第九章 評(píng)判性思維課件

第九章評(píng)判性思維第九章評(píng)判性思維主講內(nèi)容概述評(píng)判性思維的培養(yǎng)

評(píng)判性思維與護(hù)理專(zhuān)業(yè)

1．評(píng)判性思維的定義、組成、特點(diǎn)2．評(píng)判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系1．培養(yǎng)評(píng)判性思維的條件、方法2．評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià)范1．護(hù)理人員發(fā)展評(píng)判性思維的意義2．護(hù)理實(shí)踐中的評(píng)判性思維第九章評(píng)判性思維第一節(jié)概述評(píng)判性思維的定義美國(guó)心理協(xié)會(huì)的定義：評(píng)判性思維是一個(gè)有目的、自我調(diào)整的判斷過(guò)程，在這一過(guò)程中，證據(jù)、背景、概念、方法和標(biāo)準(zhǔn)得到了合理的考慮。護(hù)理學(xué)科中評(píng)判思維的定義：是對(duì)護(hù)理問(wèn)題的確定及其解決方法的思維和推理的過(guò)程。第九章評(píng)判性思維評(píng)判性思維的組成第九章評(píng)判性思維評(píng)判精神有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，是個(gè)體在評(píng)判性思維過(guò)程中具備的個(gè)性特征。思考：具有評(píng)判精神的個(gè)體表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)第九章評(píng)判性思維智力技能是指思維活動(dòng)的技術(shù)，人們?cè)诜词⌒缘?、推理性的評(píng)判思維過(guò)程中，交替使用這些技能，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的證據(jù)、背景、理論、方法和衡量知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。第九章評(píng)判性思維自我調(diào)節(jié)評(píng)判性思維的自我調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)在主題根據(jù)活動(dòng)的要求，及時(shí)地調(diào)節(jié)思維的過(guò)程，從而使思維更有利于問(wèn)題的解決，思維活動(dòng)更加有效率，思維過(guò)程更加主動(dòng)，思維結(jié)果更為正確。第九章評(píng)判性思維評(píng)判性思維的特點(diǎn)評(píng)判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考過(guò)程評(píng)判性思維是一個(gè)提問(wèn)過(guò)程評(píng)判性思維是一個(gè)反思過(guò)程評(píng)判性思維是一個(gè)開(kāi)放過(guò)程評(píng)判性思維是一個(gè)理性和審慎的思考過(guò)程第九章評(píng)判性思維評(píng)判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系創(chuàng)造性思維評(píng)判性思維目的產(chǎn)生新的產(chǎn)品（精神的或物質(zhì)的）選擇性做出合理決策前提最初對(duì)象往往不明確，方向不清楚對(duì)象是已知的，方向清楚側(cè)重點(diǎn)側(cè)重于發(fā)散思維和思維轉(zhuǎn)換，知覺(jué)、頓悟、靈感、想象力具有重要作用需要進(jìn)行歸納推理與演繹推理，側(cè)重于輻合思維第九章評(píng)判性思維第二節(jié)評(píng)判性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)判性思維的條件轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造自由、平等的氣氛教師本身要具備較強(qiáng)的評(píng)判性思維能力學(xué)生需具備特定領(lǐng)域的知識(shí)和信息需要教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)需要情感態(tài)度的配合第九章評(píng)判性思維培養(yǎng)評(píng)判性思維的方法第九章評(píng)判性思維實(shí)踐反思法1、適用條件：適用于臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)護(hù)生或培養(yǎng)年輕護(hù)士的評(píng)判性思維能力2、反思內(nèi)容3、討論和評(píng)閱第九章評(píng)判性思維以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）模擬現(xiàn)有臨床案例的實(shí)際情況，在老師的指導(dǎo)下，從案例中學(xué)習(xí)如何發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。通常3~9人為一個(gè)團(tuán)體第九章評(píng)判性思維Taba教學(xué)法歸納性思維教育模式包括三個(gè)階段：1、學(xué)生對(duì)多種事物進(jìn)行觀(guān)察，并進(jìn)行分類(lèi)2、學(xué)生對(duì)不同類(lèi)的事物進(jìn)行分析與研究3、學(xué)生報(bào)告其研究結(jié)果具體步驟：1、收集、整理臨床資料2、分析原因、臨床推理3、設(shè)置假定情景、提出證據(jù)第九章評(píng)判性思維訪(fǎng)問(wèn)交談法具體步驟：1、確定訪(fǎng)談對(duì)象2、訪(fǎng)談前的準(zhǔn)備：時(shí)間、地點(diǎn)、訪(fǎng)談對(duì)象的病種、訪(fǎng)談內(nèi)容3、采訪(fǎng)4、寫(xiě)作交流或討論交流第九章評(píng)判性思維評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià)1、加利福尼亞評(píng)判新思維心智特征評(píng)估量表（CCTDI）2、加利福尼亞評(píng)判思維技能測(cè)驗(yàn)（CCTST）3、Wastson-Glaser評(píng)判性思維鑒定量表（WGC-TA）4、其他：Ennis-Weir評(píng)判性思維短文測(cè)試（EWCTET)、Cornell評(píng)判性思維測(cè)試（CCTT)第九章評(píng)判性思維第三節(jié)評(píng)判性思維與護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員發(fā)展評(píng)判性思維的意義有利于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有利于提高臨床護(hù)理質(zhì)量有助于護(hù)理人員的自身發(fā)展第九章評(píng)判性思維護(hù)理實(shí)踐中的評(píng)判思維臨床護(hù)理中的評(píng)判性思維護(hù)理管理中的評(píng)判性思維護(hù)理科研中的評(píng)判性思維護(hù)理教育中的評(píng)判性思維第九章評(píng)判性思維臨床護(hù)理中的評(píng)判性思維護(hù)理程序評(píng)判性思維技能在護(hù)理程序中的應(yīng)用評(píng)估區(qū)別相關(guān)資料與重要資料核實(shí)資料整理與組織資料分類(lèi)資料診斷找出診斷做出推理及判斷確定診斷計(jì)劃歸納與概括診斷排列，目標(biāo)陳述完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)