【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計策略-以統(tǒng)編教材語文三年級為例

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)

的“微”創(chuàng)式設(shè)計策略一一以統(tǒng)編教材語文三年級為例

三年級是一二年級句段式寫話向中高年級篇章寫作的重要過渡階段。筆

者對課內(nèi)〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)進行了整體設(shè)計與探索，作業(yè)目標確立〃明確集中，

微小化一〃的特性，作業(yè)內(nèi)容突出〃源于教材，微創(chuàng)開發(fā)〃的特征，作業(yè)指導展

現(xiàn)”緊扣目標，微縮凝練〃的特點，逐步激活學生寫作思維。同時也是對落實

雙減政策，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升課堂教學質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔的研

究和回應。

提高作業(yè)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升課堂教學質(zhì)量，既是雙減政策要求，也是

廣大學科教師響應政策要求，提升自身學教效能需要鉆研的時代命題。

三年級是學生作文起步階段，學生在習作中面臨心理畏難、方法為難、構(gòu)思

艱難、描寫困難等現(xiàn)實問題。針對學情特點，筆者把〃備作業(yè)〃納入作文教學

的備課流程之中，以"微〃創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計為主要途徑，在課內(nèi)開展即學即寫

片段訓練，促進三年級寫作起步階段的審題、立意、構(gòu)思、表達等寫作思維

的形成，不斷提升學生寫作能力。

在探索過程中，筆者摸索出〃微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)〃目標明確集中，微小化一；內(nèi)

容源于教材，微創(chuàng)開發(fā)；指導緊扣目標，微縮凝練”的特征，以激活學生寫作

思維為核心，整體帶動寫作能力為旨歸，深受學生喜愛。

一、作業(yè)目標：明確集中，微小化一

以目標為引領(lǐng)進行作業(yè)設(shè)計，方能有的放矢，直達知識鞏固、技能強化、思

維訓練等作業(yè)的終極意義?！拔ⅰ▌?chuàng)話作業(yè)設(shè)計結(jié)合教材分析和學生學情，單

次目標指向微小化一，〃一寫一得同時.，筆者不忘以全局視域和系統(tǒng)思維,

聚合微小化一寫話目標，形成相互勾連的寫作技法體系，分步式激活學生的

寫作思維。以三年級上冊寫作為例，筆者梳理每一篇課文的讀寫結(jié)合點、課

后練筆，梳理出〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的目標，部分呈現(xiàn)如圖：

課文寫話作業(yè)目標課文寫話作業(yè)目標

《大青樹下的小學》舄校園一角《花的學校》駕擬人片段

《編滿金色巴掌的水泥道》客路上風景《賣火柴的小女孩》耳”故事中的對比”

《在牛肚子里旅行）寫“好朋友之間”《搭船的鳥》可"一連串動作”

《金色的?地》寫事物的變北《灰雀》寫人物的想法

........

例如，筆者執(zhí)教《花的學?！返诙n時，課堂寫話作業(yè)作如下設(shè)計：

（一）作業(yè)目標

模仿課文寫法遷移寫話，體會擬人的妙趣并初步學習表達。

（二）作業(yè)方式

1.勾連課文

讀下面這兩段文字，你注意到下面加點的部分了嗎：

雨一來，他們便農(nóng)假了。

樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

???????

2.交流提煉

作者把大自然中的樹枝、綠葉、雷云、鮮花當成〃人〃來寫，像人一樣做動作、

做事情，仿佛看到雨中事物的動作和樣子。

3.模仿寫話

大自然還有很多事物可以當成人來寫，請選擇一個內(nèi)容，模仿片段寫一寫!

抓住微小化一的目標，使寫話作業(yè)設(shè)計任務清晰，指向明確，從而使寫法提

煉精準。此外，“微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)，也可平行參照單元習作的要求來確定目

標。

二、作業(yè)內(nèi)容：源于教材，微處開發(fā)

統(tǒng)編教材每個單元從人文主題、語文要素、課后練筆、單元作文的設(shè)計，呈

現(xiàn)語言表達訓練的梯度式遞進，彰顯統(tǒng)編教材對小學生寫作的重視和用心。

筆者深入挖掘文本，進行深度思考和生發(fā)，開發(fā)〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的內(nèi)容，同

源同徑，高度融合，豐厚聯(lián)結(jié)，從內(nèi)容維度活化學生寫作素材選擇思維。

（一）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與單元習作平行構(gòu)思

統(tǒng)編三年級教材圍繞不同主題，安排不同類型的習作，以三年級上冊為例，

八次習作圍繞“人一事一景一物〃四個方面，通過貼近生活的話題設(shè)計，滲透

“記實一想象一敘事一說理〃幾個方面的習作要點?！拔ⅰ▌?chuàng)寫話作業(yè)可以借助課

文教學，挖掘與單元習作內(nèi)容相關(guān)的寫作生發(fā)點進行平行構(gòu)思，通過課內(nèi)即

寫式片段式寫話作業(yè)的前期滲透，鋪墊單元作文寫法，學生互相學習，啟發(fā)

寫作思維。

比如，三上第六單元為寫景主題單元，單元習作的主題是“這兒真美〃，要求“寫

作的時候，圍繞一個意思寫〃。從學情角度出發(fā)，如何將景點的特征介紹清楚，

將不同時間或者不同角度的美展示出來是難點。筆者分兩步進行作業(yè)設(shè)計：

L聚焦觀察點，細節(jié)指導

引導學生從熟悉的〃校園一景〃入手，通過設(shè)計筆記單，帶領(lǐng)學生到校園中觀

察樹，感受〃寫好某一個事物的美，可以從幾個不同的角度展開描寫?！?/p>

2.擴大觀察點，激活思維

結(jié)合《美麗的海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩課學習，將單元習作內(nèi)容

進行變式啟發(fā)，設(shè)計了練筆作業(yè)。不同學生選擇不同季節(jié)的不同美景進行呈

現(xiàn)，互相之間啟發(fā)、借鑒、融合，感受不同季節(jié)的不同美景的靈動表（下圖

所示）

這樣的作業(yè)，還適用于介紹一段時間內(nèi)景物的變化。如早晨、中午、傍晚時

景物的不同之美等。學生結(jié)合課間觀察，落實當堂訓練，進行思維碰撞，實

現(xiàn)課文+生活的語言增量，也為單元習作構(gòu)思難題提供幫助，進一步激活了寫

作思維。

（二）“微〃創(chuàng)寫話作業(yè)與教材文本讀寫相融

所謂〃讀寫相融〃，是指教師挖掘每一篇課文閱讀理解和寫作表達之間的聯(lián)結(jié)

點，通過聚焦單元主題，延展習作視角；梳理課文內(nèi)容，訓練習作表達；抓

住課后練筆，強化單項訓練，從而激活寫作思維向縱深處發(fā)展。

1.巧梳課文內(nèi)容，〃微〃創(chuàng)于亮點寫法處

筆者充分利用教材作為例子，以〃語用〃觀解讀每篇課文的寫作特色，巧妙運

用思維導圖，發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)充滿亮點的寫作密碼，借助”課文理一理〃“亮點找一

找〃〃練筆試一試〃〃佳作賞一賞〃四步曲，引導學生進行課堂“微〃創(chuàng)寫話練習。

例如，三上課文《搭船的鳥》，作者通過仔細觀察具體描寫一連串動作，讓

人一讀就想象出畫面。筆者抓住第四自然段作為寫話的生發(fā)點，進行以下設(shè)

計：

（1）課文理一理：翠鳥如何捕魚？摘錄關(guān)鍵動作，填在線性思維圖中。

（2）亮點找一找：學生根據(jù)填寫發(fā)現(xiàn)作者描寫翠鳥捕魚時寫了一連串動作

---沖、飛、銜、站、吞。

（3）模仿寫一寫：學習這樣的寫法，寫一寫媽媽削蘋果的場景，有能力的同

學可以選擇生活中的其他場景，運用一連串動作來寫一寫。（如下圖）

（4）佳作賞一賞：學生創(chuàng)寫片段，教師來回走動關(guān)注。尋找符合“連貫性動

作〃要求的文字片段進行展示，提煉亮點，引導其余學生更好的創(chuàng)寫。

另外，比如《小蝦》一課的寫話作業(yè)，同樣遵循了通過〃課文理一理一一亮點

找一找一一模仿寫一寫一一佳作賞一賞〃的方式。

此作業(yè)基于學情，緊扣教材，更是遵循了作業(yè)的〃針對性〃原則，設(shè)計了自主

分層選擇，照顧到班級里不同水平的學生，提高寫作能力，享受寫作樂趣。

2.憑借課后練筆，〃微〃創(chuàng)于單項訓練處

三年級正式成為課后練習之一的小練筆，在內(nèi)容上，主要圍繞一個重點或中

心進行范圍小、篇幅短的寫作練習；在寫作手法上，就是一個單項訓練（如

下圖）

課文進行到相應段落學習時，抓住這樣的練筆進行即堂〃微〃創(chuàng)寫話，可以形

成習作訓練的有益補充，優(yōu)化寫作經(jīng)驗的積累，降低長篇福文章寫作的難度。

3.聚焦單元主題，〃微〃創(chuàng)于整合拓展處

統(tǒng)編教材雙線組元，每一個單元都有自己的主題，以三年級下冊第四單元為

例，筆者結(jié)合單元主題〃觀察與發(fā)現(xiàn)"，進行以下“微〃創(chuàng)式寫話作業(yè)系列設(shè)計:

（1）整合提煉關(guān)鍵寫法

學習課文《花鐘》，抓住描寫花兒綻放的語句，提煉出〃擬人〃的修辭方法；

學習課文《小蝦》，積累描寫小蝦生活習性的生動有趣、充滿新鮮感的語句，

總結(jié)：〃寫好一個事物，應從多個角度細致觀察，采用充滿新鮮感的語句進行

描寫”。

（2）調(diào)整創(chuàng)設(shè)練筆任務

將《花鐘》課后練筆“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花〃

調(diào)整至《蜜蜂》學完，在對兩篇課文進行比較閱讀后，設(shè)計“情境運用〃寫話：

這樣的〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)，既站位于課文語言的學習，又關(guān)注了單元的語言要

素和人文要素，以情境推動，以要素滲透，以目標驅(qū)動，整合得恰到好處。

（三）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與實踐體驗互喻共振

作業(yè)的設(shè)計要注重形式多樣，激發(fā)學生學習的動機，盡可能地勾連學生的生

活經(jīng)驗?！拔ⅰ▌?chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者通過融合其他學科、開發(fā)生活

實例、設(shè)置游戲體驗、代入情境等方式，鍛煉學生細致觀察生活的能力，多

角度構(gòu)思，多層次表達，多方面實踐。

例如，三年級下冊綜合性學習單元《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學過程中，借助跨學

科大型場景式主題活動《行大〃運〃，趕〃月〃集》項目式學習，學生以嘉興月河

為場景，聯(lián)動數(shù)學、美術(shù)、科學等學科，共同設(shè)計〃，粽意，端午〃、“二龍戲珠〃、

〃錦囊妙制〃等端午主題項目，融綜合性、實踐性、體驗性為一體。在活動推

進課上，筆者結(jié)合本次活動呈現(xiàn)分層自選式菜單作業(yè)，請學生即堂創(chuàng)寫。

三、作業(yè)指導：緊扣目標，微縮凝練

《嘉興市義務教育學校作業(yè)指導與管理實施建議》關(guān)于〃作業(yè)指導建議〃部分

明確提出要加強學生完成作業(yè)的方法指導一一作業(yè)前回顧所學知識，作業(yè)中

強調(diào)方法運用，作業(yè)后開展經(jīng)驗分享。而〃微〃創(chuàng)寫話作業(yè)的指導流程作為一

種操作觀，遵循《建議》，更遵循“學情本位〃取向，確保作業(yè)任務集中指向

目標一一激活學生寫作思維。為實現(xiàn)將完整的篇章訓練化為高效的片段練習，

筆者重視作業(yè)指導的過程，抓住〃立意一一構(gòu)思一一創(chuàng)寫一一評改〃這四個核心

環(huán)節(jié)，刪繁就簡，避輕就重，在短、頻、快的效能練習指導過程中，涵養(yǎng)和

培育寫作思維。（如圖所示）

（一）任務聚焦一一明立意

筆者帶領(lǐng)學生明確每一次創(chuàng)寫的任務和目標，采用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)目標、直接

宣布目標、商議確定目標等方式，引導孩子明確每一次寫話作業(yè)的要求。

（二）運思激活一一促構(gòu)思

通過創(chuàng)設(shè)情境、置換角色、舊知回憶、媒體刺激、提供指導等方式，激活寫

作運思，使學生順利進入寫作狀態(tài)。

（三）嘗試練習一一共創(chuàng)寫

〃微〃創(chuàng)式寫話強調(diào)在課上寫，寫后就評。這個寫作過程中，師生互相啟發(fā)，

共同教學；學生之間同寫作，營造良好創(chuàng)作氛圍，教練融合，有序訓