2024年小學(xué)心理咨詢工作計(jì)劃模版（二篇）

第30頁(yè)共30頁(yè)2024年小學(xué)心理咨詢工作計(jì)劃模版我校已成功舉辦了以《生活》為主題的低、中、高年級(jí)繪畫(huà)比賽，各年級(jí)組分別評(píng)選出了一、二、三等獎(jiǎng)若干名。此次活動(dòng)對(duì)提升廣大師生對(duì)心理健康教育的深刻理解起到了積極作用，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，同時(shí)倡導(dǎo)了健康的生活理念，對(duì)促進(jìn)身心健康的和諧發(fā)展產(chǎn)生了實(shí)效。然而，我們深知心理健康教育非一蹴而就，它更像是一種潛移默化的教育過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，我們會(huì)繼續(xù)創(chuàng)新性地推進(jìn)心理健康教育工作，使其貫穿于小學(xué)教育的始終，確保每一位學(xué)生都能擁有陽(yáng)光的心態(tài)?；顒?dòng)總結(jié)：活動(dòng)主題：大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)活動(dòng)日期：____年____月____日活動(dòng)地點(diǎn)：801教室活動(dòng)負(fù)責(zé)人：王金尤活動(dòng)參與者：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)活動(dòng)背景：心理學(xué)研究顯示，大多數(shù)新生在初入大學(xué)時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)心理調(diào)適階段。在逐漸適應(yīng)的過(guò)程中，他們將深入體驗(yàn)大學(xué)生活的樂(lè)趣和充實(shí)。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)階段存在顯著差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和環(huán)境等方面。大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，這是保持心理健康的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)期間，我們已經(jīng)建立了深厚的友誼。為了進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，鞏固友誼，公共事務(wù)管理09-1班組織了這次心理活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中感受個(gè)人成長(zhǎng)的喜悅，增進(jìn)彼此的了解和感情?；顒?dòng)目標(biāo)：我們期望通過(guò)這次活動(dòng)，將心理健康知識(shí)普及到每位同學(xué)，增進(jìn)大家的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上所肩負(fù)的責(zé)任。我們要學(xué)會(huì)識(shí)別他人的心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決心理問(wèn)題，共同營(yíng)造積極向上的氛圍。1.探討人際關(guān)系對(duì)心理的影響，分析了人際交往中的心理現(xiàn)象和解決沖突的策略。2.進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們了解自己在他人眼中的形象。3.討論大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們深入思考。4.通過(guò)角色扮演的游戲互動(dòng)，激發(fā)大家的參與熱情。5.活動(dòng)感想環(huán)節(jié)，主持人分享了對(duì)活動(dòng)的見(jiàn)解，引發(fā)了大家對(duì)心理問(wèn)題的深入思考。活動(dòng)意義：此次活動(dòng)促進(jìn)了同學(xué)們之間的交流，提升了他們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同學(xué)們積極參與，積極表達(dá)感想，活動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它不僅拉近了同學(xué)們之間的距離，更使大家學(xué)會(huì)了以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，建立更堅(jiān)固的友誼，以積極的心態(tài)看待人生。2024年小學(xué)心理咨詢工作計(jì)劃模版（二）在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入心理健康教育，旨在構(gòu)建一個(gè)積極健康的學(xué)校心理環(huán)境。我們深刻認(rèn)識(shí)到，教師不僅是知識(shí)的傳遞者、學(xué)生品德的塑造者及班級(jí)管理的引領(lǐng)者，更是學(xué)生家長(zhǎng)信賴的伙伴、學(xué)生心靈的摯友以及心理健康的守護(hù)者。學(xué)生心理問(wèn)題的顯現(xiàn)往往經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，并伴隨先兆。唯有身處教育前沿的教師秉持高度的責(zé)任心與敏銳的觀察力，方能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、妥善處理或上報(bào)，從而有效預(yù)防與緩解學(xué)生的心理危機(jī)。為精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)，我們結(jié)合本校實(shí)際情況，借鑒成熟經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了“學(xué)生心理危機(jī)監(jiān)護(hù)分級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，并明確其操作規(guī)程。該系統(tǒng)旨在關(guān)注學(xué)生在校期間的心理健康狀況，及時(shí)識(shí)別并應(yīng)對(duì)潛在的心理危機(jī)。學(xué)生心理危機(jī)，是指學(xué)生在特定情境下，因自身資源與能力不足而無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，進(jìn)而出現(xiàn)情緒、認(rèn)知及行為方面的功能失調(diào)。極端情況下，可能表現(xiàn)為自殺、他傷等行為，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及家庭、學(xué)校、社會(huì)造成深遠(yuǎn)影響?！邦A(yù)警”機(jī)制則要求各級(jí)相關(guān)人員一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)跡象，應(yīng)立即發(fā)出警報(bào)，并迅速采取保護(hù)與干預(yù)措施。預(yù)見(jiàn)學(xué)生心理危機(jī)，需關(guān)注其個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷及生活狀況的差異。一般而言，以下情況可能預(yù)示心理危機(jī)的發(fā)生：1.個(gè)性內(nèi)向、沉默寡言，心事重重，不愿或無(wú)法向他人傾訴；或個(gè)性極端暴躁，易怒。2.家庭或?qū)W校近期發(fā)生重大變故，如遷居、家庭成員變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)狀況改變；或在學(xué)校遭遇轉(zhuǎn)學(xué)、開(kāi)學(xué)、學(xué)期結(jié)束、違紀(jì)受罰、人際沖突、失敗等事件。3.言行與情緒表現(xiàn)異常，如內(nèi)向者突然外向或更加封閉；作文、作業(yè)及日常交談中涉及死亡或表達(dá)生活無(wú)意義感；外向者突然內(nèi)向，拒絕交流，出現(xiàn)流淚或告別言行等。4.有輕生史且近期遭遇新矛盾者。5.心理測(cè)試顯示抑郁傾向較高、狂躁傾向或反社會(huì)型邊緣人格特征者。面對(duì)心理危機(jī)學(xué)生，首要任務(wù)是表達(dá)理解與支持，建立信任關(guān)系；探討解決方案，必要時(shí)轉(zhuǎn)介至信任者或?qū)I(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。處理過(guò)程中，應(yīng)保護(hù)當(dāng)事人隱私，及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)及相關(guān)人員，并提供必要看護(hù)。學(xué)生心理危機(jī)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)分為三級(jí)預(yù)警：一級(jí)為班主任及任課教師監(jiān)護(hù)，他們與學(xué)生距離最近，最易了解學(xué)生情況，能迅速采取保護(hù)措施。二級(jí)為學(xué)年組及學(xué)校處室主任監(jiān)護(hù)，負(fù)責(zé)掌握所管理范圍內(nèi)學(xué)生的整體狀況，調(diào)動(dòng)資源提供及時(shí)監(jiān)護(hù)。三級(jí)為心理健康教育工作組心理教師監(jiān)護(hù)，提供專業(yè)心理干預(yù)，并決定是否需要轉(zhuǎn)介至醫(yī)療機(jī)構(gòu)。三級(jí)監(jiān)護(hù)均強(qiáng)調(diào)“及時(shí)”原則：即發(fā)現(xiàn)異常情況后，立即匯報(bào)并采取保護(hù)措施；相關(guān)人員接到匯報(bào)后，迅速制定措施并實(shí)施干預(yù)；校內(nèi)干預(yù)無(wú)效時(shí)，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并與家長(zhǎng)協(xié)商轉(zhuǎn)介。為此，我們要求任課教師及班主任加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生自我保健與求助；學(xué)生發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況應(yīng)及時(shí)報(bào)告教師，避免直接介入干預(yù)；同時(shí)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同維護(hù)心理危機(jī)監(jiān)護(hù)預(yù)警系統(tǒng)的有效性。多年來(lái)的心理健康教育實(shí)踐，有效提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了積極向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)了挫折承