高中生物 人教版 選修1《神經調節(jié)》第7課時《人腦的高級功能》 教學設計

第5節(jié)《人腦的高級功能》教學設計

安慶市第二中學李偉平

一、教材分析

大腦是神經系統(tǒng)的高級中樞，相比于動物，人腦具有更復雜與高

級的功能。本節(jié)介紹了大腦皮層的語言功能、學習和記憶、情緒等方

面的高級功能。

語言功能作為重點介紹，教材通過資料使學生了解人類大腦皮層

言語區(qū)分布特點。

學生正處于學習階段，對學習和記憶有著深刻體會。教材介紹了

記憶的過程以及記憶與學習的關系。這一內容有助于學生從腦科學角

度理解正確的學習和記憶方法。

教材側重使學生明確情緒對學習生活的影響，在出現負面情緒時

應采取得策略和措施，倡導健康的生活方式，使生活變得更美好。

“科學技術社會”中介紹腦機接口的原理以及應用前景，旨在激

勵有志者努力學習，為未來奠定良好的基礎。

二、學情分析

學生對阿爾茨海默癥癥狀有一定了解，具有分析問題和題解決問

題的能力，在學習和記憶以及情緒有一定的親身體驗感受。

三、教學目標

1.能夠簡述人類的語言功能與大腦皮層言語區(qū)的關系。

2.能夠說明學習和記憶的過程，并指導自身的學習和記憶。

3.情緒是人腦的高級功能之一，并學會調節(jié)情緒。

四、學習目標

課程素養(yǎng)名稱學習目標

通過對本節(jié)內容的學習，將有助于學生進一步建立生

生命觀念

命的系統(tǒng)觀、信息觀。

科學探究學生通過資料分析了解科學家對腦的一般研究方法。

通過對腦疾病病因的分析與討論，有助于學生形成關

社會責任注社會、關愛老人的意識；使學生從生理上明確良好

的學習方法與科學記憶對學習的促進作用。

五、學習重難點

1.語言功能、記憶與學習、情緒等人腦的高級功能。

2.人類大腦皮層言語區(qū)的功能區(qū)分。

六、教學策略

教法：情境導入法、問題驅動法、模型構建法等。

學法：合作探究法、自主學習法等。

七、開放性學習環(huán)境

全息教室，多媒體設備

八、教學思路

I

教學環(huán)節(jié)學生活動素養(yǎng)發(fā)展

4觀看阿爾茨海默病的介紹視頻，利用阿爾茨海默病的介紹，

思考此病影響了大腦的哪些功提出問題，激發(fā)學生求知

情境導入

能，說明這是腦區(qū)別脊髓的高級欲，進入本節(jié)學習。

W

功能。

神經系統(tǒng)能夠及時感知機體內、外環(huán)境的變化，并作出反應調控各器官、系

統(tǒng)的活動，實現機體穩(wěn)態(tài)。

九、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

問題導入學生觀看阿爾茨海默癥的根據阿爾茨通過對疾病

的認識與思

介紹視頻，思考問題：此病會海默病的介考導入對人

腦高級功能

影響大腦的哪些功能？紹，思考人腦

的學習，激

學生回答：影響了人腦的記憶、的功能發(fā)學習興

趣。

語言、思維、情緒等功能。

教師說明：是的，人腦除了有

感知外部世界和控制反射活動

夕卜，還有區(qū)別于脊髓的語言，

學習和記憶，情緒等高級功能。

本節(jié)課我們來學習人腦的高級

功能。其中語言功能是人類區(qū)

別于其它動物大腦的高級功

能。

新課講授板書：語言功能

一、語言教師設問：語言文字的作用是學生思考問

功能什么？涉及哪些方面的語言文題，自主學

字活動呢？習。

語言文字是人類社會信息傳遞

的主要形式，也是人類進行思

維的主要工具，語言文字活動

培養(yǎng)學生交

包括聽、說、讀、寫。

流合作能力

思考?討論：人類的語言活動

在大腦皮層有沒有特定區(qū)域控

制？如果有，這些特定區(qū)域是

如何被發(fā)現的？

我們閱讀兩則材料，發(fā)現醫(yī)生

是在病人身上發(fā)現了對應的言

語區(qū)的。

資料1:一位病人（A）能聽懂

別人說話，能用面部表情和手

勢同別人交流思想，可是說話

非常困難。經檢查發(fā)現，病人

與說話相關的肌肉和發(fā)聲器官

完全正常。病人死后，經解剖

發(fā)現，他的大腦左半球的S區(qū)

發(fā)生病變。

資料2：一位病人（B）能主動

說話，聽覺也正常，但他聽不

懂別人說話，連自己的話也聽

不懂。病人死后，研究者發(fā)現培養(yǎng)學生發(fā)

他的大腦左半球的H區(qū)有病變?，F問題，分

通過其他類似相關的病人研究析問題，解

還發(fā)現了書寫性語言中樞W區(qū)，決問題的能

視覺性語言中樞V區(qū)。力，像科學

回答問題：家一樣思

①W區(qū)與S區(qū)接近軀體的運動分析資料，思考。

中樞，V區(qū)接近視覺中樞，H區(qū)考討論問題

接近聽覺中樞，這樣的分布能

給你什么聯想？

提示：“寫”與“講”是兩種不

同的語言表達方式，屬于“運

動”性的。這使人聯想到，這

兩個言語區(qū)可能是從運動中樞

演化而來的。V區(qū)的看懂與視覺

相關，H區(qū)的聽懂與聽覺相關，

這兩個區(qū)使人聯想到，它們可

能分別是由視覺中樞與聽覺中

樞演化而來的。

②大腦皮層的語言中樞有什么

特點？

提示：大腦皮層的語言中樞分

布在大腦皮層的不同區(qū)域，不

同的區(qū)域既有分工，也有聯系，

共同負責人類復雜的語言功

能。

緊跟提問：同學們能舉出一個

正常人不同語言區(qū)域相互聯系

的例子嗎？

師生總結各語言中樞損傷后相

應的癥狀和病名。

大多數人的語言中樞在左半

球，那大腦右半球又有什么功

能呢？同學們請分析裂腦人實

驗。

大腦左右半球有一個相連學生通過裂讓學生認識

的結構叫臊胭體，1940年，一腦人實驗分腦功能的發(fā)

些醫(yī)生切斷了一個癲癇病人的析左右腦功現實驗，培

臍服體，試圖把疾病發(fā)作限制能及聯系養(yǎng)探究精神

在大腦的一■側從而保證另夕|■和科學思

側能正常工作，這么做，看起維。

來似乎可以達到目的。

1960年，一個叫羅杰?斯佩里

的科學家研究了做

過這種手術的病人。他在這些

病人身上發(fā)現了一些有趣的現

象。病人在用右手握著一■個物

體時能夠叫出它的名字，但是,

當他們用左手握著'一'個物體

時，他們能夠描述它卻叫不出

名字！斯佩里還發(fā)現這些病人

能夠用右手寫字，但不能用右

手畫畫；能用左手畫畫，但不

能用左手寫字。

這個實驗讓醫(yī)生，科學家

發(fā)現大多數人的左腦主要控制

語言文字，邏輯，推理等功能，

屬于抽象腦，學術腦；而右腦

主要控制藝術，想象，創(chuàng)意，

屬于藝術腦，創(chuàng)造腦，據說愛

因斯坦的右腦比普通人發(fā)達，

月并股體也比普通人發(fā)達，左右

腦發(fā)達且聯系緊密。

大腦的語言功能還促進了

二、學習人類的學習和記憶的功能。

與記憶介紹學習和記憶的概念。學習

和記憶是指神經系統(tǒng)不斷接受

刺激，獲得新的行為、習慣和

積累經驗的過程。

提醒學生帶著3個探究問題去

閱讀本塊內容：學習的基本形

式是什么？記憶的分類有哪

些？記憶的過程是怎樣的？

1.學習的基本形式是條件反

射。比較動物條件反射和人語

言參與的條件反射。完成任務

1:舉例語言參與的條件反射。

2.記憶的分類：短時記憶和長

時記憶。

3.記憶的過程：

外界信息輸入一感覺性記

憶一第一級記憶一第二級記憶

―第三級記憶。并請學生完成舉例分析記學生舉例，

任務2：舉例說明各階段記憶，憶過程的四理論聯系實

增強認識。個階段。際，將增強

完成任務3：學習和記憶對日常聯系實際，想記憶的方法

生活學習有什么啟示？結合自想如何加強用于平常學

身實際提出具體可行的學習建記憶能力。習生活中。

議。

多感官同時使用，及時復習，

主動學習等建議。

通過病人手術實驗和阿爾

茨海默病人的大腦結構變化分

析定位學習和記憶的腦功能區(qū)

在大腦皮層和海馬區(qū)。

說明學習和記憶不是單一腦區(qū)

控制的，而是由多個腦區(qū)和神

經通路參與。

學生結合自身實際學習大腦情

三、情緒緒功能：學生聯系自理論聯系實

情緒的概念是什么？表現有哪身的感受體際，增強社

些？驗，學習情緒會責任。

請學生介紹抑郁和抑郁癥，以有關內容

及調整情緒和治療抑郁癥的方

法。教師引導學生明確治療抑

郁藥物的作用機理。

倡導健康生活，學會調整自我

情緒的方法。

十、板書設計

2.5人腦的高級功能

一、語言功能

言語區(qū)：W區(qū)、S區(qū)、H區(qū)、V區(qū)

二、學習與記憶

1.學習的基本形式

2.記憶的分類

3.記憶的過程

三、情緒

1.概念

2.表現

3,抑郁和抑郁癥

十一、課堂評價

觀測結果（人數）

評價維度觀測點自評組評師評總分

（1-5分）（1-5分）（1-5分）（1-5分）

情感態(tài)度課中認真聽課

參與興趣濃厚

喜歡發(fā)現問題

主動參與合作

積極準備活動

遵守規(guī)律紀律

推理結果正確

知識技能完成速度較快

筆記記錄完整

積極提出看法

科學思維思路比較清晰

觀點比較新穎

活動目的明確