高中生物-特異性免疫（一）教學設計學情分析教材分析課后反思

《特異性免疫（一）》教學設計

-、教學設計理念

學習是一個接受刺激、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的綜合過程，課堂教學是實現(xiàn)這

一過程的重要環(huán)節(jié)。因此，課堂教學一定要有教師的組織、指導和講解。教師的

講解應簡潔、明了、準確，深入淺出，能夠給學生一種清晰而強度足夠的刺激。

而這種刺激必須能激活學生原有的知識儲備，并成為學生新一輪信息加工和自我

構(gòu)建的信息源。課堂教學也一定要留給學生獨立思考、獨立解決問題的時間和空

間，以便學生進行知識結(jié)構(gòu)的重建和再加工。在此過程中教師應關注學生的行為

反應和變化，及時反饋、小結(jié)，使學生的自我構(gòu)建過程更有效。

二、學情分析

1、共性要素

學生對生物知識學習的主動意識非常強烈，雖不能做到全面地看待事物，但

他們對于自己感興趣的內(nèi)容會積極思考討論，勇于創(chuàng)新，教師應尊重學生，平等

參與，給予每一位學生自由發(fā)表意見、展示自我機會。

2、個性要素

該班級學生選課為歷生地組合，相對而言基礎不太扎實，學習自主性較弱，

在課程的基礎內(nèi)容上，更應注重激發(fā)學生學習興趣，注重學生能力的提升。

三、教材分析

“特異性免疫”是人教版高中生物學《選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第4章第

2節(jié)內(nèi)容。選擇性必修一的核心概念之一是免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同

維持著內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。本課時要學習特異性免疫中體液免疫的過程與特點，這是

免疫調(diào)節(jié)中最重要的內(nèi)容，在前一課時，學生學習了免疫系統(tǒng)的組成和功能；而

后一個課時，學生將學習特異性免疫的另一部分，細胞免疫。

特異性免疫的過程非常復雜，也十分抽象，學生一開始不易理解，因此有必

要借助各種直觀教學的手段，引導學生從典型事實出發(fā),經(jīng)過推理、歸納和概括，

形成體液免疫這個過程的數(shù)學模型，最終將新概念納入自己的知識、概念體系。

四、教學目標

1、分析人體抵抗病毒入侵機制，理解三道防線和體液免疫的過

程，樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2、學生通過合作學習，結(jié)合教材相關內(nèi)容，運用歸納與概括等方

法構(gòu)建體液免疫的概念模型，培養(yǎng)科學思維。

3、結(jié)合全球大流行的新冠肺炎疫情實例與我國有效防控應對取

得良好效果的事實，培養(yǎng)學生的社會責任

五、重點與難點分析

1、教學重點：體液免疫的過程

2、教學難點：體液免疫的過程及特點

六、教與學的方法

1、教學策略

（1）直觀教學法：主要是采用多媒體現(xiàn)代教學的手段，通過視頻、動畫等

直接的方式，使學生獲得生動的感性認識，充分激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個

良好的課堂氛圍。

（2）任務驅(qū)動法：學生自主參與學習時的積極性高，掌握程度牢。教師通

過生活中的實例激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析和解

決；通過小組成員之間的交流討論和組與組之間的互動評價，更好的掌握每一個

知識點。

2、學法指導

讓學生自主學習，需要教師以問題引導的形式指導學生有目的的掌握知識;

學生在教師的引導下，主動思考、小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；使學

生學會自主構(gòu)建概念模型，對重點內(nèi)容整體把控。

七、教學準備

PPT課件；《新冠病毒vs體液免疫》視頻

八、教學過程

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

看到武漢疫情前后對比圖，相信

同學們會深有感觸，2020年的春節(jié)前

夕，一場突如其來的新冠疫情打亂了

我們的生活和時間表，1月24日是

大年除夕，我們的國家海陸空450人

組成的三支醫(yī)療隊搭乘軍用飛機飛往

武漢，我想這種迅速有力的支援是黨

和國家送給武漢最寶貴的禮物，可謂回答：強大的創(chuàng)設情景導

神兵天降，一個人的力量是渺小的，免疫系統(tǒng)和三入本課主線

激但是我們每個人團結(jié)的力量是巨大道防線內(nèi)容。

趣的，是這些逆行的醫(yī)療工作者擋在我

導們和新冠病毒之間，為我們筑起一道

入生命的長城！

我們?nèi)梭w如何筑起抵抗新冠病毒

的長城？

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

自主學習自學任務：完成導學案相引導學生掌

完成導學1.閱讀教材P7L掌握免疫細胞關內(nèi)容握課本基礎

案識別己方和敵方的機制；知識，提高

2.閱讀教材P72-P73,理解體自學和閱讀

液免疫的具體過程；能力

3.閱讀教材P73,理解二次免疫

過程及特點。

1.B細胞的活化需要哪兩個信

號？活化的條件除了兩個信號還需要培養(yǎng)學

什么物質(zhì)參與？生合作探究

2.B細胞分裂分化后的結(jié)果是什么？能力，獨立

合作探究3.輔助性T細胞在該過程中有哪些以作小組為單位思考與問題

用？可否分裂分化？討論交流的能力

4.抗體由哪種細胞分泌并如何起作

用？

5.判斷對錯:''一個B細胞只能針對一

種特異的病原體，活化、增殖后只產(chǎn)

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

生一種

特異性的抗體，而一種抗原可以對應

多種抗體”

6.記憶細胞有什么功能？對抗原的

“記憶”是永久的嗎？

培養(yǎng)學生表

達交流的能

小組展示引導學生表達交流并補充提升展示討論結(jié)果力，樹立學

生自信，提

高對生物的

學習興趣

注意視頻中各種免疫細胞的功能，在觀看視頻并討培養(yǎng)學生科

生物小劇腦海中建構(gòu)體液免疫的整個過程，以論，構(gòu)建概念學思維能力

場文字和箭頭的形式構(gòu)建出體液免疫的模型

概念模型

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

1.免疫系統(tǒng)對病原體的識別

2.參與體液免疫的細胞有

3.上述能識別抗原的細胞中，不具有

特異性的是

4.在體液免疫過程中，細胞因子的作突破重難

課堂點睛用是總結(jié)提升點，歸納總

5.在體液免疫過程中，能增殖分化的結(jié)，能力提

細胞有升

6.綜合本節(jié)所學內(nèi)容，漿細胞共有哪

些特點？

教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖

7.二次免疫過程和初次免疫的比較曲

線圖

隨堂檢測根據(jù)學生完成情況分析補充完成隨堂練習促進學生對

知識應用

九、教學設計反思

本教學設計的特色之一，就是將生活中的實際事例引入課堂，將

生物劇場引入課堂，不僅激發(fā)了學生的學習興趣、突破了教學難點,

而且培養(yǎng)了學生的分析推理能力，同時，學生還從這些親身經(jīng)歷過的

事件中感受到社會責任。

板書設計：

特異性免疫（一）

一、免疫系統(tǒng)對病原體的識別

二、體液免疫

相同病原體理次入侵

病

抗

原記憶B細胞

原

呈

遞

體

細

胞

病原體

抑制病原體的增殖或?qū)?/p>

人體細胞的黏附，進一

步形成沉淀等，進而被

其他免疫細胞吞噬消化

《特異性免疫（一）》學情分析

一、共性要素

學生對生物知識學習的主動意識非常強烈，雖不能做到全面地看

待事物，但他們對于自己感興趣的內(nèi)容會積極思考討論，勇于創(chuàng)新,

教師應尊重學生，平等參與，給予每一位學生自由發(fā)表意見、展示自

我機會。

二、個性要素

該班級學生選課為歷生地組合，相對而言基礎不太扎實，學習自

主性較弱，在課程的基礎內(nèi)容上，更應注重激發(fā)學生學習興趣，注重

學生能力的提升。

《特異性免疫（一）》效果分析

從本節(jié)課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果較好。課

堂上，學生能根據(jù)教師對知識的鋪墊，進行自學并完成了對問題的分

析討論，學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。通過課堂環(huán)節(jié)的設置，

能盡量讓學生進入學習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動性。但由于教學中

多以問題引導學生，期望學生根據(jù)問題引導得出結(jié)論，而由于學生基

礎的限制，也有的地方?jīng)]有總結(jié)到位。

在教學中采取了多種教學手段，采用的生物劇場的形式突破難點,

多媒體的應用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知

識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；始終讓學

生處于興奮狀態(tài)，有利于教學的進行，取得了不錯的效果。

《特異性免疫（一）》教材分析

“特異性免疫”是人教版高中生物學《選擇性必修一穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》

第4章第2節(jié)內(nèi)容。選擇性必修一的核心概念之一是免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)

調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同維持著內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。本課時要學習特異性免疫

中體液免疫的過程與特點，這是免疫調(diào)節(jié)中最重要的內(nèi)容，在前一課

時，學生學習了免疫系統(tǒng)的組成和功能；而后一個課時，學生將學習

特異性免疫的另一部分，細胞免疫。

特異性免疫的過程非常復雜，也十分抽象，學生一開始不易理解，

因此有必要借助各種直觀教學的手段，引導學生從典型事實出發(fā)，經(jīng)

過推理、歸納和概括，形成體液免疫這個過程的數(shù)學模型，最終將新

概念納入自己的知識、概念體系。

《4.2特異性免疫（一）》評測練習

一、填圖

體液免疫細胞免疫

二、判斷:

1.輔助性T淋巴細胞合成并分泌細胞因子。（）

2.二次免疫時，記憶細胞迅速增殖分化并分泌大量抗體。（）

3.吞噬細胞沒有特異識別能力,只在特異性免疫中起作用。（）

4.第三道防線主要靠淋巴細胞起作用。（）

5.乙肝疫苗的有效成分是乙肝病毒的一種抗原,接種該疫苗后人體會

產(chǎn)生相應抗體，該抗體可與多種抗原結(jié)合。()

三、選擇：

1.病原體進入人體后，在體內(nèi)時刻巡邏、具有免疫作用的細胞就會

主動抵御，這種激烈的保衛(wèi)戰(zhàn)時刻進行。下列敘述不正確的是（）

A.人體所有細胞表面的標簽蛋白質(zhì)能被自身免疫細胞識別

B.病原體表面的特定蛋白質(zhì)稱為抗原

C.免疫細胞依靠細胞表面的受體識別“自身”與“異己”

D.人體防御流感病毒的防線只有特異性免疫

2.下圖為人體體液免疫過程的示意圖，a-e為

相關的免疫細胞，下列敘述不正確的是（）

A.a細胞可以處理抗原并將之呈遞給細胞b

B.b細胞產(chǎn)生的細胞因子可以促進B細胞的

增值與分化

C.d產(chǎn)生的抗體與病原體結(jié)合后可以抑制病原體的增值或?qū)θ梭w細

胞的黏附

D.當相同抗原再次入侵機體，e細胞會迅速產(chǎn)生抗體

3.將某抗原先后兩次注射到同一個小鼠體內(nèi)抗

體

水

,其體內(nèi)抗體水平的變化如圖所示。下列敘平

述中不正確的是（）

某抗

某抗

原

原

A.該過程屬于細胞免疫

B.A的形成主要與記憶B細胞增殖分化有關

C.再次注射抗原發(fā)生的反應比初次反應更強

D.抗體是由漿細胞分泌的

4.（不定項）下列有關體液免疫的敘述中，正確的是（）

A.B細胞的活化需要兩個信號的刺激，還需要細胞因子的作用

B.體液免疫中需要輔助性T細胞產(chǎn)生的細胞因子促進B細胞的增值

分化

C.抗體可以隨體液在全身循環(huán)并與特定病原體結(jié)合形成沉淀，進而

被其他細胞吞噬消化

D.B細胞產(chǎn)生的抗體可以針對不同的病原體

《特異性免疫（一）》課后反思

本節(jié)課的課題為《特異性免疫（一）》，課型為新授課，對象為高

二年級學生。在這一節(jié)課中，體液免疫的過程是學習的重點和難點,

也是高考的熱點，學生在學習時會有一定的困難。根據(jù)學生的情況（基

礎較薄弱），所以將《特異性免疫（一）》體液免疫部分獨立出來，用

一