學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié)課業(yè)考評(píng)改革的基本認(rèn)識(shí)與目標(biāo)一、課業(yè)考評(píng)的主要作用課業(yè)考評(píng)：對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方面活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用；為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力;在中小學(xué)生個(gè)體化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速作用。二、我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評(píng)的文化特點(diǎn)及目前存在的問(wèn)題我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)課業(yè)考評(píng)的文化特點(diǎn)強(qiáng)記博聞，通過(guò)嚴(yán)格的書(shū)面考試制度加以強(qiáng)化重視“三基”，表現(xiàn)出“以考促學(xué)”和教科書(shū)主義的傾向教學(xué)與人才的評(píng)價(jià)制度一貫促成“學(xué)完則考”、“考好則優(yōu)”、“優(yōu)者則仕”的局面?？荚嚨淖饔贸鼋逃姆懂?。重視并集中學(xué)習(xí)便于考試測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容，不夠重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力考試制度的公平性、客觀(guān)性以及社會(huì)的穩(wěn)定性，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)中國(guó)父母重視子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，采取傳統(tǒng)的管教模式課業(yè)考評(píng)存在的主要問(wèn)題只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析、研究每個(gè)學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評(píng)價(jià)；只重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性?xún)?nèi)容的考試測(cè)量，不重視學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性；只重視用抽象概括化的考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)；只重視學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化的評(píng)價(jià)考試與命題帶有隨意性，缺乏基本的命題技巧和起碼的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)方面的質(zhì)量要求三、國(guó)外課業(yè)考評(píng)改革的主要經(jīng)驗(yàn)趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)：減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合考試的“松緊”表現(xiàn)為：小學(xué)階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對(duì)繃緊課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)大量使用觀(guān)察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、記錄成就與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單得到普遍重視考試評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)，采用游戲化的、活動(dòng)化的和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法四、課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)考試觀(guān)向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)的轉(zhuǎn)變要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來(lái)要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變第二節(jié)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容及參照體系一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容依據(jù)個(gè)體一般性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教育目標(biāo)分類(lèi)理論，得出的學(xué)生課業(yè)發(fā)展主要內(nèi)容，如下：（1）學(xué)生的個(gè)體一般性發(fā)展公民素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考……（2）學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展學(xué)科理論知識(shí)：體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展性的理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科中一般性或苛刻性的理論知識(shí)，學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展學(xué)科能力（技能）：聽(tīng)說(shuō)技能、閱讀技能、寫(xiě)作技能、計(jì)算技能、測(cè)量技能、繪畫(huà)技能、繪制圖表技能、實(shí)驗(yàn)技能……

課業(yè)考評(píng)多元化真實(shí)評(píng)估（authenticassessment)另類(lèi)評(píng)估（alternativeassessment)表現(xiàn)評(píng)估（performanceassessment)檔案評(píng)估（portfolioassessment)動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamicassessment)實(shí)踐教學(xué)考試（practicalexaminations)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)內(nèi)容機(jī)制的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的整體性和廣泛性重視對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)強(qiáng)化教育性功能，淡化區(qū)分與選拔功能，減小了課業(yè)考評(píng)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力重視用多元方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其重視對(duì)學(xué)生高級(jí)心智能力以及復(fù)雜而重要的技能技巧的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一（3）思維技能與品質(zhì)的發(fā)展形式邏輯思維方法：概括、抽象、歸納、推理、想象、判斷等發(fā)散性思維方法批判性思維方法（4）研究與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展研究技能：搜集、獲取、整理、處理與利用信息的能力；提出問(wèn)題或提出有條理的假說(shuō)的能力；獲取研究資料的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證假說(shuō)的能力；統(tǒng)計(jì)資料與分析研究資料的能力等學(xué)習(xí)技能：學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知技能（如感知、觀(guān)察、理解）和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用（如聽(tīng)課的方法、自我管理等）（5）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)新精神：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力（6）態(tài)度、觀(guān)念與興趣的發(fā)展態(tài)度：對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)道德倫理的態(tài)度、對(duì)自然界的態(tài)度等觀(guān)念：知識(shí)觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)、教育觀(guān)、審美觀(guān)、道德觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)、生死觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、幸福觀(guān)等興趣：對(duì)研究的興趣、提出與眾不同問(wèn)題的興趣、對(duì)公益活動(dòng)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)及獲取新知識(shí)的興趣等（7）欣賞與審美的發(fā)展包括：對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等各種藝術(shù)的欣賞；對(duì)文學(xué)的欣賞；對(duì)人類(lèi)文化及成就的欣賞；對(duì)科學(xué)及成就的欣賞；對(duì)大自然的欣賞；對(duì)人類(lèi)自身的欣賞；對(duì)英雄事跡的欣賞等（8）適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展適應(yīng)發(fā)展：與同學(xué)關(guān)系、與教師的關(guān)系、對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的反應(yīng)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、對(duì)客觀(guān)事實(shí)的接納等習(xí)慣的發(fā)展：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、日常生活行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等（9）學(xué)生體育技能與素質(zhì)的發(fā)展體育發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域：身體領(lǐng)域發(fā)展、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、情感領(lǐng)域發(fā)展和動(dòng)作技能領(lǐng)域發(fā)展（10）個(gè)體獨(dú)特的發(fā)展包括學(xué)生的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)獨(dú)特性、行為獨(dú)特性、個(gè)人天賦、特殊才能、職業(yè)能力傾向、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科潛能、多元智能結(jié)構(gòu)獨(dú)特性及發(fā)展等許多方面二、評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點(diǎn)體系評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展參照法個(gè)人發(fā)展縱向參照個(gè)人發(fā)展橫向參照個(gè)人潛力發(fā)展參照評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法專(zhuān)題內(nèi)容領(lǐng)域參照課程目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)參照整體教育改革實(shí)驗(yàn)的階段性目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育常模參照法教育常模，就是有代表性的學(xué)生團(tuán)體在通常的教育環(huán)境下實(shí)際所達(dá)到的成績(jī)水平，如平均分?jǐn)?shù)等。它可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步以及解釋有關(guān)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的教育常模參照，可以采用年級(jí)常模參照、百分等級(jí)常模參照、分等評(píng)定常模參照、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模參照第三節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法一、客觀(guān)題評(píng)價(jià)法與主觀(guān)題評(píng)價(jià)法客觀(guān)題評(píng)價(jià)法典型的客觀(guān)題常見(jiàn)類(lèi)型：填空題、簡(jiǎn)答題、解釋性客觀(guān)題、是非題、匹配題、單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題等客觀(guān)題的其它類(lèi)型：概念或術(shù)語(yǔ)的解釋題、簡(jiǎn)單計(jì)算題、內(nèi)容受到明確限制后使評(píng)分更為客觀(guān)的簡(jiǎn)答題、用典型客觀(guān)題作為提問(wèn)的閱讀理解題等。選擇題是一種最具典型性且最具良性測(cè)量功能的客觀(guān)題。運(yùn)用客觀(guān)題測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)高效覆蓋面廣，信息量大信度高測(cè)驗(yàn)評(píng)分與計(jì)分誤差控制得好缺點(diǎn)難以有效地、直接地測(cè)量學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維分析以及創(chuàng)造技能方面的高級(jí)學(xué)習(xí)成就主觀(guān)題評(píng)價(jià)法類(lèi)型：論述題、證明題、計(jì)算題、作文題、作圖題等特點(diǎn)：適合考查學(xué)生的分析能力、綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能運(yùn)用主觀(guān)題測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)：提倡自由反應(yīng)，有利于考查應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過(guò)程資料，便于分析被試的技能、創(chuàng)意、策略以及知識(shí)缺陷；內(nèi)容和形式更接近教學(xué)與實(shí)踐中的問(wèn)題情境，被試不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便缺點(diǎn)作答過(guò)程有大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成被試“忙于書(shū)寫(xiě)而無(wú)心遐想”、“手指累而頭腦松”單位時(shí)間中施測(cè)的題量較少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面評(píng)分易受評(píng)價(jià)者主觀(guān)因素影響二、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)（performancetest)指的是客觀(guān)測(cè)驗(yàn)以外的一類(lèi)以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫(xiě)作、制作檔案等資料更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)。常用的測(cè)驗(yàn)題型與方式：口頭測(cè)驗(yàn)論文題測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)1.口頭測(cè)驗(yàn)常用于測(cè)量那些用紙筆測(cè)驗(yàn)難以考查的知識(shí)、技能和情感。測(cè)量與評(píng)價(jià)的目標(biāo)：使用特定語(yǔ)言回答問(wèn)題的能力，綜合有關(guān)信息，提出問(wèn)題的能力；闡述觀(guān)點(diǎn)并為自己的觀(guān)點(diǎn)作解釋與辯護(hù)的能力；口頭表達(dá)時(shí)邏輯思維及概括能力；知識(shí)理解的廣度與深度；態(tài)度、氣質(zhì)與情感方面的特殊表現(xiàn)。（1）口試（oralexamination）（2）課堂提問(wèn)（questioninclassroom)（3）論辯或辯論2.論文題測(cè)驗(yàn)論文題不僅可以考查各種認(rèn)知學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且在組織、架構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)意及完整思考?xì)v程等能力特征的測(cè)量與評(píng)價(jià)方面有獨(dú)特的作用按學(xué)生建構(gòu)答案的自由度，可分為擴(kuò)展反應(yīng)論文題（extended-responseessayquestion),和限制反應(yīng)論文題（restricted-responseessayquestion)（1）論文題考試（2）寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)3.實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料直接去感知事物的一種綜合性的校內(nèi)考試評(píng)價(jià)。需遵循的原則：（1）實(shí)踐性為主原則（2）教學(xué)與發(fā)展原則（3）全面性與客觀(guān)性原則（4）基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則三、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法評(píng)定量表（ratingscales)是用來(lái)量化觀(guān)察所得印象的一種測(cè)量工具。它既可以用于現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的直接記錄與評(píng)價(jià)，也可用于經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的縱向觀(guān)察以印象為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表的主要特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)明確、各條目描述精煉、內(nèi)容豐富、施測(cè)簡(jiǎn)便、通過(guò)知情人對(duì)被評(píng)者心理特質(zhì)與行為特征的評(píng)價(jià)，不僅可判斷每一條目?jī)?nèi)容在被評(píng)者身上是否存在，而且還可以按照量表設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，做出等級(jí)評(píng)定或內(nèi)容描述。1.評(píng)定量表的形式（1）數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表（2）圖示等級(jí)評(píng)定量表（3）其他量表

圖示描述評(píng)定、檢選式評(píng)定、臉譜圖形評(píng)定等2.等級(jí)評(píng)定量表的使用（1）適用于過(guò)程評(píng)價(jià)（2）適用于成果評(píng)價(jià)（3）適用于對(duì)學(xué)生諸方面發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)四、檔案袋評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioevaluaton)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法一般教學(xué)情境下運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，其目的可分成：終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、最高行為評(píng)價(jià)、典型行為評(píng)價(jià)或個(gè)人獨(dú)特性評(píng)價(jià)檔案袋的類(lèi)型檔案袋按內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)按生成結(jié)構(gòu)按用途成果型過(guò)程型結(jié)構(gòu)型半結(jié)構(gòu)型非結(jié)構(gòu)型反思型展示型評(píng)價(jià)型綜合型成果型檔案袋（productportfolio）：主要展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果。過(guò)程型檔案袋（processportfolio）：重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)去、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。綜合型檔案袋（syntheticportfolio)：兼具成果型和過(guò)程型，或者是兼具多個(gè)主題的學(xué)習(xí)檔案袋。結(jié)構(gòu)型檔案袋（structuredportfolio）：學(xué)生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已對(duì)檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生只是依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單內(nèi)涵及對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，圍繞主題充分發(fā)揮，努力進(jìn)取，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步歷程。非結(jié)構(gòu)型檔案袋（non-structuredportfolio）：教師僅告知學(xué)習(xí)檔案袋的主題，而未給學(xué)生確定重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目以及未給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，使學(xué)生在制作檔案袋之前，未形成明顯的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。半結(jié)構(gòu)型檔案袋（semi-structuredportfolio）：是介于結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間的類(lèi)型。教師提供學(xué)習(xí)檔案袋主題、重點(diǎn)檔案袋項(xiàng)目，學(xué)生仍有較大的自主發(fā)揮空間。

檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)能夠兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的整體目標(biāo)；可以評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動(dòng)態(tài)、實(shí)作的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神和價(jià)值觀(guān)；可以增進(jìn)師生互動(dòng)、同學(xué)溝通、合作精神

不足需要系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論修養(yǎng)的支持比傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)耗時(shí)費(fèi)力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀(guān)化的程度低，信度、效度難以保證評(píng)級(jí)技術(shù)的應(yīng)用，需要一定的經(jīng)費(fèi)投入檔案袋評(píng)價(jià)的使用原則必須與教學(xué)相結(jié)合與其他評(píng)價(jià)方法并存使用采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助估計(jì)學(xué)生的承受力和可利用的資源五、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（dynamicevaluationorassessment)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀(guān)察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步或改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救最常用的模式：坎佩恩—布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式（graduatedpromptingevaluation)以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題的解決為題材事先建立一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)為鷹架結(jié)構(gòu)采用“前測(cè)—學(xué)習(xí)—遷移—后測(cè)”的基本程序來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力簡(jiǎn)易的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)和方法臨床晤談后設(shè)認(rèn)知晤談放聲思考錯(cuò)