二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)研究

Ⅲ二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)研究摘要：時間量感是一種抽象和想象的過程。發(fā)展時間量感能更好地幫助小學(xué)生提升量感水平，也可以推動學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力的發(fā)展。本研究采用了案例分析法和文獻研究法。在現(xiàn)有文獻研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步厘清了本研究的核心概念和研究問題。利用運用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，對“一師一優(yōu)課”教學(xué)平臺中的二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)《認識時間》的10節(jié)課堂視頻進行編碼與數(shù)據(jù)整理。根據(jù)研究結(jié)果，分析出二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)的問題。結(jié)合前期文獻研究法，對二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題進行成因分析，并給出二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)實施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級；時間量感；教學(xué)策略

目錄摘要ⅠAbstractⅡ目錄Ⅲ第1章緒論11.1研究背景11.2研究內(nèi)容11.3研究意義21.4研究思路2第2章文獻綜述42.1核心概念界定42.2國外文獻綜述42.3國內(nèi)文獻綜述5第3章研究設(shè)計與實施83.1研究對象83.2研究方法93.3研究工具9第4章基于Nvivo12軟件的二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)視頻分析134.1時間量感教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析134.1.1知識技能數(shù)據(jù)分析134.1.2問題解決數(shù)據(jù)分析144.1.3實踐操作數(shù)據(jù)分析144.1.4情感態(tài)度數(shù)據(jù)分析154.2時間量感教學(xué)程度的數(shù)據(jù)分析164.2.1主動參與數(shù)據(jù)分析164.2.2深度分析數(shù)據(jù)分析174.3時間量感教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析184.3.1創(chuàng)設(shè)情境數(shù)據(jù)分析184.3.2聯(lián)系生活數(shù)據(jù)分析194.4分析總結(jié)20第5章時間量感缺乏原因與培養(yǎng)策略215.1二年級小學(xué)生時間量感缺乏的原因分析215.2二年級小學(xué)生時間量感培養(yǎng)策略21第6章研究總結(jié)與展望236.1研究結(jié)論236.2反思與展望23參考文獻24致謝25第1章緒論隨著課程標準的不斷改革發(fā)展，最新的課標修訂時，小學(xué)數(shù)學(xué)中“量感”一詞備受關(guān)注，將其加入到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中。本章將從有關(guān)量感的研究背景出發(fā)，然后提出研究問題并闡述研究的意義和思路。1.1研究背景很多人覺得數(shù)學(xué)是抽象的，是因為數(shù)學(xué)中包含了大量的運算和許多的符號。就是因為人們對“數(shù)”的重視遠遠超過了“量”，也導(dǎo)致我們想起數(shù)學(xué)時第一反應(yīng)都是跟“數(shù)”有關(guān)的運算，然而“量”卻被我們拋之腦后。其實在我們的生活中“量”無處不在，例如炒菜放多少鹽、早晨上學(xué)花費多長時間、某人的身高是多少、標準的操場有多大等等這些都跟“量”有著密切的關(guān)系。正因為這些量與我們的生活息息相關(guān)，我們反而容易忽視它們的重要性。數(shù)感與量感的本質(zhì)都是數(shù)的表達，不僅要求對數(shù)的認識和把握，也要對量有清晰和準確的認識。因此，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，感知“量”的學(xué)習(xí)是非常有必要的。2011年《課標》明確表明學(xué)生要掌握一些常見的“量”。2011年的課標中對第一學(xué)段學(xué)生常見的量的要求是：能認識鐘表，了解24時計時法；結(jié)合自己的經(jīng)驗，體驗時間的長短。學(xué)生對時間長短的感悟、估測就是數(shù)學(xué)時間量感。時間量感是一種抽象和想象的過程。發(fā)展時間量感能更好地幫助學(xué)生提升量感水平，能可以推動學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力的發(fā)展，量感是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。在最新版本的《課標》中，已經(jīng)把量感作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，而國內(nèi)現(xiàn)如今關(guān)于時間量感的研究非常的少，所以本文想研究二年級小學(xué)生的時間量感教學(xué)。1.2研究內(nèi)容本文研究的是二年級小學(xué)生數(shù)學(xué)時間量感的教學(xué)，有以下幾點內(nèi)容：二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)主要是對“一師一優(yōu)課”平臺中二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)《認識時間》的課堂進行觀察分析，從量感體驗內(nèi)容、量感體驗程度、量感體驗方法這三個方面對教師時間量感教學(xué)過程進行觀察，了解二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)方法。根據(jù)研究結(jié)果，給出二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)實施策略。1.3研究意義1.3.1理論意義查閱知網(wǎng)時發(fā)現(xiàn)，目前知網(wǎng)上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)量感研究的不是很多，而搜索時間量感的文獻也寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)者都在研究數(shù)感，雖然有的學(xué)者提到了“數(shù)量關(guān)系”，但很少對“量”有進一步的研究。本文期望通過研究二年級小學(xué)生的時間量感教學(xué)，豐富時間量感研究的理論。1.3.2實踐意義對學(xué)生而言，可以提升小學(xué)生對時間量的感悟；有助于提升小學(xué)生估測量的能力、體會時間量的程度，增強對于時間的感知；以及提高小學(xué)生時間掌控能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對教師而言，增強教師對于量感教學(xué)的意識，并且量感教學(xué)問題的反思挖掘?qū)⒂欣诮處熃虒W(xué)能力的提升。1.4研究思路本研究以“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺中人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認識時間》的10節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例視頻作為研究對象，對二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)進行研究，了解二年級小學(xué)數(shù)學(xué)時間量感的教學(xué)，對二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)中所呈現(xiàn)的問題進行成因分析，并提出有效教學(xué)策略。整個研究可分為總結(jié)成果、收集數(shù)據(jù)、分析解讀三個階段。第一階段：總結(jié)已有成果通過閱讀中國知網(wǎng)上量感的有關(guān)文獻，整理出相關(guān)研究主題和研究結(jié)論，并明確相關(guān)概念內(nèi)涵、了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀，對量感和時間量感的研究現(xiàn)狀做出了簡要評析。參考了許多跟課堂教學(xué)視頻編碼有關(guān)的文獻，在文獻資料的借鑒下，改編出量感體驗內(nèi)容、量感體驗程度、量感體驗方法三個方面的分析框架表，如表3-2。最終根據(jù)改編的框架表對小學(xué)二年級《認識時間》時間量感教學(xué)視頻進行分析。第二階段：收集數(shù)據(jù)在“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺中，尋找人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認識時間》的10節(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例視頻作為研究對象，通過常態(tài)課堂視頻、整理教案等方式全面收集資料。通過運用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，多次觀察10節(jié)課堂視頻，對視頻案例中教學(xué)活動開展時教師教學(xué)行為進行腳本記錄，根據(jù)觀察框架表分析視頻，從而獲取編碼數(shù)據(jù)。第三階段：分析解讀最后，對課堂視頻數(shù)據(jù)處理與分析，了解小學(xué)二年級《認識時間》時間量感教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有文獻，有針對性的提出優(yōu)化教學(xué)的策略。圖SEQ圖表\*ARABIC圖SEQ圖表\*ARABIC1-1研究思路本章節(jié)從研究背景、研究內(nèi)容、研究意義以及研究思路上為本文梳理了研究框架，為后續(xù)研究打下了基礎(chǔ)。那現(xiàn)如今國內(nèi)外對于量感以及時間量感的研究成果究竟如何，接下來就對文獻綜述進行撰寫。

第2章文獻綜述本章為文獻綜述，主要是梳理國內(nèi)外與本研究相關(guān)的文獻資料。本章先對核心概念進行闡述，再整理國內(nèi)外有關(guān)量感與時間量感的文獻研究，并且進行簡要概括并述評，進一步明確本研究的方向。2.1核心概念界定2.1.1量感首先，2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）這一詞[1]。有學(xué)者指出，“量感”在數(shù)學(xué)教育中的定義尚無明確界定，一些學(xué)者通過借鑒美術(shù)、建筑學(xué)的內(nèi)涵，將“量感”定義為“不使用測量工具對某個量的大小進行推斷，或推斷用某個計量單位表示的量與哪個實際物體的大小、長短、輕重相吻合的一種感覺”[2]。通過與“數(shù)感”內(nèi)涵的對比，以及對國內(nèi)外“測量”課程內(nèi)容的分析認為，“量感”是指“學(xué)生關(guān)于量的比較、運算和估計等方面的感悟”[3]。綜上所述，從這些學(xué)者對“量感”的解讀中，量感是指小學(xué)生憑借生活經(jīng)驗直接判斷出量的大小、長短、多少、快慢的感覺。2.1.2時間量感國內(nèi)外對時間的研究很多，但在小學(xué)數(shù)學(xué)量感的角度對時間進行分析還比較少。胡巧玲利用DavidWagner；BrentDavies對數(shù)學(xué)量感的界定來界定數(shù)學(xué)時間量感，時間量感就是一種對時間多少、快慢的感覺[12]；綜上所述，時間量感是指小學(xué)生對于時間長短的一種感知。2.2國外文獻綜述2.2.1國外對量感概念的有關(guān)研究在2010年，DavidWagner；BrentDavies第一次提出量感（Quantitysense）這一詞。在felingnumber:groundingnumbersenseinasenseofquantity這一文章中，明確提出了quantitysense(量感),Asenseofhowmuchsize;afeelforamountsandmagnitudes;Innateforsmallquantities,claboratedthroughexperience;Sharedwithmanyspcies.他指出，量感是一種對于事物的大小、多少的感覺，是通過生活經(jīng)驗來知道小的單位量的內(nèi)在本質(zhì)。[1]綜上可知，量感是一種對于事物的大小、多少的感覺。2.2.2國外對時間量感概念的有關(guān)研究IrisLevin做了一個實驗，指出即使是幼兒也可以從邏輯上判斷時間的長短，但是她謹慎的申明，這不過表明學(xué)生對時間概念有“基本的理解”，所謂的基本理解指兒童并不能始終在運動事件中正確的判斷時間長短，并不是他們沒有能力去判斷，而是他們受到其他較為明顯的干擾因素的影響；[4]根據(jù)該學(xué)者的觀點，所理解的時間量感是在不具有機械工具的幫助下對時間長短做出判斷的能力。2.3國內(nèi)文獻綜述2.3.1國內(nèi)對量感的有關(guān)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀的研究周國榮對重慶市6年級120名小學(xué)生的量感現(xiàn)狀調(diào)查，編制測試卷考察學(xué)生的量感現(xiàn)狀，最后利用spass17.0進行數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：第一，小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀不好，小學(xué)生更擅長于量的推斷的感悟；第二，小學(xué)生小單位量感能力高于大單位量感能力；第三，小學(xué)生對于面積、體積、容積的量感能力差于對于長度、重量的量感能力；第四，男女生的數(shù)學(xué)量感能力不存在顯著的差異；[3]綜上，國內(nèi)僅有周國榮對于小學(xué)生數(shù)學(xué)量感現(xiàn)狀進行了研究，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的現(xiàn)狀研究非常少。小學(xué)生數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)策略的研究在知網(wǎng)上收集文獻時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于量感培養(yǎng)策略是量感研究的熱點問題，不同學(xué)者表達了不同的觀點。周國榮從教材方面對培養(yǎng)小學(xué)生量感提出三點建議：增加教材中培養(yǎng)量感的內(nèi)容、增加教材呈現(xiàn)方式的多樣性、多種教學(xué)方式培養(yǎng)量感[3]；張芹提出低年級學(xué)生“量感”缺乏的表現(xiàn)，以及教師要明確量感培養(yǎng)的價值與意義[5]；杜煜從名師吳正憲教師執(zhí)教的《認識面積》一課中，分析了學(xué)生在量感感悟過程中突破單一思維[6]；李聰提出教師應(yīng)該學(xué)會運用體驗式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“量感”[7]；梁培斌提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行量感可視化教學(xué)，并提出了三點培養(yǎng)學(xué)生量感的教學(xué)策略：在可視化的情境中激發(fā)學(xué)生的量感學(xué)習(xí)需求、在可視化的活動中豐富學(xué)生的量感學(xué)習(xí)體驗、在可視化的運用中豐實學(xué)生的量感學(xué)習(xí)過程[8]；周春萍則是從設(shè)計“長度單位”單元的系列探究性作業(yè)，強化對學(xué)生量感的培育，體悟測量的本質(zhì)[9]；大多數(shù)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)策略都提到通過估測和聯(lián)系生活體驗量感。張芹提出要注重空間觀念和估測能力的培養(yǎng)[5]；孫思雨和孔企平提出“估測”與“測量”相結(jié)合，促進對量的感知[10]；梁培斌提出教師可以通過趣化數(shù)學(xué)實驗形式,增強多維體驗、創(chuàng)新數(shù)學(xué)實驗設(shè)計,磨礪數(shù)學(xué)思維[11]。綜上，學(xué)者們對量感教學(xué)策略都有了很深入的研究，那在一線教學(xué)中教師對于學(xué)生量感的培養(yǎng)是怎么樣的？成為本研究的方向。2.3.2國內(nèi)對時間量感的有關(guān)研究小學(xué)生時間量感現(xiàn)狀的研究胡巧玲對一年級小學(xué)生時間量感現(xiàn)狀調(diào)查，通過問卷調(diào)查和觀察法得出以下結(jié)論：第一，一年級小學(xué)生提前具有秒時間量感能力；第二，一年級男女生的時間量感能力沒有顯著差異；第三，數(shù)學(xué)成績越好的學(xué)生時間量感能力越高；第四，不同的顏色、不同的聲音種類、不同的操作方式都會影響小學(xué)生時間量感能力；第五，時間量感教學(xué)過程中學(xué)生缺乏體驗感[12]。綜上，國內(nèi)對于時間量感的研究少之又少，只有胡巧玲對一年級小學(xué)生時間量感做了研究。在該研究中得知，一年級小學(xué)生已經(jīng)具有秒時間量感能力，那本文想要研究二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)如何。小學(xué)生時間量感培養(yǎng)策略的研究通過知網(wǎng)查詢只找到三篇有關(guān)的文獻，其中張維國和周璟寫了《一分鐘有多長》該課的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，認識1分=60秒；環(huán)節(jié)二：：多元活動，感受1分有多長；環(huán)節(jié)三：實踐體驗，了解1分能做什么[13]；黃雪麗和林一玲提出四點時間量感教學(xué)策略：第一，喚醒知識經(jīng)驗，為感量作鋪墊；第二，利用實時時間，建立單位量感；第三，開展操作實驗，推動量感建立；第四，聯(lián)系生活實際，深化量感體驗[14]。徐盼盼提出在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注意循序漸進，從一秒開始，慢慢增加時間長度，最終達到一分，幫助學(xué)生建立對較短時間的量感[15]。綜上，時間量感的培養(yǎng)是一個綜合的、長期的體驗過程，需要學(xué)生動用視覺、聽覺、感覺等多種感官。國內(nèi)缺乏對于量感的研究，但近幾年對量感的研究也慢慢變多，最新的課標中也把量感加入小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中。本研究想要通過對二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)的研究來豐富數(shù)學(xué)量感研究。2.4文獻小結(jié)綜上所述，數(shù)來源于對數(shù)量本質(zhì)的抽象,數(shù)量的本質(zhì)應(yīng)當是多與少。由于數(shù)感的研究主要集中于對于數(shù)的研究，較少涉及量，而研究“量感”就變成新的方向。從日本的教材中就可以看出日本非常重視度量，單獨將“量與測量”分成一個部分。而我國小學(xué)數(shù)學(xué)將教材分為四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中沒有單獨設(shè)置以“度量”或“測量”為領(lǐng)域的內(nèi)容，由于過去我們對量感的不夠重視，因此新課標修訂時在核心素養(yǎng)的表現(xiàn)中加入了“量感”，并且培養(yǎng)量感對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。如今，二年級小學(xué)生時間量感的教學(xué)是怎樣的，二年級小學(xué)生在課堂中時間量感體驗是怎樣的，并如何培養(yǎng)二年級小學(xué)生的時間量感都是成為本研究關(guān)注的重點問題。從本章的文獻綜述可知，國內(nèi)外對于量感以及時間量感的研究都非常少，該領(lǐng)域的研究有待進一步地推進，接下來就闡述本文的研究設(shè)計，更加清楚的了解到本文的研究對象、研究方法以及用什么工具開展研究。

第3章研究設(shè)計以“一師一優(yōu)課”平臺中的10節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)《認識時間》教學(xué)視頻做為研究對象，借助Nvivo12質(zhì)性分析軟件，旨在通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來分析二年級小學(xué)生時間量感的教學(xué)，從而得出小學(xué)數(shù)學(xué)時間量感教學(xué)的有效策略。因此，本章主要包括研究對象、研究方法、研究工具這三個方面。3.1研究對象從國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課、一課一名師”教學(xué)視頻庫中，在按照優(yōu)課平臺上視頻瀏覽量和評分情況作為標準進行視頻篩選，并且選取不同地區(qū)的教學(xué)視頻。最終確定人教版二年級上冊《認識時間》10節(jié)優(yōu)秀課例視頻：其中部優(yōu)課案例3個，省優(yōu)課案例7個。每一位任課教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且這些教師分別來自廣東省廣州市、湖南省張家界、新疆阜康市、陜西省商洛市、四川省阿壩、貴州省遵義市、云南省昆明市、廣西省南寧市、河南省鄭州市、湖北省黃岡市多個地區(qū)，體現(xiàn)了區(qū)域分布性特點。優(yōu)質(zhì)課是教師經(jīng)過精心的準備和反復(fù)打磨的，能減少一些常態(tài)課中的干擾因素，對于教師教學(xué)設(shè)計上的理念能更清楚的表達，也符合本研究對于時間量感教學(xué)研究的目標，一定程度上反映當前課堂對于時間量感教學(xué)的整體情況。研究對象的大致情況如3-1表：表3-1研究對象信息表編號教材省份課程來源級別1人教版二年級上冊《認識時間》湖南省張家界市金慈實驗小學(xué)2015部優(yōu)2云南省昆明市云南師范大學(xué)附屬小學(xué)2017部優(yōu)3新疆阜康市廈門實驗小學(xué)2018部優(yōu)4廣東省廣州市棠德南小學(xué)2016省優(yōu)5陜西省商洛市城關(guān)小學(xué)2016省優(yōu)6四川省阿壩鳳儀鎮(zhèn)學(xué)校2016省優(yōu)7貴州省遵義市民族小學(xué)2016省優(yōu)8廣西省南寧市埌西小學(xué)2016省優(yōu)9河南省鄭州市通泰路小學(xué)2016省優(yōu)10湖北省麻城市宋埠小學(xué)2017省優(yōu)3.2研究方法3.2.1文獻研究法文獻研究法是指在對現(xiàn)有文獻收集、選擇、整理的基礎(chǔ)上，對所得信息加以分析和綜合，得到有關(guān)研究對象的相對科學(xué)的認識的研究方法。在本研究中，借助該方法圍繞量感和時間量感兩個關(guān)鍵詞開展文獻研究，總結(jié)現(xiàn)有文獻中對量感與時間量感的理解從而進一步豐富對核心概念的界定，以及總結(jié)量感與時間量感現(xiàn)狀和教學(xué)方法的研究結(jié)果，并反思了現(xiàn)有研究成果的不足，同時確定了本研究的創(chuàng)新之處，以優(yōu)秀教師課例為重點對小學(xué)數(shù)學(xué)時間量感教學(xué)展開思考，為更好地進行教學(xué)課例分析打好理論基礎(chǔ)。3.2.2案例分析法視頻案例分析法是綜合應(yīng)用定性與定量建模，對課堂視頻案例信息進行分析的一種研究方法。課堂錄像能盡可能真實完整的記錄整個教學(xué)過程，再現(xiàn)課堂狀況，在回放過程中研究人員可以反復(fù)觀看。在本研究中，從“一師一優(yōu)課，一課一名師”案例庫中尋找10位小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師《認識時間》的優(yōu)秀教學(xué)課例作為研究對象，運用質(zhì)性研究工具Nvivo12軟件，多次觀察10節(jié)課堂視頻，對視頻案例中教學(xué)活動開展時教師教學(xué)行為進行腳本記錄，根據(jù)觀察框架表分析視頻案例，從而獲取編碼數(shù)據(jù)。最終對數(shù)據(jù)進行分析從而了解二年級小學(xué)生《認識時間》時間量感教學(xué)中存在的問題，提出有效的教學(xué)策略。教學(xué)視頻在軟件運用下，進行編碼分析，使教學(xué)問題分析有理有據(jù)，分析結(jié)果更加可靠。3.3研究工具3.3.1時間量感教學(xué)視頻分析編碼的確定本研究的分析編碼改編于學(xué)者胡巧玲的觀察量表[12]。根據(jù)文獻查閱可知，對于時間量感的培養(yǎng)目標沒有具體的標準要求，但時間量感的培養(yǎng)不僅是知識技能的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度上的認知，因為時間量感在生活的各個角落中，教學(xué)中應(yīng)該更加注重聯(lián)系生活和創(chuàng)設(shè)情境地去培養(yǎng)小學(xué)生的時間量感能力。還要增加教學(xué)內(nèi)容中解決實際問題并且進行實踐操作的活動，在教學(xué)過程中確保小學(xué)生是參與的主體，讓小學(xué)生從數(shù)、估、聽、看等不同角度、不同感官去體驗時間量感，幫助小學(xué)生把抽象的時間概念變得更加具體。因此從量感體驗內(nèi)容、量感體驗程度、量感體驗方法三個維度對其進行編碼，如3-2表。表3-2小學(xué)生時間量感體驗分析框架一級指標二級指標外顯行為特征量感體驗內(nèi)容知識技能知識技能指學(xué)生習(xí)得知識、運用知識中時間量感能力。例如，選擇合適的時間單位：把筆從文具盒拿出來用了20（），填秒還是分鐘呢？問題解決問題解決指學(xué)生在解決實際問題中時間量感體驗及相關(guān)能力。例如，讓學(xué)生先估計折一把扇子需要用多長時間，再實際操作折扇子并記錄時間。實際操作實際操作指學(xué)生在實際操作和實驗中體驗時間的長短。例如，讓學(xué)生先估計折一把扇子需要用多長時間，再實際操作折扇子并記錄時間。情感態(tài)度情感態(tài)度指學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面時間量感體驗的能力。例如，學(xué)生在感受時間的長短中滲透了遵守時間、珍惜時間的情感價值觀。量感體驗程度主動參與主動參與指學(xué)生在是否主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動經(jīng)歷。例如，學(xué)生是體驗時間長短的主體。深度分析深度分析指學(xué)生多感官、多維度、多元化、多角度的進行時間量感體驗。例如，從視覺或聽覺來體驗時間的長短。量感體驗方法創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境去體驗和把握時間的長短。例如，早晨起床穿衣服用了多長時間呢？聯(lián)系生活聯(lián)系生活指通過聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗體驗時間的長短。例如，早晨起床穿衣服用了多長時間呢？3.3.2研究工具Nvivo12軟件的介紹本研究采用的數(shù)據(jù)收集和視頻分析工具是QSR公司開發(fā)的軟件Nvivo12。它是一款功能豐富的質(zhì)性分析軟件，能夠分析很多類型數(shù)據(jù)，例如訪談稿、問卷、視音頻、圖片等的質(zhì)性資料，它能夠幫助使用者整理出數(shù)據(jù)信息，然后使用者分析數(shù)據(jù)內(nèi)容，它還可以進行可視化的圖表呈現(xiàn)。Nvivo12支持許多種格式文件的導(dǎo)入和分析，其中對于視頻可以進行任意時間段的拆分。研究者可以根據(jù)自行設(shè)計的節(jié)點編碼體系，對拆分的視頻片段編碼節(jié)點。接下來介紹如何用Nvivo12進行視頻分析。第一步：打開Nvivo12軟件，選擇新建空項目，將項目命名為時間量感教學(xué)視頻分析，進入軟件主界面，如3-1圖：圖3-SEQ圖表\*ARABIC2項目新建第二步：項目新建成功后，需要導(dǎo)入所需內(nèi)部材料，即本研究所選定的10節(jié)課例教學(xué)視頻，如圖3-2：圖3-2導(dǎo)入視頻材料為了后續(xù)分析數(shù)據(jù)方便，將10節(jié)教學(xué)視頻按照表3-1中的編號進行命名，如圖3-3：圖3-3命名教學(xué)視頻第三步：創(chuàng)建節(jié)點。根據(jù)本研究時間量感的教學(xué)視頻分析框架表3-2，在軟件中建立節(jié)點，如圖3-4：圖3-4創(chuàng)建節(jié)點第四步：分析視頻以及創(chuàng)建腳本并編碼。在導(dǎo)入內(nèi)部材料處點擊需要進行分析的視頻，本研究采用一邊觀看一邊分析的方法進行視頻分析。Nvivo12提供了非常方便的視頻操作工具欄，可在視頻播放過程中選取一段視頻內(nèi)容進行記錄分析創(chuàng)建腳本，分析完成后將腳本拖入對應(yīng)的節(jié)點當中形成編碼。如圖3-5：圖3-5分析視頻和腳本編碼第五步：導(dǎo)出編碼可視化數(shù)據(jù)。選擇需要可視化的節(jié)點，進行可視化操作，最終可根據(jù)研究需要形成可視化圖表，如圖3-6：圖3-6節(jié)點編碼可視化本章明確了研究對象以及研究方法還有研究工具，梳理了研究前期的準備工作內(nèi)容，為后續(xù)利用軟件進行視頻分析打下基礎(chǔ)，接下來就對通過Nvivo12軟件得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。

第4章基于Nvivo12軟件的二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)視頻分析本章從時間量感教學(xué)內(nèi)容、時間量感教學(xué)程度、時間量感教學(xué)方法這三個方面，對二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)《認識時間》的10節(jié)課例進行數(shù)據(jù)分析并總結(jié)出存在的教學(xué)問題。4.1時間量感教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析圖4-1量感體驗內(nèi)容編碼參考點數(shù)圖在這10個教學(xué)視頻中，從圖1中可以看出在量感體驗內(nèi)容該維度中，情感態(tài)度內(nèi)容占比最多其次是實際操作然后是知識技能，而問題解決則為零。這說明大部分教師都能教給學(xué)生要珍惜時間，合理利用時間的情感態(tài)度。實際操作這方面也有6位教師在教學(xué)中讓學(xué)生進行活動去培養(yǎng)時間量感，但活動內(nèi)容都只是體驗了一分鐘內(nèi)能做哪些事，沒有更深入地設(shè)計活動從而培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。剩下4位教師沒有設(shè)計有關(guān)體驗時間量感的活動，教學(xué)活動僅涉及到撥動鐘表上的時針、分鐘。知識技能方面，僅有2位教師設(shè)計了運用時間量感來做的練習(xí)題，大部分教師把教學(xué)內(nèi)容重心放在時針、分針上，設(shè)計的練習(xí)題更多是運用本節(jié)課的知識。下面就來詳細的分析這四個部分。4.1.1知識技能數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC2知識技能覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC3知識技能編碼參考點數(shù)圖這里的知識技能指學(xué)生習(xí)得知識、運用知識中時間量感能力。根據(jù)圖2可知，知識技能占教學(xué)內(nèi)容的20%，即10節(jié)課中有2節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)時分的知識后，運用時間量感能力去完成練習(xí)題。例如，填上“時”或“分”，爸爸每天工作8()、課間休息10()、明明吃飯用了20()、小明每天大約睡9()、小明穿衣服大約12()等，這樣的練習(xí)題很好的培養(yǎng)了學(xué)生的時間量感。僅有2位教師設(shè)計了運用時間量感來做的練習(xí)題，大部分教師設(shè)計的知識技能是學(xué)會讀、寫幾時幾分和知道刻度的含義以及1時=60分等，布置的練習(xí)題更多是運用本節(jié)課的知識來完成。根據(jù)圖3可知，運用知識中時間量感能力的形式較為單一，僅為選擇合適的時間單位。并且其他教師對于運用知識中時間量感能力的部分幾乎沒有，這說明教師缺乏對二年級小學(xué)生時間量感的培養(yǎng)意識。4.1.2問題解決數(shù)據(jù)分析解決問題在10節(jié)課中沒有體現(xiàn)。這里的問題解決指學(xué)生在解決實際問題中時間量感體驗及相關(guān)能力。例如，讓學(xué)生先估計折一把扇子需要用多長時間，再實際操作折扇子并記錄時間。在這10節(jié)課中，教師主要圍繞鐘表上有幾大格、幾小格、時針轉(zhuǎn)一大格分針轉(zhuǎn)多少等問題解決，學(xué)生并沒有在解決問題中體驗時間量感，從而學(xué)生的時間量感能力也沒有得到培養(yǎng)。從此可以看出，二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)缺失。4.1.3實際操作數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC4實際操作覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC5實際操作編碼參考點數(shù)圖這里的實際操作指學(xué)生在實際操作和實驗中體驗時間的長短。根據(jù)圖4可知，實際操作占教學(xué)內(nèi)容的60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生體驗了一分鐘有多長并且學(xué)生在一分鐘之內(nèi)進行了實踐活動。例如在這6節(jié)課中，教師設(shè)計在一分鐘之內(nèi)做某件事情，來體驗一分鐘有多長的活動。有的是男生背口訣，女生寫字。有的是三個同學(xué)拍皮球，其他同學(xué)讀課文等等。通過這樣體驗一分鐘時間的活動培養(yǎng)了學(xué)生的時間量感。根據(jù)圖5可知，教學(xué)活動內(nèi)容都只是體驗了一分鐘內(nèi)能做哪些事，沒有更深入地設(shè)計活動從而培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。剩下4位教師沒有設(shè)計有關(guān)體驗時間量感的活動，教學(xué)活動僅涉及到撥動鐘表上的時針、分鐘，來達到認識幾時幾分的目的。4.1.4情感態(tài)度數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC6情感態(tài)度編碼參考點數(shù)圖圖4-SEQ圖\*ARABIC7情感態(tài)度覆蓋率百分比圖這里的情感態(tài)度指學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面時間量感體驗的能力。根據(jù)圖7可知，情感態(tài)度占教學(xué)內(nèi)容的80%，即10節(jié)課中有8節(jié)課學(xué)生在感受時間的長短中知道了遵守時間、珍惜時間的情感價值觀。例如在這8節(jié)課中有的教師說：“一分鐘可以做很多事情，大家要學(xué)會珍惜每一分鐘?！眻D6可知，情感態(tài)度內(nèi)容占比最多這說明大部分教師都能教給學(xué)生要珍惜時間，合理利用時間的情感態(tài)度。綜上，經(jīng)過編碼數(shù)據(jù)分析圖能看出，大部分教師在對于《認識時間》該課講授內(nèi)容方面，側(cè)重于時、分計量單位的知識教學(xué)以及培養(yǎng)1時=60分鐘單位換算能力和正確認讀時刻的能力和動手操作撥出正確時間的能力。還有珍惜時間的情感態(tài)度教學(xué)幾乎每位教師都能做到。但對于時間量感體驗方面，雖然有教師讓學(xué)生體驗了一分鐘，但時間量感的教學(xué)并沒有引起很高的重視，教師關(guān)注的是學(xué)生對知識本身的理解，對時間量的感悟、估測的重視程度都不夠。4.2時間量感教學(xué)程度的數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC8量感體驗程度編碼參考點數(shù)圖在這10個教學(xué)視頻中，從圖8中可以看出在量感體驗程度該維度中，深度分析和主動參與兩者占比相差不多。主動參與有60%，這說明學(xué)生是體驗時間量感的主體，教師是引導(dǎo)者。深度分析有70%，這說明教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。下面就來詳細的分析這兩個部分。4.2.1主動參與數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC9主動參與覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC10主動參與編碼參考點數(shù)圖這里的主動參與指學(xué)生在是否主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動經(jīng)歷。根據(jù)圖9可知，主動參與有60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生從體驗一分鐘時間的活動中主動感受、通過練習(xí)題的方式主動運用時間量感能力。根據(jù)圖9，這說明大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的時間量感時，能做到學(xué)生是主動參與者，只有學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索、經(jīng)歷，才能把學(xué)到的知識變成自己的知識，教師才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。從圖10可知，這6節(jié)課中學(xué)生體驗時間量感的活動幾乎都一樣，形式有些單一，若能從探索做一件事需要用多長時間，先讓學(xué)生估計時間，再實際操作探索，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。4.2.2深度分析數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC11深度分析覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC12深度分析編碼參考點數(shù)圖這里的深度分析指學(xué)生多感官、多維度、多元化、多角度的進行時間量感體驗。根據(jù)圖11可知，深度分析有70%，即10節(jié)課中有7節(jié)課學(xué)生從不同角度體驗時間量感。從圖12可知，有的學(xué)生從聽覺去感受一分鐘；有的學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背口訣、寫字、拍皮球、寫數(shù)字、讀課文等多感官、多維度去體驗一分鐘的長短。但從活動內(nèi)容看，體驗時間量感過于單一，多形式多維度的去培養(yǎng)學(xué)生的時間量感，則可以播放紅燈閃30秒和綠燈閃1分鐘的視頻、或播放一段救護車的聲音讓學(xué)生去猜測有多少秒等活動。綜上，數(shù)據(jù)顯示可知，在10節(jié)課中時間量感體驗程度方面，大部分教師設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生去體驗時間的長短，有些教學(xué)活動設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的時間量感，但對于時間量感的教學(xué)還停留在表面，并沒有深入地進行時間量感的培養(yǎng)。4.3時間量感教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC13量感體驗方法編碼參考點數(shù)圖在這10個教學(xué)視頻中，從圖13中可以看出在量感體驗方法該維度中，創(chuàng)設(shè)情境比較多，聯(lián)系生活較少。創(chuàng)設(shè)情境有60%，這說明大部分教師更喜歡運用情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。聯(lián)系生活有30%，這說明較少的教師能聯(lián)系生活中的問題去培養(yǎng)學(xué)生的時間量感。下面就來詳細的分析這兩個部分。4.3.1創(chuàng)設(shè)情境數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC14創(chuàng)設(shè)情境覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC15創(chuàng)設(shè)情境編碼參考點數(shù)圖這里的創(chuàng)設(shè)情境指學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)情境去體驗和把握時間的長短。根據(jù)圖14可知，創(chuàng)設(shè)情境有60%，即10節(jié)課中有6節(jié)課學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境去體驗時間量感。從圖15可知，6位教師，有的讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)背口訣、寫字，有的是拍皮球、寫數(shù)字、讀課文等，創(chuàng)設(shè)這些情境來去體驗一分鐘的長短。但這里更確切的情境應(yīng)該是例如早上刷牙大概需要幾分鐘？星期一早上升旗結(jié)束后，從操場走回教室大約需要幾分鐘？等情境，學(xué)生能估測用多少時間，從而培養(yǎng)時間量感。4.3.2聯(lián)系生活數(shù)據(jù)分析圖4-SEQ圖\*ARABIC16聯(lián)系生活覆蓋率百分比圖圖4-SEQ圖\*ARABIC17聯(lián)系生活編碼參考點數(shù)圖這里的聯(lián)系生活指通過聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗體驗時間的長短。根據(jù)圖16可知，聯(lián)系生活有30%，即10節(jié)課中有3節(jié)課學(xué)生聯(lián)系生活去體驗時間量感。從圖17可知，這3節(jié)課中，教師給學(xué)生拓展了知識，生活中每分鐘能干什么呢？例如，汽車每分鐘約行1200米、火車每分鐘約行3300米、現(xiàn)代化工廠的流水線，每分鐘生產(chǎn)成千上萬個零件等生活中的例子。但并沒有讓學(xué)生去估測做一件事用多少時間，這與我們所說的聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗時間的長短還有差異。例如，早起床穿衣服用了多長時間呢？這樣的問題更符合。則說明教師多于培養(yǎng)學(xué)生時間量感的意識還不夠。綜上，數(shù)據(jù)顯示可知，在10節(jié)課中時間量感體驗方法方面，超過一半的課堂中學(xué)生能感受一分鐘有多長，這是培養(yǎng)學(xué)生時間量感最表面的方法。創(chuàng)設(shè)情境以及聯(lián)系生活去體驗時間量感的內(nèi)容幾乎沒有，因為教師忽略了對時間量的估量和時間量的推斷等，導(dǎo)致學(xué)生的時間量感缺乏。4.4分析總結(jié)綜上所述，從量感體驗內(nèi)容、量感體驗程度、量感體驗方法這三個維度去分析二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)缺乏對時間量的估測，以及時間量感體驗活動單一。從nvivo12軟件分析的數(shù)據(jù)能看出，二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)中有對時間量進行體驗，大多數(shù)教師都是設(shè)計了體驗一分鐘有多長的活動，并在一分鐘中內(nèi)做某件事，時間量感體驗過于單一。10節(jié)課中沒有教師設(shè)計對時間量的估量和推斷，然后讓學(xué)生實際操作驗證自己的推斷，感受自己估量與實際的差別，類似這樣的時間量感體驗活動。接下來就對于二年級小學(xué)生時間量感缺乏的原因以及如何更好的培養(yǎng)二年級小學(xué)生的時間量感做出闡述。本章對視頻數(shù)據(jù)進行分析，得出二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)缺乏，具體為缺乏對時間量的估測以及時間量感體驗方法單一。接下來就對時間量感教學(xué)缺乏成因分析以及提出時間量感教學(xué)培養(yǎng)策略。

第5章時間量感缺乏原因與培養(yǎng)策略基于前章對10節(jié)課例的分析，了解到二年級小學(xué)生時間量感教學(xué)缺乏，本章分為兩個部分，二年級小學(xué)生時間量感缺乏原因以及提出時間量感的培養(yǎng)策略。5.1二年級小學(xué)生時間量感缺乏的原因分析5.1.1教材方面教材編寫缺失。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“量與計量”主要涉及人民幣、長度、質(zhì)量、時間、面積和體積等方面。量與計量包括兩個方面的內(nèi)容，一是“量的感受”，二是“量的計算”。而現(xiàn)在的教材涉及量的篇幅中，占據(jù)絕大部分的是量的計算以及量的認識，而對小學(xué)生量的推斷、量的估測、量的感悟等方面的內(nèi)容卻很少。以至于教師在課堂上忽視了小學(xué)生對估測時間量的感悟，這不利于小學(xué)生時間量感的形成，也導(dǎo)致了小學(xué)生時間量感的缺失。對此，小學(xué)生時間量感的培養(yǎng)迫切需要從教材編制出發(fā)。5.1.2教學(xué)方面缺乏與實際的聯(lián)系。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對時間量的教學(xué)最大的問題就是缺乏與生活實際的聯(lián)系，只注重理論化的教學(xué)讓學(xué)生并不能對時間量形成很好的認知概念，尤其是一些比較大的量，很容易讓學(xué)生不知道該與生活的哪個方面進行聯(lián)系。像“時”的教學(xué)，教材當中表明了1時=60分鐘，雖然理論容易理解，但大多數(shù)學(xué)生由于并沒有在實際生活中感受到時的長短，因此學(xué)生對于時的理解也相對比較抽象。因此讓學(xué)生充分地與生活進行聯(lián)系，從而確保學(xué)生能夠更好地理解時間量的概念，進而學(xué)會如何對時間量進行定義。5.1.3教師方面時間量感培養(yǎng)上重視不足。時間量感是一種能力具有個性性和隨機性，教師在教學(xué)中不易把握，還有教材的漏洞等原因，才導(dǎo)致時間量感的培養(yǎng)和引導(dǎo)就會成為教學(xué)上的盲區(qū)，教師也就對量感的培養(yǎng)沒有那么重視。5.2二年級小學(xué)生時間量感培養(yǎng)策略5.2.1深度體驗助學(xué)生時間量感生長體驗是發(fā)展時間量感的重要方式，多維的體驗活動能有層次、循序漸進地調(diào)動學(xué)生多重感官的參與，經(jīng)歷“時間量”的形成過程，建構(gòu)清晰的“時間量”的表象。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)鐘表的知識之后，教師可以設(shè)計多元活動：活動一：數(shù)一數(shù)。跟著秒針走1分鐘，學(xué)生邊聽邊數(shù)數(shù)。并且給學(xué)生強調(diào)注意1秒的節(jié)奏。活動二：估一估。讓每個學(xué)生自己去估測1秒的長短，結(jié)果出來，有的同學(xué)可能數(shù)了50幾下，有的60幾下，有的120幾下等等很多可能，學(xué)生交流感受?；顒尤郝犚宦?。播放1分30秒的音樂，請學(xué)生再體驗估測。活動四：看一看。播放1分鐘的視頻。請學(xué)生估測，與前面靜靜地看秒針走1分鐘有什么區(qū)別。這四個活動從不同感官地讓學(xué)生體驗1分鐘，很好地提升了學(xué)生對時間的估測能力，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的時間量感能力。5.2.2實際操作助學(xué)生時間量感生長時間量感與生活息息相關(guān)。在生活中小學(xué)生也會不經(jīng)意間地積累對時間量的感覺。譬如，從早晨刷牙感知5分鐘的長短，在課間休息的過程中感知10分鐘的長短，從做廣播體操感知20分鐘的長短等等。但小學(xué)生經(jīng)常會忽視掉這些時間量的體驗過程，這就需要教師激發(fā)小學(xué)生對生活中時間量感的關(guān)注興趣，從而將生活中的時間感知運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成更好的時間量感能力。因此，教師可以設(shè)計實踐操作活動：每兩個同學(xué)為一組，用彩紙折一把扇子，其中一個同學(xué)先估計自己可能會用多長時間并記下來，然后另一個同學(xué)用計時器記錄實際用時。最后把估計用時與實際用時進行比較，感知時間量。在這個活動中，小學(xué)生積累了估測時間的經(jīng)驗，將抽象的時間感覺變成了具體時間的多少，再通過反思內(nèi)化，心中逐漸有了“一桿秤”，這時的時間量感才算形成。這是個不斷反思和調(diào)整的體驗過程，也是小學(xué)生時間量感精細化的過程。5.2.3聯(lián)系生活助學(xué)生時間量感生長聯(lián)系生活是培養(yǎng)小學(xué)生時間量感能力的關(guān)鍵。由于教材習(xí)題內(nèi)容的限定，缺少讓小學(xué)生體驗時間量的過程。從而教師可以通過給學(xué)生設(shè)計聯(lián)系生活的實踐性作業(yè)，來培養(yǎng)小學(xué)生的時間量感能力。從短時間量的體驗到長時間量的體驗，如從觀察紅綠燈的秒數(shù)、跳一分鐘繩等，到吃早飯用了多少時間、從家到學(xué)校的路途中用了多長時間等。從生活中對時間量的不斷體驗和感受以及矯正中，學(xué)生的時間量感逐步建立起來。這種對時間量的估測感悟，需要聯(lián)系生活來激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生不斷地感受與體驗時間量，幫助小學(xué)生時間量感生長。本章提出了時間量感教學(xué)缺乏原因以及教學(xué)建議，希望能為教師們提供一些幫助，接下來是本研究的最后一章研究總結(jié)與期望。

第6章研究結(jié)論與展望本章分為研究結(jié)論與展望兩部分。根據(jù)閱讀的文獻，以及借助Nvivo12軟件得到10節(jié)課例的數(shù)據(jù)并對其進行的分析，得到研究結(jié)論，并反思了本次研究的不足還有展望。6.1研究結(jié)論二年級學(xué)生時間量感教學(xué)缺乏，時間量感教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對時間量的估測，以及時間量感體驗活動單一。由于教材內(nèi)容、教學(xué)活動限制等原因，教師在教學(xué)中“時間量的計算”占據(jù)更多的課時