《3.1 DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《3.1DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)備課人高丹一、前端分析教材分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是人教版高中生物學(xué)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第1節(jié)內(nèi)容，主要以發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史為主線，首先由早期科學(xué)家關(guān)于遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA的爭論，引出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：肺炎鏈球菌的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，得出DNA是主要遺傳物質(zhì)的主張。學(xué)生學(xué)習(xí)過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識(shí)，知道染色體在遺傳中起著重要作用，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教材中蘊(yùn)含著豐富的生物科學(xué)史素材，體現(xiàn)了人類對遺傳物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)知過程和研究方法的推進(jìn)過程，而這也是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)。教材變點(diǎn)及變化意圖分析1.本節(jié)課最大的變化就是艾弗里實(shí)驗(yàn)過程的修改，實(shí)驗(yàn)版教材講述艾弗里從肺炎鏈球菌S型菌中分別提取了DNA、RNA、蛋白質(zhì)等物質(zhì)，然后與活的R型菌混合培養(yǎng)，觀察是否發(fā)生轉(zhuǎn)化。新教材修改為“”他向提取物中分別加入了蛋白酶、酯酶、RNA酶、DNA酶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有DNA酶能夠阻止轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，這說明被DNA酶分解的DNA極可能就是有活性的“轉(zhuǎn)化因子”。（依舊1944年艾弗里發(fā)辮的論文和當(dāng)時(shí)但際上，當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件無法徹底分離這些物質(zhì)，變化意圖真實(shí)還原艾弗里的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程，體現(xiàn)科學(xué)的求真思想）2.教材還補(bǔ)充介紹了艾弗里分析發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化因子”的理化特征與DNA十分相似。綜合這些結(jié)論表明，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。（依舊艾弗里實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，還原艾弗里的完整的思維過程，體現(xiàn)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性）3.實(shí)驗(yàn)版教材講述：“赫爾希和蔡斯完成了一個(gè)更具說服力的實(shí)驗(yàn)”，新教材刪除了這句話中的“更”字。（還原當(dāng)時(shí)艾弗里研究的真實(shí)的背景，避免對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性產(chǎn)生誤解）4.新教材將肺炎雙球菌改為肺炎鏈球菌（依舊生物命名的變化，體現(xiàn)知識(shí)的更新）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供了知識(shí)基礎(chǔ)。高一學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也初步建立，但還很不完善，他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的、過程及結(jié)論不能夠完全確定。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)首先向?qū)W生明確整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)1.通過對不同生物遺傳物質(zhì)化學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)與探討，認(rèn)識(shí)生物的多樣性與統(tǒng)一性。（生命觀念）2.通過梳理DNA可能是遺傳物質(zhì)、DNA是遺傳物質(zhì)和DNA是主要遺傳物質(zhì)的層層論證，鍛煉學(xué)生歸納概括、推理論證的能力，養(yǎng)成批判性思維。（科學(xué)思維）3.通過小組合作討論分析幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和基本環(huán)節(jié)，同時(shí)利用“減法原理”進(jìn)一步完善RNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究的精神及能力。（科學(xué)探究）4.體會(huì)科學(xué)發(fā)展過程中嚴(yán)密的邏輯推理，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的辯證過程。（社會(huì)責(zé)任））三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果難點(diǎn)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程四、教學(xué)策略選擇科學(xué)史教學(xué)策略、情境貫穿教學(xué)策略、采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略，以學(xué)生為中心圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。五、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源準(zhǔn)備：科學(xué)史資料準(zhǔn)備、多媒體課件、安排學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)課(3分鐘)展示中國醫(yī)生齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎相關(guān)圖片，2019年12月，武漢市爆發(fā)不明原因的肺炎疫情，隨后我國科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室檢出一種新型冠狀病毒，并初步判定為引發(fā)本次肺炎疫情的病原體，尋找新冠病毒的遺傳物質(zhì)就成為破解新冠肺炎的首要任務(wù)。那么遺傳物質(zhì)是什么？科學(xué)家又是如何通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，思考，產(chǎn)生疑問。用新冠肺炎疫情導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任。展示學(xué)標(biāo)1.能復(fù)述科學(xué)家對遺傳物質(zhì)推測的探索過程,明確遺傳物質(zhì)具備的特點(diǎn)。2.能概述DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探索過程，能說明自變量控制中的"加法原理"和"減法原理"。3.能總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明DNA是遺傳物質(zhì)中的作用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)一、對遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測介紹20世紀(jì)中葉人們對遺傳物質(zhì)認(rèn)知。20世紀(jì)20年代人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的生物大分子，氨基酸多種多樣的排列順序中可能蘊(yùn)含著遺傳信息，所以當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。到了20世紀(jì)30年代人們認(rèn)識(shí)到DNA是由4種脫氧核苷酸聚合成的生物大分子。這一認(rèn)識(shí)本可以讓人們意識(shí)到DNA的重要性，但是，由于對DNA的結(jié)構(gòu)沒有清晰了解，認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)仍占主導(dǎo)地位?！咎釂枴烤烤故裁词巧矬w的遺傳物質(zhì)？作為生物體的遺傳物質(zhì)可能具有哪些特點(diǎn)？今天讓我們和科學(xué)家一起探尋。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽講，讓自己進(jìn)入到20世紀(jì)中葉那段充滿爭論的歷史中，了解人們爭論的主題什么？為什么會(huì)有這樣的爭論？【思考】遺傳物質(zhì)是什么？它們可能具有的哪些特點(diǎn)？創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情景，讓學(xué)生置身于那段歷史的真實(shí)情景中認(rèn)知和思考。為學(xué)生理解科學(xué)家接下來的進(jìn)一步探尋什么是遺傳物質(zhì)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。二、肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)）介紹科學(xué)家尋找遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第一是格里菲思的肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。首先要介紹背景，通過確鑿的實(shí)驗(yàn)證據(jù)向遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的，其次是美國微生物學(xué)家艾弗里，而艾弗里的實(shí)驗(yàn)又是在英國微生物學(xué)家格里菲斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！咎釂枴慨?dāng)年格里菲思做了一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真跟隨老師思考并回答：肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)【提問】這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的實(shí)驗(yàn)材料有小白鼠和兩種肺炎鏈球菌，請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案回答兩種肺炎鏈球菌的特點(diǎn)：學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案回答老師問題。實(shí)驗(yàn)背景：當(dāng)年格里菲思做肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)并不是為了去探尋DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)，而是為了證明肺炎鏈球菌會(huì)使得小鼠患肺炎，在實(shí)驗(yàn)過程他有了偶然的發(fā)現(xiàn)。【提問】他發(fā)現(xiàn)了什么？下面讓我們來看他的實(shí)驗(yàn)過程。一開始格里菲思做了三組實(shí)驗(yàn)，下面請同學(xué)觀察格里菲思的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程示意圖思考以下問題：思考：1.第一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與第二組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較說明了什么？2. 第三組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與第二組對比說明了什么？在前三組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上格里菲思進(jìn)行了第4組實(shí)驗(yàn)，將加熱致死的S型菌和R型菌混和注入到小鼠體內(nèi)?！咀穯枴空埻瑢W(xué)們猜測第4組小鼠是否死亡？接著請同學(xué)們思考以下問題：3.第一、三組和第四組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較說明？由此格里菲思得出這樣的實(shí)驗(yàn)推論：已經(jīng)加熱致死的S型細(xì)菌，含有某種促使R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活細(xì)菌的活性物質(zhì)轉(zhuǎn)化因子。學(xué)生活動(dòng)：說明在加熱致死的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌。【過渡】格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引起了艾弗里及其同事的關(guān)注。他們分析加熱致死的S菌的組成成分，發(fā)現(xiàn)加熱致死的S型菌有DNA、蛋白質(zhì)、多糖、脂質(zhì)、RNA等物質(zhì)?！咎釂枴窟@些物質(zhì)中究竟哪一種是轉(zhuǎn)化因子？這需要我們通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探究。思考：假如你是艾弗里該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步探究？同學(xué)們這個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)思路有道理嗎？但艾弗里及其同事并沒有像這樣來做，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的物質(zhì)提純非常的困難，沒有辦法將DNA和蛋白質(zhì)等物質(zhì)完全的提純出來。為了解決這一問題，艾弗里及其同事另辟蹊徑采用酶解法進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。下面我們一起來看艾弗里的實(shí)驗(yàn)過程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)史情景，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情景思考提前布置預(yù)習(xí)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣利用追問，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的思考。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的歷史情景中思考學(xué)習(xí)。三、肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體外）介紹實(shí)驗(yàn)的基本情況：艾弗里一共做了5組實(shí)驗(yàn)，在第2-4組實(shí)驗(yàn)分別在S型細(xì)菌的提取物中加入了蛋白酶、RNA酶、脂酶和DNA酶?！咎釂枴康鞍酌傅淖饔檬牵縍NA酶的作用是？【課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)】請同學(xué)們有聲閱讀教材P44頁第2段，20世紀(jì)40年代這一段，讀完后，觀察艾弗里的實(shí)驗(yàn)過程，思考以下問題。①第一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了什么？②第二至四組的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和第一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較說明了什么？③第五組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和第一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較說明了什么？思考：④請同學(xué)們閱讀教材P46頁的科學(xué)方法，思考該實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的設(shè)置遵循自變量控制中什么原理？【結(jié)論】艾弗里等人進(jìn)一步分析了細(xì)胞提取物的理化特性，發(fā)現(xiàn)這些特性與DNA極為相似，于是艾弗里提出了不同于當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)；蛋白質(zhì)等其它物質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。與常態(tài)相比，人為去除某種影響因素是減法原理，相反與常態(tài)相比人為增加某種影響因素是加法原理。利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，思考提出的問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。閱讀教材，自主思考相關(guān)問題四、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)艾弗里的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一經(jīng)提出就遭到了多人的質(zhì)疑。思考：這是為什么呢？原因有兩方面，一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的思想束縛，認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)占大多數(shù)，另一方面由于當(dāng)時(shí)的物質(zhì)提純是非常困難的，沒有辦法把DNA和蛋白質(zhì)分離開，例如艾弗里2-至5組實(shí)驗(yàn)中加入的酶也是蛋白質(zhì)。所以當(dāng)時(shí)人們就想有沒有更好的材料、更好的方法能夠?qū)NA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)去觀察它們的作用呢？直到T2噬菌體被發(fā)現(xiàn)解決了這一問題。1952年，赫爾希和蔡斯以T2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，完成了另一個(gè)有說服力的實(shí)驗(yàn)。思考：赫爾希和蔡斯當(dāng)年完成了一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)？本實(shí)驗(yàn)用到的實(shí)驗(yàn)材料有T2噬菌體和大腸桿菌；T2噬菌體是一種DNA病毒，分為頭部和尾部，頭部和尾部的外殼是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，頭部含有DNA，專性寄生于大腸桿菌。下面請同學(xué)們有聲閱讀教材第45頁第一段了解T2噬菌體侵染細(xì)菌的過程?！咎釂枴客ㄟ^教材我們知道T2噬菌體要在大腸桿菌中增殖，必須在自身遺傳物質(zhì)作用下才能進(jìn)行，也就是說T2噬菌體的遺傳物質(zhì)一定注入到大腸桿菌中，但由于T2噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)是生物大分子物質(zhì)，肉眼并不可見，那T2噬菌體是將它的什么物質(zhì)注入到大腸桿菌中呢？【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】下面請同學(xué)們利用T2噬菌體、大腸桿菌等實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究T2噬菌體注入大腸桿菌的成分(遺傳物質(zhì))是什么?（這也是證明某一物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的可行方法之一）。探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟，第1步是提出問題，第2步是做出假設(shè)，那我們可以做出哪些假設(shè)呢？【提問】究竟哪一個(gè)假設(shè)是正確的，這就需要我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究，同學(xué)們想一想能不能采用減法原理將DNA和蛋白質(zhì)分別除去呢？不能采用減法原理，采用減法原理可能會(huì)導(dǎo)致T2噬菌體遭到破壞，從而失去侵染性?！咀穯枴吭谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們遇到一個(gè)很大的難題，DNA和蛋白質(zhì)都是肉眼不可見的大分子物質(zhì)，那如何追蹤DNA和蛋白質(zhì)注入大腸桿菌的情況呢？思考：1.DNA和蛋白質(zhì)是分開標(biāo)記還是同時(shí)標(biāo)記？標(biāo)記哪種元素才能單獨(dú)標(biāo)記T2噬菌體的DNA(或蛋白質(zhì))？【追問】利用放射性同位素標(biāo)記技術(shù)應(yīng)如何對DNA和蛋白質(zhì)進(jìn)行標(biāo)記，請同學(xué)們有聲閱讀教材P45第2段內(nèi)容及相關(guān)信息，回答以下問題：2.能用含放射性原料的培養(yǎng)基直接培養(yǎng)噬菌體嗎？怎樣標(biāo)記噬菌體？【追問】為什么要用P來標(biāo)記DNA，S來標(biāo)記蛋白質(zhì)？如果用14C和3H標(biāo)記可以嗎？用18O和15N可以嗎？【追問】具體該如何來培養(yǎng)呢？例如要獲得35S標(biāo)記的噬菌體，首先要用35S標(biāo)記的培養(yǎng)基培養(yǎng)未被標(biāo)記的大腸桿菌，從而獲得35S標(biāo)記的大腸桿菌，接著再用未被標(biāo)記的T2噬菌體侵染大腸桿菌，T2噬菌體將遺傳物質(zhì)注入到大腸桿菌中T2噬菌體的遺傳物質(zhì)在大腸桿菌中，利用大腸桿菌中的原料、能量和酶合成自身組成分，進(jìn)行大量增殖，當(dāng)噬菌體增殖到一定數(shù)量，大腸桿菌裂解釋放出的子代噬菌體就會(huì)帶有35S標(biāo)記，獲得32P標(biāo)記的噬菌體也是同理。思考：被侵染的大腸桿菌能不能帶有標(biāo)記？如果帶有標(biāo)記會(huì)怎么樣？獲得35S標(biāo)記的噬菌體和32P標(biāo)記的噬菌體，然后讓它們分別侵染大腸桿菌。這個(gè)大腸桿菌只能是未被侵染的大腸桿菌。T2噬菌體侵染大腸桿菌需要一定的時(shí)間，就需要進(jìn)行保溫。保溫完成后，T2噬菌體有一部分進(jìn)入大腸桿菌中，未注入大腸桿菌的部分需要與大腸桿菌分離，這就需要攪拌，攪拌完成后，被侵染的大腸桿菌和未注入大腸桿菌的T2噬菌體仍然混在一起，這就需要離心。思考：保溫、攪拌、離心的作用是什么？【小組合作學(xué)習(xí)】明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路后，請同學(xué)們根據(jù)假說小組合作推理出理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫在預(yù)習(xí)學(xué)案中。進(jìn)行真正實(shí)驗(yàn),得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：用35S標(biāo)記的一組侵染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在離心管中沉淀物中。根據(jù)真正的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得出假說一是正確，可以初步得出T2噬菌體的遺傳物質(zhì)是DNA。思考：進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：細(xì)菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測到32P標(biāo)記的DNA，但不能檢測到35S標(biāo)記的蛋白質(zhì)，這一結(jié)果說明了什么？【總結(jié)】進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)35S標(biāo)記組上清液放射性很高，沉淀物放射性很低，按照理論沉淀物沒有放射性，但實(shí)際結(jié)果有較低的放射性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論結(jié)果不同是因?yàn)榇嬖谡`差。思考：為什么沉淀物有較低的放射性？產(chǎn)生誤差的原因是什么？32P標(biāo)記組上清液放射性很低，沉淀物放射性很高，按照理論推測上清液應(yīng)該沒有放射性，但實(shí)際結(jié)果是上清液有很低的放射性，說明存在誤差?！咎釂枴繛槭裁瓷锨逡河休^低的放射性？產(chǎn)生誤差的原因是什么？設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)，介紹當(dāng)時(shí)的背景，引發(fā)學(xué)生思考通過閱讀課本和觀看視頻了解T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程利用以上資料引發(fā)學(xué)生思考T2噬菌體將什么物質(zhì)注入了大腸桿菌中利用問題串，突破噬菌體的標(biāo)記問題利用問題串引導(dǎo)學(xué)生思考如何標(biāo)記噬菌體、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)假說預(yù)測出理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測結(jié)果和真實(shí)結(jié)果比較，從而進(jìn)行誤差分析。煙草花葉病毒侵染煙草實(shí)驗(yàn)【提問】生物界中只有DNA是遺傳物質(zhì)嗎？【追問】像煙草花葉病毒這樣的生物只由RNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，它的遺傳物質(zhì)是什么？下面請同學(xué)們觀察煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)，思考：觀察煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？自主分析實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論隨堂訓(xùn)練1.赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)表明