高中化學說課沉淀溶解平衡說播課教學設計

《沉淀溶解平衡》說播課教學設計

一'教材分析

（一）課標要求

沉淀溶解平衡位于選擇性必修課程模塊一《化學反應原理》中的主題3

《水溶液中的離子反應與平衡》。內(nèi)容要求：認識難溶電解質(zhì)在水溶液中存

在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解與轉(zhuǎn)化。教學提示：查閱資料并討

論含氟牙膏預防脯齒的原理（學習活動）；根鹽中毒與解毒（情境素材建議）。

學業(yè)要求：能用化學用語正確表式水溶液中的離子反應與平衡，能通過實驗

證明水溶液中存在的離子平衡，能舉例說明離子反應與平衡在生產(chǎn)、生活中

的應用。

（二）教材地位作用

沉淀溶解平衡是弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡之后水溶液

中又一平衡，符合化學平衡的規(guī)律，是對平衡體系的拓展延伸和豐富

完善。學習本節(jié)內(nèi)容，學生能夠深刻理解難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平

衡，運用Q與KSP的關系定量分析沉淀的溶解、生成和轉(zhuǎn)化，并解決

實際問題。

二、學情分析

我校學生為寧夏南部山區(qū)優(yōu)秀學子，在能力水平上積極勤奮，計

算能力強，但信息搜集能力弱，不善于表達；在知識儲備上已經(jīng)學習

了化學平衡、電離、水解平衡，但不能深刻理解難溶電解質(zhì)的溶解性；

在心理特征上，高二年級的學生正值17歲，屬于形式運算階段，邏輯

推理能力強⑶，但缺乏主動探究新知的熱情。

三、教學目標

（-）教學目標

依據(jù)課標對核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)具體學情，融合三維目標如下：

1.科學認識：從不同角度理解難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，定量

分析沉淀的溶解、生成和轉(zhuǎn)化。

2.科學實踐：通過探究BaSCU的溶解性，建立沉淀溶解平衡，運

用Q與KSP的關系分析平衡的移動。

3.科學應用：解決鋼鹽的中毒與解毒、蛀牙的防等醫(yī)學問題，認

識學習沉淀溶解平衡的社會價值。

教學重點：建立沉淀溶解平衡，認識沉淀的轉(zhuǎn)化。

教學難點：定量分析沉淀的溶解與生成。

（二）評價目標

1.通過對“服用BaSO4是否會中毒”問題的解決，診斷并發(fā)展學

生對沉淀溶解平衡的認識水平（宏觀、微觀、符號）。

2.通過對“能否用BaCO3代替BaSO」、“BaCb中毒怎么辦”以

及蛀牙形成原因分析，診斷并發(fā)展學生對沉淀溶解與生成知識的結(jié)構(gòu)

化水平（定性、定量）。

3.通過對蛀牙的防治措施的分析以及對AgCl能否轉(zhuǎn)化為Agl的探

究，診斷并發(fā)展學生對沉淀轉(zhuǎn)化的認知水平及科學探究水平（理解、

應用）。

4.通過歸納總結(jié)，診斷并發(fā)展學生對沉淀溶解平衡應用的認識水

平（學科視角，社會視角）。

四、教法與學法

（一）教法

教學目標的實現(xiàn)需要恰當?shù)慕谭ㄅc學法。教師的教法有：

1.情境促學：創(chuàng)設銀餐透視、鋼鹽的中毒與解毒、蛀牙的形成與

防治系列真實情境，促使學生主動探究。

2.學案導學：設計定量計算、交流討論、實驗探究系列學生活動,

編制成導學案，形成活動主線。

3.互聯(lián)網(wǎng)+教育：利用電導率傳感器使沉淀溶解平衡的建立直觀

化；利用希沃授課助手展示手機搜索的網(wǎng)絡信息、，使教學手段多元化。

（二）學法

1.合作學習：通過小組合作，交流討論，共同解決問題。

2.實驗探究：觀察分析BaSCU的溶解性，探究AgCl能否轉(zhuǎn)化為

AgL

3.角色扮演：扮演醫(yī)生的角色，運用沉淀溶解平衡的知識解決醫(yī)

學問題。

五'教學過程

在情境問題線索的引領下，逐步推進學習任務，實現(xiàn)學生核心素

養(yǎng)的發(fā)展與診斷。

教學環(huán)節(jié)情境問題線索學習任務核心素養(yǎng)素養(yǎng)評價

鋼餐透視時服用宏微辨識沉淀溶解平衡的認

一、平衡建立沉淀溶解平衡；認

BaSCU會中毒變化觀念識水平（宏觀、微觀、

的建立識溶度積常數(shù)。

嗎？平衡思想符號）。

能否使用BaCO3

二、沉淀運用Q與KSP的關系定沉淀溶解與生成知

做鋼餐透視？證據(jù)推理

的溶解與量分析沉淀的溶解與識的結(jié)構(gòu)化水平（定

BaCh中毒怎么模型認知

生成生成。性、定量）。

辦”

證據(jù)推理沉淀轉(zhuǎn)化的認知水

三、沉淀蛀牙如何形成？查閱資料并實驗探究

科學探究平及科學探究水平

的轉(zhuǎn)化怎樣防治？沉淀的轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新精神（理解、應用）。

沉淀溶解平衡應用

四、歸納歸納總結(jié)，在課下解決科學態(tài)度

你學到了什么？的認識水平（學科視

總結(jié)工業(yè)問題。社會責任

角，社會視角）。

具體教學活動如下:

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

1視.頻播放：服用BaS04會中毒嗎？1思.考回答：不會，BaS04不溶。

2.演示實驗：用電導率傳感器測定2交.流討論：電導率圖像變化的原因。

BaSCU溶解電導率變化。3思.考回答：認識沉淀溶解平衡的建

3問.題引導：能否科學認識沉淀溶解立，并書寫表達式。

平衡的建立，并用符號表示過程。4定.量計算：計算BaSCU飽和溶液中

環(huán)節(jié)一：平4問.題引導：BaSCU飽和溶液中Ba2+Ba?+濃度。

衡的建立濃度是多少？5分.析數(shù)據(jù)：陰陽離子個數(shù)相同時，

5問.題引導：KSP越大，物質(zhì)的溶解KSP越大，溶解能力越強。

能力越強嗎？

設計意圖：通過提出問題，探究BaSC）4溶解性，建立沉淀溶解平衡，認識

溶度積常數(shù)，得到結(jié)論，突破沉淀溶解平衡建立的重點，診斷并發(fā)展學生對

沉淀溶解平衡建立的認識水平（宏觀、微觀、符號）。

1.視頻播放：能否用BaCO3代替1思.考回答：BaCCh沉淀溶解平衡的

BaSCU做鋼餐透視？移動。

2問.題引導：能否用Q與KSP定量分2復.習鞏固：Q與KSP的關系及平衡

析？的移動。

環(huán)節(jié)二：沉

3.視頻播放:BaCb中毒怎么辦？3思.考回答：服用Na2s04溶液。

淀的溶解

4問.題引導：吃甜食不刷牙容易導致4閱.讀思考：Q<KSP,沉淀溶解。

與生成

蛀牙，為什么？

設計意圖：通過提出問題，運用Q與KSP的關系定量分析，獲得知識。突

破沉淀的溶解與生成的難點，診斷并發(fā)展學生對沉淀的溶解與生成知識的結(jié)

構(gòu)化水平（定性、定量）。

1.視頻播放：使用含氟牙膏能有效預1查.閱資料：查閱網(wǎng)絡數(shù)據(jù)并展示在

防蛀牙，為什么？屏幕上。

環(huán)節(jié)三:沉2問.題引導：AgCl能夠轉(zhuǎn)化為Agl2實.驗探究：AgCl轉(zhuǎn)化為Agl。

淀的轉(zhuǎn)化嗎？3定.量分析：AgCl轉(zhuǎn)化為Agl的原

3問.題引導：AgCl為什么能夠轉(zhuǎn)化為因。

Agl?

設計意圖：通過提出問題，閱讀課本、搜索網(wǎng)絡信息，探究AgCl能否轉(zhuǎn)化

為AgL分析AgCl轉(zhuǎn)化為Agl的原理，突破沉淀轉(zhuǎn)化的重點，診斷并發(fā)展

學生對沉淀轉(zhuǎn)化認知水平及科學探究水平（理解、應用）。

1.問題引導：你學到了什么？1.歸納總結(jié)：沉淀溶解平衡及醫(yī)學常

2.拓展延伸：還可以解決工業(yè)問題。識。

環(huán)節(jié)四：歸2.課后思考：如何解決工業(yè)問題。

納總結(jié)

設計意圖：通過歸納總結(jié)、拓展延伸，診斷學生對沉淀溶解平衡應用的認識

水平（學科視角、社會視角）。

板書設計

沉淀溶解平衡

一、沉淀溶解平衡二、應用

I.定義：1.沉淀的溶解：Q<KSP

2.表達式：BaSO￡s）UBa2++SCU2-2.沉淀的生成：Q>KSP

2+2

3.溶度積常數(shù)：KSP=[Ba]|SO4]「實質(zhì)：平衡的移動

3.沉淀的轉(zhuǎn)化■