新課改下的高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究

一、新課改下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義如果說初中化學(xué)是學(xué)生與化學(xué)的初次見面，那么高中化學(xué)就是學(xué)生在初中化學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)的深入探索。對(duì)高中生來說，化學(xué)知識(shí)復(fù)雜且零碎，很少有學(xué)生能在自己的思維中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，其中原因既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，也有教師教學(xué)方法的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有時(shí)間與空間的限制，且學(xué)生具有個(gè)體差異性，教師無法全方面照顧所有同學(xué)。因此，在新課改背景下，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要改變的不僅僅是教學(xué)理念，教學(xué)方式也應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力上，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，落實(shí)因材施教。二、新課改下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略1.信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)在為人們生活帶來便利的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校教育的改革。它不同于以往的教學(xué)形式，能夠更好地將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教育信息化，就要將信息技術(shù)與教育充分融合，掀起結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究熱潮，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷滲入，較多的學(xué)者開始利用信息技術(shù)、微課等形式開展教學(xué)工作。微課功能大，用時(shí)短，具有包含多種素材并將抽象知識(shí)具體化的特點(diǎn)，受到廣大教師的喜愛。教師可以將微課與校園化學(xué)資源充分結(jié)合，利用微課的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與化學(xué)課本知識(shí)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式將傳統(tǒng)煩瑣的知識(shí)簡(jiǎn)潔高效地傳授給學(xué)生。教師還可以利用微課教學(xué)能融合多樣元素這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，在不偏離教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的使用能夠有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了可能。例如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，或性格靦腆，有問題不敢詢問，也不敢浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解。教師可以將微課上傳至固定的教學(xué)平臺(tái)，使這部分學(xué)生可以在課后重復(fù)觀看，并自行尋找試題練習(xí)。需要注意的是，學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，需要有人監(jiān)督，避免學(xué)生利用電子產(chǎn)品做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，降低學(xué)習(xí)效果。2.分層教學(xué)高中生的性格差異導(dǎo)致教師的教學(xué)效果會(huì)有所不同。學(xué)生的性格與能力是統(tǒng)一教學(xué)模式下出現(xiàn)教育差距的主要原因，其主要包括心理與生理兩方面。心理上，很多學(xué)生不敢向教師尋求幫助，或由于某種原因?qū)е聟拰W(xué)；生理上，由于學(xué)生理解能力、思維能力等先天能力加后天形成的學(xué)習(xí)能力有差異，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師只重視優(yōu)等生，所有的教學(xué)計(jì)劃均以優(yōu)等生為參考，這嚴(yán)重違背了教育平等這一原則。分層教學(xué)可以保證每個(gè)學(xué)生都能得到充分的教育資源，在教學(xué)中有所成長(zhǎng)，從而落實(shí)公平教育理念。分層教學(xué)可與多種教學(xué)方式相結(jié)合。例如問題探究法，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整提問環(huán)節(jié)的問題，如果老師提出的問題過于難，就會(huì)很難激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生望而生畏、知難而退；如果教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考沒有深度，達(dá)不到課堂提問的目的。分層教學(xué)還可以與小組合作模式相結(jié)合，小組成員之間可以以自學(xué)互學(xué)的形式，逐步實(shí)現(xiàn)自我提升。例如以任務(wù)型分層教學(xué)為主的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合不同小組成員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)階段性發(fā)展目標(biāo)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)。3.多元評(píng)價(jià)體系在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要途徑，在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，可選擇教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)以及小組互評(píng)等方式。例如，小組互評(píng)環(huán)節(jié)的開展，既落實(shí)了小組合作教學(xué)，又能夠讓學(xué)生通過他人視角發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而完善自己，深度挖掘自身潛能，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課改背景下，高中化學(xué)課堂的構(gòu)建均以核心素養(yǎng)教學(xué)為主，小組合作互評(píng)的開展，既能提高學(xué)生的小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與交流，還能有效轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，切實(shí)提高自身教學(xué)能力，完成從課堂主導(dǎo)者到指引者的轉(zhuǎn)變。三、總結(jié)新課改下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以讓化學(xué)教師在有限的時(shí)間內(nèi)最大化提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。突破傳統(tǒng)思維定式，以提高教學(xué)趣味性以及教學(xué)效率為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)如今學(xué)生普遍懶散導(dǎo)致的課堂效率低下