蘇教版語(yǔ)文五下《愛因斯坦和小女孩》教案

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：

21.愛因斯坦和小女孩

教材簡(jiǎn)析

《愛因斯坦與小女孩》一文按時(shí)間順序講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段。表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂(lè)于和孩子相處的一顆童心。全文共8個(gè)小節(jié)，以“相撞、相遇、相邀、相處”為順序展開故事。細(xì)讀此文，既可以從平實(shí)的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面.

教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)生字，理解新詞。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．朗讀課文。

2．體會(huì)愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字，理解新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字，理解新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；

難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1、同學(xué)們，你知道哪些偉大的科學(xué)家的名字呢？

2、能向大家簡(jiǎn)單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

3、你知道愛因斯坦成功的秘訣嗎？

4、今天，我們就來(lái)學(xué)一篇有關(guān)愛因斯坦的文章。（板書課題，齊讀課題）

5、看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀讀課文，找找答案吧！

二、學(xué)生自讀課文

提出要求：

1、讀準(zhǔn)字音

2、讀通課文，理解詞語(yǔ)意思

3、邊讀邊思考，在自己不能解決的疑問(wèn)處做上記號(hào)。

四、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指名分自然段讀課文，相機(jī)正音再讀。

2．出示PPT，認(rèn)讀生字詞

3.理解詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)用什么方法理解的。

五、討論交流點(diǎn)撥指導(dǎo)

1．小組合作學(xué)習(xí)：討論前面提出的問(wèn)題。

2．交流點(diǎn)撥

3、再讀課文，理清課文脈絡(luò)

（1）課文是按什么順序?qū)懙?。（時(shí)間順序）

（2）他們之間有過(guò)幾次交往？（三次）

（3）請(qǐng)你分別用一句話來(lái)概括愛因斯坦和小女孩三次交往的情形。

交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．想辦法記憶田字格中生字。

2．描紅、臨寫。

3．聽寫生字詞，同桌檢查。

4、概括課文的主要內(nèi)容。

5、練習(xí)有感情地朗讀課文。第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。

2、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)說(shuō)話必須做到言之有據(jù)。

3、體會(huì)愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。

難點(diǎn)：對(duì)愛因斯坦是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（三次相遇，相處，成了好朋友）

二、精讀指導(dǎo)

1、精讀第一次相遇部分（第1——3自然段）

（1）指名朗讀第一段。用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。（出示）

（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動(dòng)作的句子。

A“一邊……一邊……”表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。

B、用“一邊……一邊……”造句。

C、齊讀。

（3）提問(wèn)：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來(lái)的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)原因。

（4）指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

（5）當(dāng)小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。什么叫“納悶”？小女孩為什么“納悶”？

（6）引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。

（7）分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）

（8）讀到這，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？又想對(duì)小女孩說(shuō)句什么話？

（板書：善良可愛、平易近人、潛心科學(xué)研究

天真活潑、樂(lè)于助人）

（9）齊讀第一段。

三、小組合作學(xué)習(xí)（4人一小組學(xué)習(xí)討論，教師巡視指導(dǎo)）。

精讀第二次相遇部分

1、過(guò)渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

（1）找出課文中有兩個(gè)“仍是”的句子。

（2）找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這一段對(duì)話里讀懂了什么？

2、交流：

（1）出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

A、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說(shuō)的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）

B、說(shuō)說(shuō)“一邊……一邊……”體現(xiàn)了什么？

C、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。

（2）找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對(duì)話，同桌分角色讀一讀。說(shuō)說(shuō)從這一段對(duì)話里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請(qǐng)小姑娘教他……小姑娘天真、樂(lè)于助人）分角色讀第二段。

3、自讀第三次相遇部分

（1）學(xué)生邊讀邊思考（自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。）

（2）交流：

A、小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

B、從那些詞語(yǔ)句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

C、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？

（3）分角色讀第三段

（4）引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最偉大的人呢？說(shuō)說(shuō)理由。

四、拓展延伸

1．讓學(xué)生讀出文中感受最深的語(yǔ)句，暢談心中的愛因斯坦。

2．《補(bǔ)充習(xí)題》閱讀部分板書設(shè)計(jì)：

21、愛因斯坦與小女孩潛心科學(xué)研究

天真可愛不拘生活小節(jié)

有禮貌謙虛好學(xué)

第一次

撞（相撞）第二次

遇（相遇）

第三次

等待（相邀、相處）

教學(xué)反思：一、成功之處：愛因斯坦，他是科學(xué)界的巨人。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫來(lái)體會(huì)愛因斯坦的為人。在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、自由讀、小組讀、分角色朗讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)我抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。二、不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)人物這方面做得不夠。在教學(xué)中雖然也引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度去認(rèn)識(shí)愛因斯坦：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”。讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直