七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案：紫藤蘿瀑布

18.紫藤蘿瀑布

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò).學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

2.勾畫(huà)表現(xiàn)作者情感思緒的語(yǔ)句，梳理作者的情感變化。

3.體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

4.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

(2)揣摩重點(diǎn)詞句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞文中精彩的語(yǔ)句。

2.教學(xué)難點(diǎn)：掌握文章借景抒情、托物言志的寫(xiě)法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握文章內(nèi)容，梳理作者的情感變化，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿的贊美之情。

2.朗讀課文，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：(出示課件1)出示四副圖片

同學(xué)們，圖片上是什么花？

學(xué)生：紫藤蘿花

板書(shū)課題：18紫藤蘿瀑布

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。

(1)走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者“宗璞”相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：(出示課件4)宗璞，女作家，1928年生于北平。原名馮鐘璞,筆名任小哲、豐非等。

畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。代表作有短篇小說(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三

生石》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》等。其中，《三生石》《弦上的夢(mèng)》分別獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)

獎(jiǎng)。

(2)寫(xiě)作背景(出示課件5)

教師講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：這篇散文寫(xiě)于1982年5月。當(dāng)時(shí)，作者因“文革”而受到的心靈創(chuàng)傷還沒(méi)有平復(fù),

她的小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛，偶然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，回想從花兒稀落到毀掉

再到如今繁花似錦的情景，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境

的”。這就是說(shuō),遭遇不幸的時(shí)候，我們不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

(1)讀一讀生字詞。(出示課件6、7)

pubengzhanlingding

瀑布迸濺綻開(kāi)伶仃

SUIzhuJintiao

穗佇立忍俊不禁挑逗

niangqiuning

酒釀盤(pán)虬臥龍凝望

hanhuaimi

遺憾枯秘繁密

qionglong

仙露瓊漿籠罩

(2)析一析多音字。(出示課件8)

tiao挑戰(zhàn)rrang嚷嚷

挑＜嚷Y

、tiao挑選、rang叫嚷

（3）辨一辨形近字。（出示課件9）

瀑pD瀑布「蘿Iu6藤蘿「蘢long蔥蘢

JY

、曝pti曝曬〔蘿Iu6蘿筐、籠16ng籠罩

（4）釋一釋重點(diǎn)詞。（出示課件10、11）

【挑逗】逗引；招惹。

【仙露瓊漿】形容鮮美的酒。

【佇立】長(zhǎng)時(shí)間地站著。

【凝望】目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。

【繁密】多而密。

【忍俊不禁】忍不住笑。

【伶仃】孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

【盤(pán)虬臥龍］回旋地繞像臥著的龍。

【酒釀】江米酒。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，看到題目，你會(huì)想到什么景物？朗讀課文，注意語(yǔ)音輕重、長(zhǎng)短的變化,

說(shuō)說(shuō)作者眼前的紫藤蘿是什么樣子的。（出示課件12）

（學(xué)生朗讀課文，勾畫(huà)課文分析）

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的紫藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布,

從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

學(xué)生：枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，作者是怎樣描寫(xiě)的？邊讀課文邊找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面

進(jìn)行描寫(xiě)的。（出示課件13）

（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句分析）

教師：外形

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件14）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像

一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。

學(xué)生分析：主要從外形方面進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用比喻的修辭手法，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿比作瀑

布,顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌，也形象地表現(xiàn)出了紫藤蘿的繁茂。

教師：顏色

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件15）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔

細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

學(xué)生分析：從顏色方面入手，采用比喻的手法，將紫藤蘿花中最淺淡的部分比作“迸濺

的水花”。“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛,可見(jiàn)作

者觀察非常仔細(xì)，筆觸細(xì)膩。

學(xué)生：“挑逗”一詞是擬人用法，從形態(tài)方面更顯紫藤蘿的亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)

感又充滿情趣。

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件16）每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深,

好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

學(xué)生分析：“沉淀"一詞寫(xiě)出了紫藤蘿花顏色由淺到深的過(guò)程。這些紫色深淺不一，濃淡

有別。

教師：姿態(tài)

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件17）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶

著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

學(xué)生分析：用“帆”“艙”比喻花朵的樣子，用“忍俊不禁”擬寫(xiě)花朵含苞欲放的情態(tài),

一個(gè)“帆”一個(gè)“笑容”，描寫(xiě)得惟妙惟肖，這是對(duì)一朵朵紫藤蘿花的形狀的描摹。

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件18）花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵,彼此推著擠著，好

不活潑熱鬧！

學(xué)生分析：運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)出了紫藤蘿花的生趣盎然。

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件18）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

學(xué)生分析：“我在開(kāi)花”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表現(xiàn)出盛開(kāi)的紫藤蘿花開(kāi)得活潑?！靶Α薄叭?/p>

嚷”運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)出紫藤蘿花開(kāi)得熱鬧。（出示課件19）

教師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)：作者描寫(xiě)了紫藤蘿的哪些部分？在描寫(xiě)順序上有什么特點(diǎn)?

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：花瀑花樹(shù)花穗花朵

學(xué)生：描寫(xiě)順序由遠(yuǎn)及近，從整體到局部，從形、色、態(tài)三個(gè)方面進(jìn)行，全面具體、細(xì)

致周到。

教師：寫(xiě)景的方法（出示課件20）

方法指導(dǎo)

1.寫(xiě)景要抓住景物的特征細(xì)致描寫(xiě)。

2.合理安排描寫(xiě)順序。

3.要使文章生動(dòng)，景物栩栩如生，我們還要注意語(yǔ)言的優(yōu)美，能夠運(yùn)用各種修辭手法。

教師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的感情？你是從哪些地方感受出

來(lái)的？（出示課件21）

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件22）流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的

疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精

神的寧?kù)o和生的喜悅。

教師追問(wèn)：①作者為什么疑惑和痛苦？你能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎？

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：（出示課件23）作者的弟弟不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未卜，是生是死還是

謎，所以焦慮。文中的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)

于疾病的痛楚”正隱含著作者的疑惑和痛苦。

教師:②看了紫藤蘿之后，作者為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在了，只有寧?kù)o和喜悅了？（出

示課件24）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生分析：作者沉浸在紫藤蘿瀑布所營(yíng)造的生機(jī)盎然的境界中，紫藤蘿花表現(xiàn)出來(lái)的生

命力使作者從對(duì)小弟的病情的焦慮悲痛中解脫出來(lái)，變得和平寧?kù)o。

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件25）在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳

步。

教師：③文章開(kāi)頭寫(xiě)到“我不由得停住了腳步”，但是結(jié)尾卻寫(xiě)到“我不覺(jué)加快了腳步”,

“我”為什么要加快腳步呢？

學(xué)生分析：“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。

學(xué)生：“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染、所催促。

教師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系前后文，作者的感情有什么變化？（出示課件26）

（學(xué)生討論。分析回答）

學(xué)生：

作者感情的變化：焦慮、悲痛一一愉悅、樂(lè)觀一一振奮、豁達(dá)、樂(lè)觀。

教師：同學(xué)們，作者除了描寫(xiě)眼前的紫藤蘿之外，還描寫(xiě)了其他的紫藤蘿。二者有什么

不同？這樣寫(xiě)有什么作用？（出示課件27）

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件28）它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗

西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。

園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。

教師追問(wèn)：同學(xué)們，十多年前的紫藤蘿是怎樣的？作者為什么還要寫(xiě)十多年前的紫藤蘿？

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生分析：既與現(xiàn)在的紫藤蘿形成對(duì)比，又寫(xiě)出了紫藤蘿的歷史變遷。

教師：同學(xué)們，紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？有什么特殊意義？

學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句：（出示課件29）過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密,

紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生分析：作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的國(guó)家命運(yùn)、家庭境況和人生際遇，紫

藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照

和象征。

教師：同學(xué)們，面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者感悟到了什么人生哲理？（出示課件30）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

學(xué)生：在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，面對(duì)生

命要保持一種堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)過(guò)后要振奮精神，面對(duì)新生活。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.品味含蓄雋永的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法閱讀，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件31）

上節(jié)課我們具體分析了紫藤蘿獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，作者那卓越細(xì)膩的筆觸讓我們折服。這

節(jié)課讓我們一起來(lái)品讀文章的手法美。

二、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們，這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子，并說(shuō)一說(shuō)理由。（出

示課件32）

（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句分析）

學(xué)生：示例：

淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

學(xué)生：

芳香（嗅覺(jué)）---------->淡紫色（視覺(jué)）

教師總結(jié)：將視覺(jué)、嗅覺(jué)自然地融為一體來(lái)品味花的美，這種修辭手法叫通感。

教師：方法指導(dǎo)

（出示課件33）通感：通感修辭格又叫“移覺(jué)是在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言

使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同感覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移

轉(zhuǎn)換，將本來(lái)表示甲感覺(jué)的詞語(yǔ)移用來(lái)表示乙感覺(jué)，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

教師：同學(xué)們，作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？（出示課件34）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：面對(duì)眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都

像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟時(shí)過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣,好起來(lái)

To

教師追問(wèn)：這種寫(xiě)法有什么特點(diǎn)？（出示課件34）

學(xué)生：作者以托物言志的寫(xiě)法，表達(dá)了對(duì)人生的意義有了全新的、深刻的理性認(rèn)識(shí)。

教師：方法指導(dǎo)（出示課件35）

作者悲痛中徘徊于庭院，見(jiàn)一樹(shù)如瀑的藤蘿花，睹物釋?xiě)?，感悟出深刻的人生哲理，?xiě)下

了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

所以，在作者的筆下，紫藤蘿已不僅是一種植物，而且是帶上了作者濃郁主觀感情色彩

的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫“托物言志”。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦予某種象

征意義，表達(dá)作者的思想感情。

教師：同學(xué)們，結(jié)合生活實(shí)際或個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，

但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。（出示課件36）

（學(xué)生討論，分析回答）

預(yù)設(shè)：在生命的過(guò)程中，花和人都遭遇著種種無(wú)奈和不幸。花謝花開(kāi)如同人生命運(yùn)的沉

浮,花榮花枯反映著時(shí)代社會(huì)的興衰。但像藤蘿花的再次盛放一樣，把個(gè)體放到生命長(zhǎng)河中，感

受到的是時(shí)代的更替，生命的再生。生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。

三、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件37）本文由紫藤蘿瀑布的輝煌、紫藤蘿的命運(yùn)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)

止境的，一時(shí)的不幸、個(gè)人的不幸都不足為懼,要對(duì)生命的美好保持堅(jiān)定的信念,像紫藤蘿花

一樣,以飽滿的生命力,投身到建設(shè)祖國(guó)的偉大的事業(yè)中去，讓自己的生命更加絢麗多彩。

2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：（出示課件38）

感悟一：人生會(huì)遇到許多困難和挫折，我們每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿一樣，以旺盛的生命

力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的生命河流中奮力航行。

預(yù)設(shè)2：（出示課件38）

感悟二：有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美傲霜斗雪的

梅花。然而雖平凡柔弱，卻有生命的尊嚴(yán)和蓬勃生機(jī)的紫藤蘿花更值得人們學(xué)習(xí)。

3.我們一起明晰一下這課的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件39）?托物言志,含蓄地表達(dá)情感。

這篇散文首先從紫藤蘿引人入勝、炫人眼目的美麗寫(xiě)起,盛開(kāi)的紫藤蘿花色調(diào)錯(cuò)落有致,

在陽(yáng)光下跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng),在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。接著,作者從細(xì)處落

筆,描寫(xiě)了神奇的紫藤蘿瀑布中的每一朵小花。在駐足沉思中，作者通過(guò)回憶十多年前家門(mén)外

“稀落”“伶仃”的紫藤蘿花，隱喻家庭曾遭受的不幸、災(zāi)難及“一直壓在我心上的關(guān)于生死

的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”。這樣，作者借用紫藤蘿暗示自己的情思，托物言志,含蓄地表達(dá)了

自己的情感。

預(yù)設(shè)2：（出示課件40）?運(yùn)用了大量的比喻和擬人的修辭手法。

如“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極”運(yùn)用

了比喻的修辭手法，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出了紫藤蘿生長(zhǎng)繁茂的樣子?！白仙拇髼l幅上,

泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了紫藤蘿色彩上

的特點(diǎn)。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”運(yùn)用了擬人的修辭手法，

寫(xiě)出了紫藤蘿花的生機(jī)勃勃。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（出示課件41）

「賞花：整體T局部化靜為動(dòng)'

紫

藤多感官互通物我交融

蘿?［珍惜生活

瀑憶花：遭遇不幸，又現(xiàn)生機(jī)-?象征「熱愛(ài)生命

布I

一悟花：生命永恒，美好頑強(qiáng)一

四、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)

再要求學(xué)生鞏固。（出示課42-52）

五、知識(shí)遷移，拓展延伸（出示課55-66）

1.課外積累

，，停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”（杜牧），寫(xiě)盡了楓葉的風(fēng)采和意境。

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬(wàn)里），刻畫(huà)了荷花的純潔。

“凌波仙子生塵襪，水上輕盈步微月”（黃庭堅(jiān)），寫(xiě)出了水仙花的冰肌玉骨和芬芳脫俗。

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（葉紹翁），夸張形象地刻畫(huà)了明媚春天的大好時(shí)

光和紅杏蓬勃生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

2.在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)

檐前積雪。雪