2022合集學習《信息技術教學方法》心得體會五篇

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學習《信息技術教學方法》心得體會五篇【篇一】許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學？怎么教？加何培養(yǎng)學生學習的能力？這些問題一直讓許多老師感到困惑。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等而在信息技術教學中采用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學實施流程：1、創(chuàng)設情境，提出任務創(chuàng)設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的凊境（任務情境）。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境星現后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2、共同討論，發(fā)現問題提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現，并做出評價和表揚。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術教師作進一步的研究。

5、鼓勵“嘗試創(chuàng)新幫助學生樹立“求新”“求異”觀點。在課堂教學中努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氖鼓勵學生樹立“蕓試創(chuàng)新”的意識強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，同學面對功能如此強大的“Powerpoint””軟件不知如何下手而且模仿的多創(chuàng)新的少制作出來的演示文稿沒有新意在制作過程中也很少出現同學之間的商討與爭論。這時我仔細觀宗學生作品中的閃光點通過多媒體教學網演示給大家看并讓他說思路再讓其他同學發(fā)表意見接著大家一起試一試。這樣時間長了學生的思路就開淘了也愿意動手嘗試了。

學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要同時還培養(yǎng)了學生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽蕓試就會成功的道理。最重要的是激活學生學習的內在動力培養(yǎng)創(chuàng)新。有人說過“創(chuàng)造性在一致性的要求中饅饅被泯滅。＂課堂上我努力探索創(chuàng)造性學習新途徑。例如在平時教學中鼓勵學生不以老師和同學所做的為規(guī)為矩強調自己的作品要與眾不同注意整理學生的作品在期末辦相應的展學生看到自己的作品被選登就會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時結合學校的各項活動讓學生學以致用參與創(chuàng)新，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。

總之，信息技術課是一門常學常新的課，需要教師與學生共同努力才生使課堂教學有所成效。信息技術教學方法中的“任務驅動”，也需要教師不斷去探究，盡可能的發(fā)揮任務驅動帶給學生獲取知識，技能的“杠桿”作用，讓信息技術教學，學習不斷提高。

【篇二】因為課題的原因，找到了這本書，信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等，而在信息技術教學中采用任務驅動教學法是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。任務驅動教學法的實施過程通常包括：提出任務、任務分析、學生獨立探索與完成任務、交流評估與歸納等幾個環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設情境，提出任務“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創(chuàng)設合理的學習情境，使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情境中發(fā)生。首先教師要經過對于信息技術課程的目標分析和對于學生基礎與興趣的分析，提出一個能夠應用一部分該階段所需要教學的信息技能與知識才能完成的工作任務。因為任務驅動教學方法的關鍵在于“任務”的設計和編排，只有“任務”明確，編排合理，方能達到預期效果。這里的任務不是信息技術的學習任務，而是適合于學生工作能夠恰當地應用信息技術工作的任務，所以提出一個隱含有所要講授的新知識的任務是十分重要的環(huán)節(jié)。

2、任務分析，展開討論學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步明確化和具體化。在教材與教師的啟發(fā)和幫助下，學生對于該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務；并且找出哪一些地方需要應用信息技術的舊知識，又有哪一些地方需要使用到沒有學習過的信息技術的新知識，使學生能夠明確學習的目標；從而激發(fā)學生學習新技能的積極性。由教師指導或者組織進行的任務分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學生解決問題的正確思維方式與學習方式的形成。

3、學生獨立探索，完成任務任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。

（1）自主探究學生獨立完成任務，進行自主探究學習，學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

（2）合作學習通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

4、交流評價與歸納評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

【篇三】信息技術的發(fā)展已經改變了人們的學習、工作和生活方式。培養(yǎng)信息素養(yǎng)，掌握信息技術技能，感受信息文化，樹立信息意識，已成為中小學信息技術教育的關鍵所在。在信息技術教學方面，每個老師都有自己獨特的觀點和方法，現在把我在實際教學中采用的一些教法及自己的體會和大家做個交流。

一、教材特色我們現在統(tǒng)一用的是山西經濟出版社的《信息技術》教材，我認為這本書的特色是：接近初中生好奇、創(chuàng)新的心理，易引起學生的興趣，重視實際操作，將基礎知識的學習貫穿于作品的制作過程中，使學生在做中學，學中樂。

二、教學探討1、激發(fā)學生興趣，使學生自主學習“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谟嬎銠C教學中首要的是激發(fā)學生的學習興趣。作為一名計算機教師，要教好計算機課程，關鍵在于激發(fā)學生學習計算機的興趣，讓學生愉快地學習，輕松地學習，滿足學生的求知欲望。

對于操作實踐課，我采用的教學模式是，先展示本節(jié)課要學的作品樣式，激發(fā)他們的學習興趣，興趣越濃，學生學習的主動性和積極性就越高漲。接下來在我給他們操作演示的過程中，他們的注意力就比較集中了。布置下任務后，學生們也都積極的去完成。

在學習flash動畫時，當學生們看到自己的作品能動起來時，高興的與同桌擊掌歡呼：“成功了!”，迫不及待的叫我過去欣賞他們的作品，這時我對他們作品中不合理的地方進行指正，對于完成較好的同學說：“你試著利用咱們這節(jié)課所學的知識，再自己設計制作一個動畫，看能做成嗎?”，以成就感去促使他們對知識的延伸及引用。如：學習完“形變動畫”后，學生們就制作了“努力與成功”、“白云與雪花”、“小鳥與藍天”等作品。學了“兩個氣球飄飛”后，學生自己就制作了一把彩色的氣球飄飛、各種顏色的氣球飄飛等并且對氣球飛的路徑做了改變。學了“簡單的運動動畫后”，學生設計制作了不同的樣式及不同路徑起飛的火箭。這說明他們已經能靈活運用教材知識了。

2、以任務驅動教學《信息技術》不同于其他知識學科，《信息技術》是知識性與技能性相結合的學科，而其中技能性占主導地位。目前農村中學一部分學生是在升入初中才接觸電腦，除過每周一節(jié)電腦課外，平時幾乎沒機會接觸電腦，可謂底子雹時間有限。如果僅僅讓他們去練習基本操作，剛開始學生可能還有興趣，但時間久了，興趣就開始下降，甚至沒了興趣，更主要的是不能完成教材規(guī)定的教學任務。

針對此種情況我采取了任務驅動法。即：教師提出任務驅動學生去實踐，學生在實踐的過程中掌握新知識、新技能。

結合教材特點，每節(jié)課都給學生提出本節(jié)課要完成的任務，如：學習制作電子報這部分內容時，我給學生提出：“本節(jié)要完成的內容就是報頭的設計”，學生接到任務后，自然會躍躍欲試，在做的過程中，將要用到漢字的輸入、藝術字的編輯、文本框的編輯、大小寫轉換健的使用、上檔健的使用等。我在給學生演示操作時將這些方法教給學生，如：插入“科技前沿”這四個字時，講藝術字的編輯方法;插文本框時，講文本框是怎么插入的，邊框線的顏色及線條樣式是怎么改變的，怎樣給文本框填充顏色;在輸入漢字時，教給學生指法、ctrl+shift健切換輸入法，遇到要輸字母時講解“ctrl+空格”中英文轉換。學生在做這個作品的過程中他要用到這些上面說的這些操作方法，如果他的作品做成了，說明這些操作技能也掌握了，這樣就將新知識、新技能的練習貫穿到了整個作品的制作過程中，避免了單獨練藝術字編輯或某個功能健的使用所帶來的枯燥乏味。

再比如做“火箭升空”動畫時，當看到這個動畫時，學生的好奇心促使他們要去嘗試做一做這個動畫，在做的過程中：第一步：要設置文檔的背景色，并插入新元件(其中要用到元件名稱的輸入、類型的選擇);第二步：要利用工具欄里的工具繪制火箭(做了這一步便學會了工具的使用、顏色的填充等并在實踐中領會了各個工具的用途。)第三步：將庫中的火箭元件托到場景一舞臺中火箭起飛的地點，并調整大校(此處涉及到場景、元件、庫的概念，在做的過程中學生對這些名詞的功能及使用方法就有了大概的了解了。)第四步：要在時間軸第30幀插入關鍵幀，并垂直向上移動火箭到適當位置。(這里需要掌握關鍵幀的作用及與一般幀的區(qū)別，元件的移動方法。)第五步：創(chuàng)建補間動畫。

第六步：添加運動引導層。(涉及到運動引導層的概念、作用。)第七步：移動火箭第八步：用任意變形工具將第60幀的火箭旋轉。(會使用任意變形工具，并知道它的作用。)“火箭升空”這個動畫就做好了，返回來想一想，在制作的過程中，學生已經掌握了不少知識與技能，同時也感受到了學習的快樂。

【篇四】許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎么學？怎么教？加何培養(yǎng)學生學習的能力？這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收獲顏多。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、范例教學法等等而在信息技術教學中采用任務驅動教學是一種較為普遍、較為合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。具體教學實施流程：1、創(chuàng)設情境，提出任務創(chuàng)設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的凊境（任務情境）。主要用于比較自然而真實的引出任務，激發(fā)學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前后的效果圖或者任務完成后的作品樣例賞析，情境星現后，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接著教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2、共同討論，發(fā)現問題提出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生可以布置拓展任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，并作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的地方，發(fā)現和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現，并做出評價和表揚。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待于我們信息技術教師作進一步的研究。

5、鼓勵“嘗試創(chuàng)新幫助學生樹立“求新”“求異”觀點。在課堂教學中努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氖鼓勵學生樹立“蕓試創(chuàng)新”的意識強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，同學面對功能如此強大的“Powerpoint””軟件不知如何下手而且模仿的多創(chuàng)新的少制作出來的演示文稿沒有新意在制作過程中也很少出現同學之間的商討與爭論。這時我仔細觀宗學生作品中的閃光點通過多媒體教學網演示給大家看并讓他說思路再讓其他同學發(fā)表意見接著大家一起試一試。這樣時間長了學生的思路就開淘了也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要同時還培養(yǎng)了學生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽蕓試就會成功的道理。最重要的是激活學生學習的內在動力培養(yǎng)創(chuàng)新。有人說過“創(chuàng)造性在一致性的要求中饅饅被泯滅。＂課堂上我努力探索創(chuàng)造性學習新途徑。例如在平時教學中鼓勵學生不以老師和同學所做的為規(guī)為矩強調自己的作品要與眾不同注意整理學生的作品在期末辦相應的展學生看到自己的作品被選登就會進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時結合學校的各項活動讓學生學以致用參與創(chuàng)新，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。

【篇五】作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師,信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌,心里感到無比的欣喜和自豪。課堂作為教學的主陣地,更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究,如何減少教師的多余灌輸性講解以及學生的差異性,增加學生的自主合作性學習,完善課堂教學,創(chuàng)造優(yōu)質高效的課堂,是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者;學生是課堂教學的主體,課堂學習活動的主人;教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程;教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

一、活用教學形式,激發(fā)學習興趣選取最佳的教學形式,才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。在教學中,我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。

給低年級學生上計算機課是件非常困難的事,學生不認識字,聽不懂教師下達的命令,如果很生硬地去講解課堂內容,那么學生可能很難聽懂。于是我就準備了一些非常鮮活,并貼近學生實際的內容,并制作了一些相關的課件,搜索了一些相關軟件輔助教學。例如教學“鼠標用法“時,我選擇了一些有關繪畫方面的軟件來讓學生練習,還有一些小的兒童涂色軟件,讓學生在涂色或是繪畫的過程中,學會畫的整體布局,學會審美,從而培養(yǎng)學生的藝術情操。更重要的是練習了鼠標的各種用法。達到了設計本課的教學目的,同時又培養(yǎng)了學生的學習興趣,讓他們感覺到信息技術這門課程不但不難學,而且還是一門非常有趣的學科。這樣,學生不再被動地去跟隨教師學,而是主動地去探索,去發(fā)現問題,并解決問題,這樣就大大地提高了教學的效率。

二、創(chuàng)設和諧氛圍,保持學習情趣信息技術教學的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和引導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的畏難情緒,創(chuàng)設和諧的學習氛圍,是保持他們學習情趣的有效手段。

信息技術教學中,由于學生知識能力水平的差異,部分膽小的學生因此產生壓力。要使全體學生均能保持良好的學習熱情,就必須鼓勵引導學生,創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。例如在教學《指法》一課時,我利用學生的好勝心、自尊心,組織學生進行操作比賽,課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習,使學生產生新鮮感和好奇心。我還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習,緊扣學生心弦,使他們在玩中練,練中學。下課后,有的學生還說:“下節(jié)課我一定要超過他……“更有學生說:“老師,我要和你比……“對操作不理想的學生,我解決的辦法是因人而異。有時我個別指導,有時讓“小老師“指導,有時還讓他觀看其他同學的精彩表演,耳濡目染。當聽到老師鼓勵贊揚的話語,他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

三、注重自主實踐,品嘗學習的樂趣實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說:“熟能生巧、勤能補拙“。多練習,學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識,從中品嘗到收獲的樂趣,逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。

在教學中,我將探究的主動權交給學生,給他們多一些表現的機會,多一份創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。例如教學《畫多邊形》一課時,教師首先不是直接講解畫法,而是出示“五邊形“圖讓學生觀察,然后出示自學要求,讓學生自學。同桌合作畫出“五邊形“,最后將自己的作品展示給其他同學看?！拔暹呅巍皶嬃?其他的三角形、七邊形等同樣可以很快畫出。學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具“的使用方法,而且逐漸學會自學。每完成好一個操作,學生就會獲得一份成功的喜悅,就會從中品嘗到收獲的樂趣。

學生的習興趣有了、濃了,課堂教學的形式多了、新了,師生間的氛圍和諧輕松,教學效果必然明顯提高。

以上是我在教學中的幾點體會,我想隨著科學技術的飛速發(fā)展,信息技術在社會中的地位將越來越重,小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視。我相信通過大家的共同努力、探討,信息技術課堂教學必將逐步走向成熟、趨于完善。

2篇銀行干部考察材料報告【篇1】XXX同志考察材料XXX，女，19xx年x月生人，漢族，xxx市人，20xx年x月在xxx營業(yè)部參加工作，大學本科學歷?，F任xxx。

三年來，該同志思想上要求進步，工作中認真貫徹執(zhí)行總分行各項規(guī)章制度，較好的完成了本職工作，現就該同志三年來的表現，綜合考察如下：一、思想政治方面表現該同志思想要求進步，始終加強思想政治理論學習，不斷加強馬列主義、毛澤東思想、xxx理論和三個代表重要思想，并做到理論聯系實際，熟練掌握黨和國家金融方面的方針政策，作為青年黨員，能夠積極發(fā)揮作用，為人熱情，吃苦在前，享樂在后，團結同志，同時從思想上和行動上同黨支部保持高度一致。

二、業(yè)務工作表現該同志參加了銀行業(yè)協會組織的銀行從業(yè)人員資格考試，并通過了公共基礎知識和個人理財的考試。三年來能夠較好履行本崗工作職責，主要完成的工作如下：1、做好統(tǒng)計和綜合工作該同志負責信貸部的統(tǒng)計綜合工作，工作中認認真真，一絲不茍。日常的工作和旬、月、季度的報表分析工作都能按時高效完成。三年的工作讓該同志能夠深入理解報表數據中的潛在意義，為領導在季度、年度分析中提供了準確的數據。

2、做好國際業(yè)務工作該同志自工作以來多次參加總行及外管局的培訓，并協助領導營銷企業(yè)，對業(yè)務知識的掌握和業(yè)務流程的操作都有一定的提高。

該同志在工作中認真履行崗位職責，勤奮努力，取得了較好的成績，連續(xù)三年績效考核達標，贏得了領導和同志們的好評。

三、工作中存在的不足在實際工作中要不斷加強業(yè)務知識的學習，提高學習的深度和廣度，做到業(yè)務知識更加扎實、全面。

四、民主推薦情況：2020年10月14日xxx黨支部在全體員工中組織了民主推薦。應到24人，實到22人，發(fā)出推薦票22張，收回22張。22人推薦xxx同志轉為合同聘用制員工，占民主推薦人數的100%。

五、談話推薦情況：2020年10月15日xxx黨支部在部分員工中組織了談話推薦。22人參加了談話推薦，有22人同意聘任xxx同志轉為合同聘用制員工，占談話推薦人數的100%。

xxx黨支部根據xxx同志三年的學習工作情況及xxx民主推薦和談話推薦情況。經研究，同意xxx同志由市場化用工人員轉為聘用合同制員工。

【篇2】按照縣委安排，我們第X考察小組采取個別談話、領導了解、查閱資料、摸底調查等方式，對XX同志在任XX試用期期間的表現進行了考察，具體情況匯報如