教育心理學（非師范）學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教育心理學（非師范）學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年把成功歸因于能力，會損害自尊和自信，導致動機降低。

答案:錯創(chuàng)設問題時，可以根據(jù)學習內(nèi)容和環(huán)節(jié)不同進行多樣化設計。

答案:對一般情況下，獎勵比批評和指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。

答案:對關于小學生學習動機的發(fā)展規(guī)律，說法最正確的是（

）。

答案:以上都對下列選項中不能增強自我效能感的是（

）。

答案:引導學生將失敗歸因能力有限關于反饋，下列說法正確的是（

）。

答案:反饋一定要及時外界環(huán)境屬于外部、不可控、穩(wěn)定的歸因。

答案:錯班級中大部分人都得高分，則易產(chǎn)生外部歸因；只有少數(shù)人得高分，則易產(chǎn)生內(nèi)部歸因。

答案:對自認為有能力者，易將自己的成功歸因于能力，將失敗歸因于教師的偏見、測驗的不公正等。

答案:對由于不斷經(jīng)歷來自老師、同伴、學校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成各種反射，不經(jīng)思索地否定自己的能力、認為自己做不到的習慣定勢是（

）。

答案:習得性無助感在維納的三維歸因理論中，屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素是（

）。

答案:能力某兒童認為“努力”的價值逐漸貶值，越來越感覺到努力有時候會表明自己能力低下，這種感覺與年俱增。說明該兒童處于（

）。

答案:小學高年級兒童學習動機的行為強化理論認為任何學習行為都是為了獲得某種報償。

答案:對根據(jù)成就動機理論，力求成功者的目的是獲取成就感，他們會選擇能帶來成就感的任務，其成功概率一般為（

）。

答案:50%成就動機理論的代表人物是（

）。

答案:阿特金森斯金納認為人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是（

）。

答案:行為后果學習動機的功能有（

）。

答案:激活功能;維持功能;指向功能要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標，以獲得知識為滿足的內(nèi)驅(qū)力是（

）。

答案:認知內(nèi)驅(qū)力一同學因喜歡讀書和思考而努力學習，這屬于（

）。

答案:一般學習動機下列選項的說法，符合建構(gòu)主義學習理論觀點的是（）

答案:知識只是一種解釋和假設，它并不是對現(xiàn)實的準確表征。;學習的實質(zhì)，是學習者主動建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的意義的過程。;學生在學習之前，已經(jīng)具有了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是獲得新經(jīng)驗的基礎。;教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。按照羅杰斯的觀點，以下選項屬于有意義學習特征的是（）

答案:全神貫注;自動自發(fā);全面發(fā)展;自我評價持“為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習”觀點的學習理論是()

答案:人本主義的學習理論在馬斯洛的需要層次中，屬于成長需要的是（）

答案:自我實現(xiàn)需要在先行組織者技術使用過程中，抽象和概括程度高于學習任務的引導性材料屬于()

答案:陳述性的先行組織者持“學習的實質(zhì)是學生主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程”的學習理論流派是（

）

答案:認知主義學習理論布魯納在認知學習理論中強調(diào)，教學的目的在于促進學生理解和掌握（

）

答案:學科的基本結(jié)構(gòu)布魯納認為學生理解和掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（

）

答案:發(fā)現(xiàn)學習法根據(jù)班杜拉的社會學習理論，通過電視、電影等方式呈現(xiàn)榜樣的行為方式屬于（）

答案:象征性示范根據(jù)班杜拉的社會學習理論，通過榜樣的各種行為事例傳遞隱含于其中的原理或規(guī)則，比如通過實例使學生了解到只有尊重他人，才可能贏得他人的尊重。這屬于（

）

答案:抽象示范學習者通過觀察榜樣的行為受到強化而自己也感受到的強化。這屬于（

）

答案:替代強化

桑代克認為個體開展學習的主要方式是（

）

答案:嘗試錯誤當呈現(xiàn)條件刺激而沒有無條件刺激伴隨時，就會出現(xiàn)條件反射的（

）

答案:消退在條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應，從這種意義上說,條件刺激似乎成了一種“替代性”的無條件刺激，這就是()

答案:高級條件作用律根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(????)

答案:望梅止渴根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，學生應用原理定律解答習題的運算能力的學習，比如數(shù)學課上的運算訓練、語文課上的造句訓練、寫作訓練等屬于()

答案:智力技能學習根據(jù)加涅的學習層次分類理論，巴甫洛夫的實驗用狗聽到鈴聲刺激引起唾液分泌的經(jīng)典條件反應屬于()

答案:信號學習人的性格類型，沒有好壞之分。

答案:錯有的人待人熱情,有的卻冷若冰霜;有的人愛崗敬業(yè),有的敷衍塞責,這是指個體性格的（）

答案:態(tài)度特征離差智商分數(shù)會受到個體年齡的影響。

答案:錯智力的核心是抽象思維能力。

答案:對按照多元智力理論，以下選項屬于人的智力結(jié)構(gòu)的是

答案:語言智力;音樂智力;空間感知智力;數(shù)理邏輯智力按照瑟斯頓的研究，如果成人的智力發(fā)展高峰是1.0，以下選項最先到達成人的80%的是

答案:知覺速度根據(jù)塞爾曼的觀點，親密共享階段的友誼，具有強烈的排他性。

答案:對小學兒童的人際關系主要下列幾種()

答案:親子關系;同伴關系;師生關系父母的教養(yǎng)方式由情感和控制兩個維度組成，兩者的不同組合形成了以下教育類型()

答案:權威型;專制型;忽視型;放縱型兒童選擇同伴、朋友，從關注外在行為發(fā)展為關注內(nèi)在品德，往往選擇具有自己贊賞的行為特點或心理品質(zhì)的兒童為同伴、朋友。這種同伴關系屬于()。

答案:敬慕關系小學兒童情緒的情境性減少，選擇性提高，說明了小學兒童情緒的可控性增強。

答案:錯情緒和情感既有區(qū)別又相互依存，情緒的變化反映情感的深度。

答案:對情緒和情感既取決于客觀事物本身的性質(zhì)，也取決于主體的需要。

答案:對小學兒童情緒與情感發(fā)展的特點是()

答案:內(nèi)容不斷豐富;深刻性不斷增強;穩(wěn)定性不斷增強;可控性不斷增強情緒與情感是人類對客觀事物與個體()之間關系的反映。

答案:需要知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性，指的是知覺的選擇性。

答案:錯對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象是感覺后象。

答案:錯人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映叫知覺。

答案:對人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映叫感覺。

答案:對知覺會受到個人知識經(jīng)驗的影響，指的是：

答案:知覺的理解性對感受器的刺激時間過長就會使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是：

答案:感覺的適應小學生的注意發(fā)展存在性別差異,女生的發(fā)展優(yōu)于男生的注意品質(zhì)有

答案:注意廣度;注意穩(wěn)定性有意注意是沒有預定的目的,也不需要作意志努力的注意。

答案:錯無意注意是有預定的目的在必要時還需作一定意志努力的注意。

答案:錯影響無意注意的因素有

答案:刺激物的強度、新穎性;刺激物的對比和活動變化;個體的興趣、情緒和精神狀態(tài);個體的知識經(jīng)驗根據(jù)有無目的及是否需要意志努力,可將注意分為

答案:有意注意;無意注意;有意后注意埃里克森認為，在人格發(fā)展的第一階段，嬰兒面對的心理危機是自主對羞怯。

答案:錯以下選項，屬于心理發(fā)展的外在影響因素的是

答案:遺傳;環(huán)境;教育按照埃里克森的人格發(fā)展理論，小學兒童面對的主要危機是（）

答案:勤奮對自卑社會文化理論主張人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約，十分強調(diào)人類社會文化對人心理發(fā)展的重要作用，以及社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。它的創(chuàng)始人是()

答案:維果斯基同化是指兒童面對新刺激，將新刺激納入到原有圖式而不改變原有圖式本身，只是使其內(nèi)涵豐富和完善的過程。

答案:對根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，具備了守恒概念，且不再以自我為中心的兒童處于()

答案:具體運算階段教師帶幼兒做音樂律動時，需要做鏡面示范，當幼兒伸出左手時,老師需伸出右手，這是因為幼兒的思維發(fā)展的特點具有（）

答案:以自我為中心根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童能推論假想問題的階段是（）

答案:形式運算階段兒童發(fā)展與教育心理學邁入全人發(fā)展的軌道后的研究