課標學習一語文學習任務群的研究與實踐學習簡報

課標學習一語文學習任務群的研究與實踐學習簡報認真學習新課標，不僅是為祖國、為時代培養(yǎng)下一代的宏偉大業(yè)，也是我們自身提升專業(yè)素養(yǎng)，履行人生職責的生命擔當。，周一貫為了明確學習任務群定位和功能，理解學習任務群內容和提示，探索學習任務群實施與策略，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人。7月25日晚，知名小語專家吳忠豪教授攜手八位全國知名特級教師，連續(xù)五晚，深度解讀新課標語文學習任務群。七小所有語文教師一起相聚線上，積極參與課改中國行2022年暑期公益云端研修。主持人張祖慶老師介紹了本次云端研修強大的解讀陣容，闡述了為什么發(fā)起課標深度解讀。并且從“是什么？為什么？怎么做？真的這樣嗎？還可以這樣理解嗎？我還可以怎么做？”等六個方面，指導老師們在學習過程中厘清學習任務群的概念，理解其價值，讓學習任務群落地生根。同時追根溯源、理性審視、自主建構，通過獨學、群學、復學等形式，促使老師們的課標學習有效、高效、長效。吳忠豪教授從學習任務群的學理解讀、內容分析，依托教材設計學習情境和任務，設計進階型語文實踐活動，自覺轉變觀念積極探索實踐等五個方面，對學習任務群這一概念進行了深度解讀。并且指出學習任務群實施為語文教學打開了全新的思路，是非常值得嘗試的提高語文教學效率的路徑，同時標志著語文課程進入到一個新的歷史階段。可以預見，學習任務群將成為今后很長一段時間語文課教學設計的主要形式。史春妍老師從“語言文字積累與梳理任務群”設計的意圖及價值定位，總體目標與設計原則，各學段學習內容解說以及實施建議與教學實操四個方面跟老師們分享新課標中唯一的一個基礎型學習任務群。團隊自主開發(fā)的《食在金陵》《創(chuàng)建線上漢字博物館》等學習任務群，讓學生在真實的生活情境中，不斷積累語言材料經(jīng)驗，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字漢語的文化內涵。何必鉆老師以《故宮博物院》、《西門豹》、“家鄉(xiāng)的文化”學習任務群設計為例，闡述了自己對“實用性閱讀與交流”任務群的理解與實施?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群的最終教學目標就是在教師的引導下培養(yǎng)學生的語文學科綜合素養(yǎng),提高學生的語言表達和實踐能力，從而進一步為學生將來更好地適應社會，積累社會經(jīng)驗打下堅實的基礎,契合了核心素養(yǎng)的教學理念。景洪春老師在解讀“實用性閱讀與交流”任務群時，比較、對照高中語文課標和義教版語文課標中對本任務群的闡釋，再結合“小學語文深度學習”，指出了“實用性閱讀與交流”學習任務群既是一個單獨的學習任務群，具備自己獨特的地方，也與其他學習任務群組成一個大學習任務群，具備學習任務群的共性。此學習任務群依托實用性文本的閱讀，開展專題教學，從而發(fā)展學生的實用性交流能力，讓語文學習與社會生活相關聯(lián)，增強學生的社會參與感和責任感。金玉老師從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的概況談起，闡述了本任務群的基本內涵和育人價值，結合統(tǒng)編教材中的人文主題進行內容解讀，在主題確定方面由總到分，化大為?。灰砸粠Ф?，化零為整。在文本選擇時基于文體，超越文體；基于教材，超越教材。創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，重視聽說讀寫的整合，正確處理任務群之間的關系，單元教學和單篇學習的關系，文學閱讀與創(chuàng)意表達之間的關系，以文學作品為載體，提升學生的語文核心素養(yǎng)。宋飛老師認為河流最初的源頭決定著未來的走向與發(fā)展，她在分享當中引導老師們弄清“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的邏輯起點，區(qū)分文學和文學性，任務群和大任務；同時在觀念向度中區(qū)分觀念和大觀念，核心素養(yǎng)范疇和真實情境范式。重點對任務群的整體構型進行了探索，引導老師們盡力探究“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的底層邏輯。薛法根老師圍繞培養(yǎng)有見識的閱讀者與負責人的表達者，高度地凝練了“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內涵與精神，對于本任務群的內涵和解讀，梳理了思維階段：直覺思維、形象思維、抽象思維；闡述了目標定位：掌握科學的思維方法，提升思辨性讀寫能力，培養(yǎng)求真的理性精神。建議老師們在實施時注意內容選擇與活動組織，實踐建構與關系把握。李祖文老師認為“整本書閱讀”任務群是由“無序”逐步到“有序”，由“感性”逐步到“理性”，由“獨立”逐步到“融合”的。應根據(jù)新課程標準的“教學提示”中，基于“學習任務群”的概念，給出的“融合”的途徑，統(tǒng)籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。李竹平老師從意義、設計、資源三個方面對“跨學科”學習任務群進行解讀，他認為萬物互聯(lián)，生活不分學科，跨學科學習正當時。此學習任務群的設計應該體現(xiàn)向心力、驅動力、整合力和發(fā)展力。在資源方面，跨學科學習主題、任務無處不在。歷時五天，九場講座，九位專家深入淺出，用詳實的案例讓老師們了解新課標中“學習任務群”的內涵，同時結合他們自己大量而扎實的前期實踐，給予老師們良好的實施建議，教學實施時的路徑、策略，依托統(tǒng)編教材，進一步將學習任務群落地。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。新課標落地，“學習任務群”的實施對小學語文教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)，需要教師邊實踐，邊研究，既要轉變教學觀念，又要改變教學方式方法，這需要一個相當長時間的適應過程。但正如吳忠豪教授所說，在當下新