九年級語文上冊教案：我愛這土地

3我愛這土地

【教學目標】

1.有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)。

2.理解詩歌的意象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學生欣賞詩歌的能力。

3.品味詩歌的語言特色,體味詩人的戀土深情,提高學生欣賞詩歌的能力。

【教學重難點】

1.教學重點：（1）感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

（2）賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

2.教學難點:通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。

【課前準備】

多媒體教學課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：（出示課件1、2）

1937年7月7日，日本侵略者為了達到以武力吞并全中國的罪惡野心，悍然炮轟宛平城,

制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之

中，中國軍民對日本軍國主義的侵略進行了頑強抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北

危急，中華民族危急，中華民族到了最危險的時候。

這生養(yǎng)我們的土地，

變得滿目瘡痍。

有人為掠奪她而百般蹂蹣，

有人為捍衛(wèi)她而獻出生命！

今天，就讓我們走進課文，去聆聽詩人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛國情懷。

教師板書課題：3我愛這土地（出示課件3）

二、自主學習，成果展示

1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補充學生預習是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件5）

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為同學們理解本課內(nèi)容做準備。（出

示課件6）

（3）知識備查

教師給學生講解有關(guān)現(xiàn)代詩歌的相關(guān)知識，讓學生了解后面本詩的文體知識。（出示課

件7）

2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8）

fenxiongyongfu

悲憤洶涌腐爛

教師點撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。

（2）解一解詞語。（出示課件9）

洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。

止息：停止。

深沉：①形容程度深；②（聲音）低沉；③沉著持重，

思想感情不外露。

激怒：刺激使發(fā)怒。

腐爛：有機物由于微生物的滋生而變質(zhì)；比喻腐化墮落。

教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解

釋詞語意思。

教師指導：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分?！皼坝俊北憩F(xiàn)形態(tài)，“澎湃”突出聲音。

三、新課學習，整體感知

（一）學習詩歌第一節(jié)

步驟一：朗讀詩歌，整體感知

要求學生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感

情。

1.有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)

上培養(yǎng)語感。（出示課件11、12）

2.再讀詩歌，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感情。（出示課件13）

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

教師：要求同學們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點撥和提示。

預設1：一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯

熾熱的愛國之心。

預設2：形象地表達了詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。

步驟二：朗讀詩歌，精讀細研

自由朗讀詩歌，說說詩人是以什么形象來表達對土地的愛的。詩中寫到了哪些意象？有

什么深刻意義？（出示課件14）

1.詩人是以什么形象來表達對土地的愛的？

教師：給學生補充什么是“意象”，幫助學生更好地尋找和理解詩歌的意象。

意象：中國古代美學范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對象的感性形象與自己的

心意狀態(tài)融合而成的蘊于胸中的具體形象。該詞原為哲學概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》

中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨照之匠，窺意象而運斤”，說明構(gòu)思時須將外物形象與

意趣、情感融合起來，以形成審美意象。

教師:下面這兩句詩歌中的意象是什么？作者借這個意象表達來表達什么樣的情感？（出

示課件15）

學生1搶答：意象是“鳥”，是詩人的象征。

學生2搶答：詩人借鳥的形象來表達自己內(nèi)心的情感。

2.根據(jù)你的理解說說什么是詩歌意象。（出示課件16）

教師講解:

作者的一函一客觀的

意堂人事物

感情

融入了作者情思的客觀物象

3.詩中的鳥兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示課件17）

教師：同學們，朗讀詩歌，結(jié)合這首詩整體內(nèi)容，思考回答上面的問題。

同學甲：土地。

同學乙：土地、河流。

同學丙：風、黎明。

4.讀這些意象前的修飾語，你有什么感受？（出示課件18）

教師：回答本題，要結(jié)合這首詩的整體內(nèi)容、詩歌背景來理解；要求學生分組討論，然

后分析歸納搶答。

小組搶答1：被暴風雨所打擊著的T祖國大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。

小組搶答2：永遠洶涌著我們的悲憤的無止息地吹刮著的激怒的-?表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲

憤和對敵人暴行的抗爭。

小組搶答3：那來自林間的無比溫柔的-?表達了人民對光明的向往和希冀。

5.結(jié)合時代特征，說說你從中體會到這些意象有哪些象征意義？（出示課件19）

教師：本詩的意象是這課學習的重點，我們要理解體會這些意象的象征意義，要結(jié)合這

首詩的內(nèi)容去理解。同學們可以搶答。

同學1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災難深重的祖國。

同學2搶答：河流象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。

同學3搶答：風象征著人民對侵略者暴行發(fā)出的怒吼。

同學4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。

6.教師小結(jié)。（出示課件20）

第一節(jié)詩小結(jié)

詩人以鳥兒對土地歌唱的形式，表達了詩人對處

于苦難中的祖國的熱愛和甘于為之奮斗獻身之情。

「鳥------詩人自己、

熱

至

愛

意象J土地------"生養(yǎng)我們又多災多難的祖國大地死

祖

樸實|河流-------中國人民積郁的悲憤,不

國

渝

I風-------中國人民發(fā)出的怒吼，

黎明------>勝利的曙光、光明

象征深遠

（二）學習詩歌第二節(jié)（出示課件21）

步驟一：朗讀詩歌，整體感知

同學們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩，我們學習這節(jié)。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1.這兩句詩還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？讀了這兩句詩，

你有什么感受？（出示課件22）

教師：這兩句詩還是采用象征手法嗎？同學們朗讀、思考后回答。

預設：這一節(jié)詩沒有采用象征手法。

教師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫作背景來分

析回答。

預設：詩人運用了設問，直抒胸臆，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。

教師：讀了這兩句詩，你有什么感受？

預設1：詩人對祖國真摯而深沉的熱愛之情。

預設2：我們的祖國母親，飽經(jīng)風霜，歷盡磨難，越來越強大。

預設3：我們應該更加熱愛她，為她的繁榮富強貢獻自己的力量。

2.為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（出示課件23）

教師：同學們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩的寫作背景來回答。

預設：這兩句詩充分表達了鳥對土地的眷念。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡

便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切

的決心。

小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達了詩人對土地、對祖國真摯地熱愛。

步驟二：深讀詩歌，合作探究

1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達出作者什么樣的感情？如果用“噫亮”好

不好？（出示課件24）

教師：理解這個問題，我們可以在熟讀本詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境去分析這些詞語中融入

的情感和其表達效果。

學生1回答：詩人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻者賦予了悲憤的愛國者形象，表示

這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患激情。

學生2回答：如果換用“噫亮”，則不能表達歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對祖國、對土地、

對人民執(zhí)著的愛。因此，用“嘶啞”比用“噫亮”好。

2.通過前面對詩歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥是什么形象？（出示課件25）

教師：我們回答本題時，首先應該了解本詩的寫作背景，如何結(jié)合本詩的內(nèi)容去分析理

解。

同學甲回答：這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

同學乙回答：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它

所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這不是作者一個人的

心聲，是一切愛國的知識分子、全中國華夏兒女的共同心聲。

四、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件27）

教師：請一至兩名學生歸納，然后教師指正。

預設：在這首抒情詩中，詩人假設自己是一只鳥，以象征的手法，通過鳥對土地的歌唱，

表達了他對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為祖國獻出生命的

強烈愿望。

2.分析明晰升格寫法，體會寫作特色。（出示課件28、29、30）

教師：我們可以從詩歌運用“樸實的意象”角度，去“凝聚深沉的愛”的角度去分析。

（出示課件28）

教師指正：“土地”是艾青詩中的主導意象之一。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多

難的祖國，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對祖國和人民最深沉的愛，對民族危難和人

民疾苦的深切憂憤，我們從詩的題目就可以看出這一點?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為

我對這土地愛得深沉……”，這樸素的詩句，道出了詩人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。

教師：我們可以從詩歌運用“悲愴的詩句”去“反映熱切的感情”角度去分析。（出示

課件29）

教師指正：作為抒情的藝術(shù)，詩歌作品需要不斷地強化自己的感情，以便能久久地撥動

讀者的心弦。這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？

/因為我對這土地愛得深沉……”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩人敏感的

心靈對民族苦難現(xiàn)實和人民悲苦生活的回應，是感情極度熱切的反映。

教師：我們可以從詩歌運用“強烈的對比”去“映射執(zhí)著的愛”的角度去分析。（出示

課件30）

教師指正：“假如我是一只鳥”全詩以這樣一個出人意料的假設開頭，使讀者不禁發(fā)出

疑問：“鳥”的形象和詩人所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？這是詩人在開頭留給

我們的懸念。當讀者為詩人不斷歌唱的頑強生命力所吸引、折服時，詩篇卻陡然來了一個大

的轉(zhuǎn)折一一“我死了”，用身軀使土地肥沃，于是生前和死后形成了強烈的對比，而在這強

烈的對比中一以貫之的是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死

不渝！至此開頭的懸念也就解開了。

五、詩歌深讀，學后感悟（出示課件31）

教師提示：要求學生在理解詩歌內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上去分析感悟，不能脫離本詩去“無

本而感”。

預設1：熱愛祖國的情感像血液一樣流淌在每個中國人的體內(nèi)。在國難當頭、山河淪陷

的年代，詩人歌唱“土地”就具有格外動人的力量。

預設2：在和平年代里，我們更應該審時度勢，為祖國的強大而自豪的同時，也要時刻

準備著報效祖國。

六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件32、33）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學生鞏固。

七、課外延伸，拓展探究

1.閱讀劉湛秋的《中國的土地》，按照回答后面的問題。（出示課件34—38）

閱讀提示：歌頌祖國，贊美人民，這是詩歌創(chuàng)作中古老的主題。這首詩以短短十二行，能

翻舊為新，頗為不易。作品先寫中國這塊土地的“神奇”--“埋藏著黃金般的相思”，華夏

子孫都深深眷戀著這塊故土。作品所舉的三峽、神女峰、椰子林、杜鵑花等，看似隨意拈來,

其實經(jīng)過精心挑選，意味深長，引人遐想。接著寫這塊土地上人民的“美麗”：外貌美、性格

美、思想美。一層深入一層，把抒發(fā)的感情推向高潮。全詩渾然天成，感人至深。“中國的土

地”在詩人的眼里之所以“神奇”“美麗”，一是因為自然景觀：山川可流，土地鮮花，樹木

海浪，這些景觀無不透著“奇”；一是因為人文景觀:黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著敦厚的性格,

頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結(jié)合，更是作者內(nèi)心感情的真實流露。

2.閱讀艾青的《煤的對話》,按照回答后面的問題。（出示課件39、40）

八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件41）

1.請用“假如我是……”開頭，仿照課文的形式寫一首詩歌。不少于十行。

假如我是一只鳥，

我也應該用悅耳的喉嚨歌唱：

這使百姓受益的新“社?！?，

這惠及民生的新“農(nóng)合”……

2.收集并背誦愛國主題的現(xiàn)代詩歌。

附錄：板書設計（出示課件26）

大地

祖國

生「土地

我

河流

愛化憤怒

略

身反抗侵

抗爭

這風

鳥

國

土熱愛祖

利

、勝

光明

兒黎明

地

渝

死至死不

地

愛土

、深

】

反思

【教學

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