部編版小學(xué)道德與法治培訓(xùn)課件：課程與教材整體架構(gòu)與定位

課程與教材整體架構(gòu)與定位

——走進(jìn)《道德與法治》一年級(jí)教材任務(wù)

學(xué)習(xí)教材研究教學(xué)分成三個(gè)單元進(jìn)行

第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位第二單元：核心素養(yǎng)視域下的教材解讀第三單元：基于品德學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課例分享跳出教材看教材背景

定位建構(gòu)實(shí)施

接地氣接天氣

地氣：（1）弄清教學(xué)中的重點(diǎn)和基本問題（2）做個(gè)實(shí)事求是的兒童研究者（3）與舊的理念和習(xí)慣決裂天氣：（1）立德樹人是根本問題（2）學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

談背景

2015年1月11.12日于北京聲音

教什么人？怎么教？深化課改是走向內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。過去改革推進(jìn)中，教材、教師、教學(xué)問題諸多。

1.教材不合理，不夠系統(tǒng)，資源開發(fā)少；2.課程開發(fā)做得多，實(shí)施方面做得少；3.單純追求升學(xué)率，將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感放在一邊。

之前課改目標(biāo)還沒有完全到位，國家又提出了更新更高要求。

“立德樹人”是根本任務(wù)

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田惠生

教育部正在推進(jìn)的重要任務(wù)

1.緊抓“立德樹人”課改的核心，組織研究學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)；2.注重頂層設(shè)計(jì)，突出大教育、大課程的關(guān)系；統(tǒng)籌好各個(gè)學(xué)校大教育的思路、各個(gè)學(xué)科育人功能和作用；3.統(tǒng)籌好各個(gè)教育環(huán)節(jié)和各個(gè)方面要素，發(fā)揮合力；（課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價(jià)的作用等配套進(jìn)行）

4.突破難點(diǎn)，具化中國學(xué)生的形象、關(guān)鍵能力和基本品格;(素質(zhì)素養(yǎng))5.以學(xué)生健康成長為出發(fā)點(diǎn)，壓縮必修（基礎(chǔ)性）、擴(kuò)大選修（多樣性）注：這一點(diǎn)主要是對高中教育的定位。

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞

聲音

用動(dòng)態(tài)的思維來看課改的格局

1.德育課程課標(biāo)組組長魯潔說：“價(jià)值就是理想中的事實(shí)，每個(gè)教育人都應(yīng)該去創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新性發(fā)展”；

2.德育課程教材審查組組長成尚榮說：“深化課改路上要把握住教育的核心所在、學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵所在、育人模式科學(xué)所在”；

3.清華大學(xué)教授萬俊人說：“編教材與講課的人是火炬手，要具備三種眼光：以歷史眼光看清傳統(tǒng)、以國際眼光看懂中國文本、以地方文化眼光讓教育更多元”。

4.上海理工大學(xué)教授陳大文說：“課改要具有底線思維，硬傷一定要找出來，否則所有都是空話”。聲音重大轉(zhuǎn)型立德樹人能力為重——課程改革必須回歸到學(xué)科改革對比反思

哈佛大學(xué)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

哈佛教育關(guān)鍵在于讓學(xué)生體會(huì)攀登到巔峰的過程，中國應(yīng)試教育只需要結(jié)果。尤其在學(xué)生時(shí)間觀、競爭力、意志力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、使命感6個(gè)方面是欠缺的。

德國的教育理念中國教育語境下的“素質(zhì)教育”在德國教育界被稱為“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”或“關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)”。其內(nèi)涵代表著可轉(zhuǎn)移（運(yùn)用到不同的場景），多功能（可以達(dá)成不同目標(biāo)、解決不同問題）是一種包含知識(shí)、技能、態(tài)度所組成的能力。

中國需要教育自信公民素質(zhì)養(yǎng)成很重要

德育為先

能力為重

2011年教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標(biāo)進(jìn)行修訂教材

為貫徹落實(shí)黨的十八屆四中全會(huì)在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程的要求，教育部出臺(tái)了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》一、教材編寫背景《品德與生活》《道德與法治》通知明確提出：從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。

只要方向正確就不怕路途遙遠(yuǎn)！新編教材在探索與發(fā)展中漸行漸明要求高參與廣歷時(shí)長要求高——初審、學(xué)科審、專家審、終審參與廣——編寫、討論、試教、反饋、審查

（知名的專家、教授、教研員、教師）歷時(shí)長——2012年---2016年，歷時(shí)四年多

實(shí)踐驗(yàn)證反思提升

2013年1月于重慶

交流碰撞生成智慧對新編教材進(jìn)行認(rèn)真研討

2014年9月于重慶玉帶山如何推動(dòng)德育課程的深度改革——走向《道德與法治》學(xué)習(xí)論壇理清思路聚焦行動(dòng)立足基層實(shí)踐提煉

2015年10月于重慶魚嘴劃分學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)組織合作探討試教反思重構(gòu)

歷時(shí)近五年，各個(gè)版本《道德與法治》一年級(jí)教材

經(jīng)教育部嚴(yán)格審查，于2016年審查通過。

談定位怎樣跳出教材看教材？如何接地氣？如何接天氣？為什么說其他知識(shí)可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系？一、教材編寫定位（一）堅(jiān)持立德樹人的根本方向

立足“立德樹人”是根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系和法治教育融入新編教材內(nèi)容體系中。（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)性

兒童良好品德、行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)是教材核心所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人是課程發(fā)展的核心。（三）關(guān)注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性

新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實(shí)生活相融合，用正確的價(jià)值觀去引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。

著名教育家陶行知提出——“生活即教育”（四）突出德育課程的綜合性、活動(dòng)性、開放性我——小學(xué)生——學(xué)?！摇笞匀弧獋鹘y(tǒng)文化設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗(yàn)——感悟提升拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源（五）體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的新變化新要求

傳承中創(chuàng)新——教學(xué)關(guān)系的深刻改變

發(fā)展中對接未來——適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力

談建構(gòu)二、教材總體特點(diǎn)內(nèi)容更加鮮活1特色更加鮮明2圖畫更加精美3版式更加美觀4操作性更強(qiáng)5三、一上教材整體架構(gòu)將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行層次上的分解，設(shè)計(jì)若干兒童感興趣的學(xué)習(xí)主題遵循兒童生活的邏輯A遵循低年齡段學(xué)生身心特點(diǎn)B以兒童逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域?yàn)榻滩牡幕揪€索C（一）教材框架冊1單元1課話題一話題二話題三2課3課2單元......3單元......4單元......

全套教材是按單元編排，每個(gè)單元以主題的形式將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下教材全套體系設(shè)單元題、課題及小話題，單元體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課題體現(xiàn)的是核心目標(biāo)，話題體現(xiàn)的是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。話題話題話題話題話題話題課題課題課題單元主題我——小學(xué)生——學(xué)校家——大自然——傳統(tǒng)文化明主題：習(xí)慣養(yǎng)成暗邏輯：共在關(guān)系教材的繪本表達(dá)方式《道德與法治》教材中繪本的題材（一）教材課題

課題是學(xué)習(xí)的主題，是單元主題活動(dòng)下的一個(gè)分支；

課題通過話題去追尋生活軌跡，師生同構(gòu)學(xué)習(xí)生活；

課題為實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)打開成長通道，體現(xiàn)課標(biāo)要求。

每個(gè)課題中設(shè)置了2～3個(gè)小話題，每個(gè)話題的內(nèi)容都源于學(xué)生實(shí)際生活。（二）教材話題1．注意精選教材內(nèi)容

對教材點(diǎn)位的選擇具有實(shí)際的生活意義。例：該課內(nèi)容從學(xué)生放學(xué)回家著手，激勵(lì)共鳴，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。（三）教材內(nèi)容

教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個(gè)方面的教育行為指向和思考方向。（四）教材圖文教學(xué)建議：意義認(rèn)同（主教材補(bǔ)充）；可導(dǎo)入、可過渡、可總結(jié)、可拓展第一課時(shí)編寫目的：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。珍視自己的儀態(tài)、儀表。產(chǎn)生良好的自我認(rèn)同感。有良好的精神面貌。教學(xué)建議：避免上成簡單的坐立走的行為訓(xùn)練課。教學(xué)建議：強(qiáng)調(diào)整體面貌（誰最精神——誰精神）；可導(dǎo)入、可拓展反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點(diǎn)面結(jié)合（五）教材空間以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（六）兒歌呈現(xiàn)上冊呈現(xiàn)有17首兒歌1.突出對兒童動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)（七）活動(dòng)引領(lǐng)

2.突出在動(dòng)腦動(dòng)手中情感的培養(yǎng)1．“教本”和“學(xué)本”的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)范式的隱性呈現(xiàn)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的顯性呈現(xiàn)。引導(dǎo)教師組織開展認(rèn)識(shí)新朋友的活動(dòng)。（八）呈現(xiàn)方式

2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點(diǎn)

內(nèi)容上：新教材采用主題統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科編寫方式，把課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了橫向和縱向的聯(lián)系和整合。以四單元《快樂的冬天》為例

本課內(nèi)容所體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“健康、安全地生活”部分和“愉快、積極地生活”部分的要點(diǎn)即：了解天氣、季節(jié)的變化對生活的影響，學(xué)會(huì)照顧自己；了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識(shí)，積極參加預(yù)防疾病的活動(dòng)；親近自然，喜歡在大自然中活動(dòng)，感受自然的美。形式上：全套教材的體系設(shè)單元題、課題及話題。每一課由導(dǎo)語、圖畫、文字等構(gòu)成。課文內(nèi)容采用欄目與活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合的方式。上冊下冊

每一課由導(dǎo)語、圖畫、文字等構(gòu)成（一年級(jí)上冊因兒童識(shí)字不多，基本不設(shè)導(dǎo)語，一年級(jí)下冊逐漸出現(xiàn)導(dǎo)語）。

欄目有“活動(dòng)園”“展示臺(tái)”“交流園”“小劇場”“望遠(yuǎn)鏡”“小巧手”“小貼士”等

“主持人”是引導(dǎo)教室里的兒童與教材中兒童對話及互動(dòng)。

“小貼士”提示相關(guān)知識(shí)。

編寫了大量兒歌與教材圖畫對接，使教材呈現(xiàn)的意圖更加明確；同時(shí)圖畫中所呈現(xiàn)的是學(xué)生看得見摸得著的東西，對話框班學(xué)生帶入其中。3.還原兒童生活，感受成長快樂4.在體驗(yàn)中感悟，培養(yǎng)良好德行

課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而極具延展性和發(fā)展空間。因此，摒棄一元課程資源觀，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，開發(fā)符合兒童需要的課程素材，創(chuàng)造性進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，使品德課堂真正與學(xué)生生活對接和延展。

談實(shí)施三、教師用書的功能為了幫助廣大教師更好地把握《道德與法治》教材的基本特點(diǎn)，促進(jìn)教師理解教材編寫意圖、把握教學(xué)目標(biāo)，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供必要的素材資源和教學(xué)活動(dòng)資源，為教師提出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)，我們特為教材配套編寫了教學(xué)參考書，供廣大使用本教材的教師備課時(shí)使用。教學(xué)參考書由五個(gè)部份組成。

葉楠：“透過課堂，看到大部分教師對教育價(jià)值的選擇還停留在傳遞知識(shí)上，最缺失的是對學(xué)生作為活的生命體多方面發(fā)展需要的關(guān)注?！?/p>

魯潔：“中國教育是唯理性的教育，對教育如何化育人之心靈，至今尚有許多難解之迷。”

對此，我們一直走在探索的路上……

河北版新編教材——《道德與法治》與廣大師生見面之后，還將呈現(xiàn)非常大的亮點(diǎn)：新編教材教師用書。全套教師用書就像教師的親密伙伴，將伴隨你自信的走進(jìn)課堂，走進(jìn)你的心靈，走進(jìn)學(xué)生的生活！教師用書第一部分單元教學(xué)目標(biāo)第二部分單元設(shè)計(jì)思路第三部分每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)第四部分給教師的建議第五部分教學(xué)資源庫教學(xué)目標(biāo)教材解說圖文說明教學(xué)活動(dòng)建議板書設(shè)計(jì)第一部分：單元教學(xué)目標(biāo)

全套教材是按單元編排，每個(gè)單元以主題的形式將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下，因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)首先了解本單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地把握每一課的教學(xué)目標(biāo)。第二部份：單元設(shè)計(jì)思路

編者在這一部份給教師說明了設(shè)置本單元的目的，并對兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，說明了本單元所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以框架圖的形式呈現(xiàn)了本單元的結(jié)構(gòu)體系，教師通過讀框架圖，可以了解本單元的整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路以及課與課之間的邏輯關(guān)系。第三部分：每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是兒童通過本課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，教學(xué)目標(biāo)必須站在兒童的立場來進(jìn)行描述，教學(xué)目標(biāo)具有可測性，因此，主要用行為動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)。教材解說：主要給教師說明本課所體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的什么內(nèi)容，本課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和編寫意圖，同時(shí)還呈現(xiàn)了一個(gè)表格，將本課的課題、標(biāo)題以及教學(xué)要點(diǎn)清楚地呈現(xiàn)出來，以達(dá)到幫助教師更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。圖文說明：這是對教材中的每一幅圖和文字進(jìn)行簡要的說明，以便教師更好地理解教材，把握教材每一幅圖和文字所體現(xiàn)的核心內(nèi)容和編者意圖。教學(xué)活動(dòng)建議：這一部份從教學(xué)活動(dòng)引入、到教學(xué)活動(dòng)的展開，教學(xué)方式的運(yùn)用等方面，為教師的教學(xué)提供了一個(gè)具體的參考藍(lán)本，教師們在使用本教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)造性地運(yùn)用。板書設(shè)計(jì)：板書是一種直觀的教具，教師通過板書，更好地體現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)生通過板書，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第四部分：給教師的建議

其內(nèi)容包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)問題及教師在開展活動(dòng)中易出現(xiàn)的問題的提醒。第五部分：教學(xué)資源庫

這部分內(nèi)容包括對每個(gè)單元各課教材中涉及到的知識(shí)、概念、觀點(diǎn)、格言的解釋，提供了與教材相關(guān)的故事和案例，再就是與本單元課文內(nèi)容相關(guān)的其他資源補(bǔ)充。四、對使用這套教材的希望1、源于教材又超越教材

使用教材時(shí)不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教師要站位高，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的新要求，尤其是現(xiàn)在的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，更要了解黨和國家對教育的要求。

培養(yǎng)什么樣的人？怎樣育人是一個(gè)永恒的話題，尤其是《道德與法治》，它在立德樹人中承擔(dān)的育人功能更強(qiáng)，只有站得高，才能走得更遠(yuǎn)。更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人話題引導(dǎo)得有深度，更有實(shí)效性。2、認(rèn)真研讀課標(biāo)教材

明確編者意圖，對教材的每一幅圖、一個(gè)活動(dòng)，它背后的道理是什么？價(jià)值是什么？要很好挖掘。3、用教材教，而不是教教材

清楚編者的意圖，教材為什么選用這幅圖、這個(gè)案例，當(dāng)你清楚了編者的意圖后，完全可以用當(dāng)前的實(shí)例去替換。4、了解學(xué)生，因材施教

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣喜好，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)變換教法，變要“我”學(xué)為“我”要學(xué)。5、注意積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

這門課程很新，還需要增強(qiáng)適應(yīng)性、需要實(shí)踐中積累寶貴的修改意見，把教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)好好總結(jié)、運(yùn)用、推廣。

德育綜合課程所涉及的知識(shí)不僅是道德層面，還有歷史、地理、法治、環(huán)境、科學(xué)等，它要求教師有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)實(shí)中，一些兼職由于長期不深度涉入該學(xué)科，對學(xué)科的一些知識(shí)是不熟悉甚至是陌生的，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生興趣來進(jìn)行教學(xué)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評價(jià)能力及開發(fā)課程資源能力、反思能力等明顯不足。五、作為編者的反思世界卓越的進(jìn)