學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐

PAGEPAGE1學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐山西省教育廳教研室張春蓮作為九年一貫的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿），是國家基礎(chǔ)教育課程改革研究項(xiàng)目這一。它不僅有鮮明的特點(diǎn)，而且與2000年在全國開始使用的《初中語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）相比，也前進(jìn)了一大步。認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將會對語文教學(xué)實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)作用。一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)（一）重視語言教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。1．闡明了語文課程的性質(zhì)。指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?．突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，并根據(jù)課程特點(diǎn)，將它貫穿于階段目標(biāo)之中。而培養(yǎng)的根本途徑在于熏陶感染、潛移默化，而不能*硬性灌輸。由此，我們可以看出，語文課程開始關(guān)注國民精神、民族精神的發(fā)揚(yáng)和重塑。（二）強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。1．根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．更新了教學(xué)內(nèi)容。比較突出的是，注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展。如在7～9年級的綜合性學(xué)習(xí)部分提出：“關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”；努力吸收人類進(jìn)步文化的營養(yǎng)。課程總目標(biāo)著重提出：“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”；對于學(xué)生、教師賴以對話的文本——教材，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)選文要突出時代性、實(shí)用性和廣泛性，改變以往語文教學(xué)大綱推薦課文篇目的做法，提倡多樣化教材的編寫。3．注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。（三）遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語言實(shí)踐活動。祖國的語文教育本來是十分重視感悟和積累的，不少在文學(xué)、語言甚至理工方面極有造詣的人，雖然小時候接受的是私塾式的封建教育，但是，由于積累了大量的古代文化精品，不僅使他們有了豐厚的文化底蘊(yùn)，而且也鑄造了他們的人格和精神。鑒于此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了以下三個方面；一是初中性，二是自主性，三是整體性。實(shí)踐性要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。簡化頭緒，突出重點(diǎn)，從閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)向個方面，整合知識與能力目標(biāo)，在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。閱讀、寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的讀和寫。口語交際以貼近學(xué)生生活的話題為主組織教學(xué)。自主性強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整體性要求對閱讀材料的積累、感悟、熏陶、感染，以培養(yǎng)語感和整體把握的能力。（四）根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破學(xué)科中心視野，以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，考慮與兒童生活、社會生活的聯(lián)系，考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如：1．小學(xué)低年段對識字與寫字提出不同的要求，多認(rèn)少寫。2．在生活中、在運(yùn)用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞語解釋。3．閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書。4．減少對學(xué)生寫作的束縛，少布置命題作文。5．重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。6．綜合性學(xué)習(xí)打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限。7．運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式和現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)。8．閱讀評價重視讀量、閱讀能力，寫作評價提倡建立寫作檔案，口語交際評價重視過程，提倡在學(xué)生承擔(dān)的有實(shí)際意義的交際任務(wù)中評價。（五）課程要兼顧不同的教學(xué)需求，具有較強(qiáng)的包容性和適應(yīng)性。我們國家幅員遼闊，各地區(qū)、各學(xué)校之間在教學(xué)條件、文化傳統(tǒng)和目標(biāo)期待等方面存在著不同程度的差別。為了適應(yīng)各地學(xué)校的具體特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和教師不同的教學(xué)個性，也為了給教材編寫留下創(chuàng)新的空間，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)盡力避免簡單剛性的目標(biāo)和要求，努力貫徹統(tǒng)一性與可選擇性相結(jié)合的原則，具備較大的包容和適應(yīng)性。二、對小學(xué)、初中《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）的發(fā)展2000年秋季開始使用的試用修訂版的小學(xué)、初中《語文教學(xué)大綱》，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中的一項(xiàng)成果，修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，在突出基礎(chǔ)性、加強(qiáng)人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)綜合，體現(xiàn)母語教育的規(guī)律等方面做出了很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突出的變化，而且，它的頒布，進(jìn)一步推進(jìn)了全國中小學(xué)語文教學(xué)改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育在語文學(xué)科的落實(shí)，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語文教育目標(biāo)體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對修訂大綱的發(fā)展體現(xiàn)在如下四個方面：（一）鮮明的理念。包括如下四個方面：一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀念三方面綜合地全面地得到提高。二是正確把握語文教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)利用語文教育豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，并使學(xué)生能夠有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，個性差異與學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的代表作意識和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。四是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，使課程具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和開放性。綜合性要求課程溝通學(xué)科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系。實(shí)踐性要求積極開發(fā)和利用課程資源，做到課內(nèi)外學(xué)用結(jié)合。創(chuàng)新性即指課程要吸收新思路和新觀念，運(yùn)用新技術(shù)新方法。適應(yīng)性指課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的要求。開放性要求課程能做到自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)，將會有利于在基礎(chǔ)教育階段、在語文學(xué)科全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（二）全新的框架?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》由三部分組成，前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程的基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路；目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成；實(shí)施建議部分由教材、課程資源開發(fā)、教學(xué)和評價建議構(gòu)成。除此之外，還有附錄，推薦了優(yōu)秀詩文誦讀篇目，課外閱讀書目以及語法修辭知識要點(diǎn)等。（三）明晰的目標(biāo)。首次通盤考慮九年一貫的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)擬定階段目標(biāo)，整體感、層次感較強(qiáng)?？偰繕?biāo)共10條，階段目標(biāo)從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，提出不同階段的目標(biāo)達(dá)成度，內(nèi)部縱橫脈絡(luò)清楚，表達(dá)力求具體明了。目標(biāo)比較清晰，操作性也比較強(qiáng)。（四）有效的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分，對于轉(zhuǎn)變語言教育觀念有十分重要的指導(dǎo)意義，實(shí)施建議又從教材、課程開發(fā)、教學(xué)、