2024-2025學年新教材高中語文 第六單元 13.2 裝在套子里的人（1）教案 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人（1）教案部編版必修下冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《裝在套子里的人（1）》

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年6月10日

4.教學時數(shù)：45分鐘

教學內(nèi)容：

1.知識與技能：

（1）理解課文《裝在套子里的人》的主要內(nèi)容和寓意；

（2）分析作者魯迅的寫作背景和創(chuàng)作意圖；

（3）掌握小說的基本元素和表達技巧。

2.過程與方法：

（1）通過自主學習、小組討論，深入解讀課文；

（2）運用比較、分析、歸納等方法，探究小說的主題和人物形象；

（3）開展課堂討論，提高學生的思辨能力和表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生關注社會現(xiàn)實、關注人性的意識；

（2）激發(fā)學生對文學作品的興趣，提高審美鑒賞能力；

（3）引導學生樹立正確的價值觀，抵制不良風氣。

教學過程：

1.導入（5分鐘）

（1）回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，引出本節(jié)課的主題；

（2）激發(fā)學生興趣，提出問題：什么是“裝在套子里的人”？

2.自主學習（15分鐘）

（1）讓學生自主閱讀課文，理解小說情節(jié)；

（2）引導學生關注小說中的人物形象、環(huán)境描寫等。

3.小組討論（15分鐘）

（1）分組討論，共同分析小說的主題和人物形象；

（2）分享討論成果，互相交流學習心得。

4.課堂講解（10分鐘）

（1）教師對小說進行深入講解，解析小說的寓意和表達技巧；

（2）針對學生的疑問，進行解答。

5.課堂小結（5分鐘）

（1）總結本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點知識；

（2）布置課后作業(yè)，鞏固所學。

教學評價：

1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的參與程度、發(fā)言積極性等；

2.課后作業(yè)：檢查學生課后作業(yè)的完成情況，了解學生對知識的掌握程度；

3.小組討論：評估學生在小組討論中的表現(xiàn)，關注團隊合作能力。二、教學目標分析

本節(jié)課以《裝在套子里的人》為載體，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，特別是文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠：

1.文化意識：理解并感悟魯迅筆下的社會環(huán)境，認識到不同時代背景下人性的困境，增強對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識，形成正確的價值觀。

2.思維品質(zhì)：通過分析小說中的人物形象、情節(jié)設置及象征意義，提升學生的思辨能力和批判性思維，激發(fā)對現(xiàn)實問題的關注與思考。

3.學習能力：培養(yǎng)學生自主閱讀、合作探究的能力，掌握文本解讀的方法和技巧，提高閱讀理解水平，為后續(xù)學習其他文學作品打下堅實基礎。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學生在理解課文的基礎上，運用所學知識進行創(chuàng)意寫作或戲劇表演，激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：在學習本節(jié)課之前，學生已通過前一階段的學習，掌握了小說的基本知識，如情節(jié)、人物、環(huán)境等文學要素，能對小說進行初步的閱讀和欣賞。此外，學生對魯迅的作品有一定了解，為深入分析《裝在套子里的人》奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中一年級的學生對文學作品具有較強的興趣，尤其是魯迅的作品，他們往往對作品中的人物形象和社會背景充滿好奇。學生在閱讀理解、分析能力和批判性思維方面具有一定的能力，但仍有待提高。學生的學習風格多樣，部分學生善于獨立思考，而另一部分學生則更傾向于小組合作和討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在分析《裝在套子里的人》時，學生可能對魯迅筆下的象征意義和諷刺手法感到困惑，難以理解小說中的深層含義。此外，對于如何將所學知識運用到實際情境中，如創(chuàng)意寫作或戲劇表演，學生可能會遇到一定的困難。在課堂討論中，部分學生可能因自信心不足或表達能力有限而羞于發(fā)言，影響課堂參與度。四、教學方法與策略

1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：

本節(jié)課將采用以下教學方法，以促進學生深入理解和主動探究：

a.講授法：教師通過精講，對小說的背景、主題、人物形象和象征意義進行深入解析，為學生提供必要的知識框架。

b.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解，通過思想碰撞激發(fā)學生的思辨能力和批判性思維。

c.案例研究：選擇小說中的關鍵片段，引導學生分析案例，掌握小說閱讀的方法和技巧。

d.項目導向?qū)W習：鼓勵學生在課后以小組形式，選擇創(chuàng)意寫作或戲劇表演等形式，對所學知識進行綜合運用。

2.設計具體的教學活動：

a.角色扮演：學生在理解小說人物的基礎上，選擇角色進行扮演，通過模仿人物的語言、動作和表情，加深對人物性格特征的理解。

b.小組辯論：針對小說中的觀點或主題，組織學生展開辯論，提高學生的邏輯思維和表達能力。

c.創(chuàng)意寫作：鼓勵學生借鑒小說的寫作手法，創(chuàng)作一篇以“裝在套子里的人”為主題的短文，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

d.課堂游戲：設計相關文學知識問答游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

3.確定教學媒體和資源的使用：

a.PPT：制作精美的PPT課件，展示小說的背景、作者簡介、關鍵情節(jié)、人物關系等，幫助學生直觀地理解課文。

b.視頻：播放魯迅生平介紹和相關文學評論視頻，幫助學生更全面地了解魯迅及其作品。

c.在線工具：利用網(wǎng)絡資源，如文學網(wǎng)站、在線圖書館等，為學生提供更多學習資料，方便學生自主學習和課后鞏固。

d.紙質(zhì)資源：為學生提供小說原文、相關評論文章等紙質(zhì)材料，讓學生在閱讀過程中進行批注和摘錄，提高閱讀效果。五、教學流程

1.導入新課（用時5分鐘）

本節(jié)課以一個引人深思的問題導入：“什么是裝在套子里的人？我們在生活中是否也扮演著這樣的角色？”通過這個問題，激發(fā)學生的好奇心和思考，引導學生進入本節(jié)課的主題。

接著，簡要回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，如魯迅作品的背景和特點，為學習《裝在套子里的人》做好鋪墊。

2.新課講授（用時15分鐘）

a.講解小說背景：介紹《裝在套子里的人》的創(chuàng)作背景，魯迅在特定歷史時期的寫作意圖，以及小說所反映的社會現(xiàn)象。

b.分析人物形象：以小說中的主人公為例，詳細剖析其性格特點、行為動機及其象征意義，使學生理解裝在套子里的人的內(nèi)涵。

c.解讀小說主題：通過對小說情節(jié)、人物關系和象征手法的分析，引導學生深入理解小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境。

3.實踐活動（用時10分鐘）

a.角色扮演：讓學生選擇小說中的角色進行扮演，體驗不同角色的心理和情感，加深對人物形象的理解。

b.創(chuàng)意寫作：鼓勵學生以“裝在套子里的人”為主題，創(chuàng)作一篇短文，運用所學的寫作技巧，表達自己的觀點和感悟。

c.課堂游戲：設計文學知識問答游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，提高課堂氛圍。

4.學生小組討論（用時15分鐘）

a.人物形象分析：讓學生分組討論小說中的人物形象，舉例說明人物的象征意義及其對主題的貢獻。

例如，學生可以分析主人公別里科夫的“套子”象征著他的束縛和恐懼，以及這種束縛對社會和個人的影響。

b.主題探討：引導學生討論小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境，舉例闡述自己在現(xiàn)實生活中遇到的類似問題。

例如，學生可以討論現(xiàn)代人在面對社會壓力時，是否也會像別里科夫一樣，被束縛在無形的“套子”里。

c.寫作技巧交流：讓學生分享自己在創(chuàng)意寫作過程中的心得體會，討論如何運用所學技巧表達主題和情感。

5.總結回顧（用時5分鐘）

本節(jié)課通過導入、講授、實踐和討論等環(huán)節(jié)，使學生深入理解了《裝在套子里的人》的人物形象、主題思想和寫作技巧。在總結回顧階段，強調(diào)以下要點：

a.理解小說背景和作者創(chuàng)作意圖，認識到文學作品與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。

b.掌握小說中人物形象的象征意義，學會分析人物關系和情節(jié)發(fā)展。

c.感悟小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題的關注和思考。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

a.魯迅其他作品：推薦學生閱讀魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，進一步了解魯迅的文學成就和創(chuàng)作風格。

b.相關評論文章：引導學生閱讀文學評論家對《裝在套子里的人》的評論文章，從多角度理解小說的內(nèi)涵和價值。

c.同時代文學作品：介紹與魯迅同時代的作家及其作品，如茅盾的《子夜》、巴金的《家》等，幫助學生了解民國時期的文學風貌。

d.社會背景資料：提供關于小說背景時代的社會歷史資料，讓學生更深入地了解小說所反映的社會現(xiàn)實。

e.電影、戲劇作品：推薦改編自魯迅小說的電影、戲劇作品，如電影《阿Q正傳》，幫助學生通過視覺藝術感受文學作品的魅力。

2.拓展建議：

a.專題研究：鼓勵學生選擇魯迅作品中的一個主題，如“人性困境”、“社會批判”等，進行深入的專題研究，形成研究報告。

b.創(chuàng)作實踐：學生在課后嘗試以魯迅的寫作風格，創(chuàng)作一篇反映現(xiàn)實生活的短篇小說，通過創(chuàng)作實踐提升寫作能力。

c.讀書筆記：要求學生在閱讀魯迅其他作品時，做好讀書筆記，記錄自己的心得體會，提高閱讀理解能力。

d.觀摩討論：組織學生觀看改編自魯迅小說的電影、戲劇作品，開展觀摩討論活動，分析文學與影視藝術之間的異同。

e.課堂分享：鼓勵學生在課堂上分享自己的拓展學習成果，如專題研究報告、創(chuàng)作實踐作品等，促進交流與學習。七、內(nèi)容邏輯關系

1.重點知識點：

①《裝在套子里的人》的背景與主題：介紹小說創(chuàng)作的歷史背景，分析魯迅通過小說所表達的社會批判和對人性的探討。

②人物形象分析：深入剖析主人公別里科夫的形象特征，以及其象征意義在小說中的作用。

③寫作技巧解讀：探討魯迅在小說中運用的象征、諷刺等寫作手法，及其對表達主題和情感的效果。

2.重點詞句：

①“套子”的象征意義：分析“套子”一詞在小說中的多重含義，如何代表了束縛和限制。

②“他總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子?！保航庾x這句話對主人公心理狀態(tài)的描述，以及它對理解小說主題的重要性。

③“可是這世界上，套子卻到處都是?！保禾接戇@句話所反映的社會現(xiàn)象，以及魯迅對這種現(xiàn)象的批判。

3.板書設計：

板書應條理清楚，重點突出，以下為板書設計概要：

①背景與主題

-歷史背景

-社會批判

-人性探討

②人物形象

-別里科夫

-象征意義

-社會縮影

③寫作技巧

-象征

-諷刺

-情感表達八、課后作業(yè)

1.分析題：請結合小說內(nèi)容，分析別里科夫的形象特征及其在小說中的象征意義。

答案示例：別里科夫的形象特征表現(xiàn)為過度謹慎、恐懼變革、自我設限。他在小說中象征著被封建禮教和舊思想束縛的人，反映了當時社會中普遍存在的保守和僵化。

2.討論題：討論小說中“套子”的含義及其在小說中的作用。

答案示例：“套子”既指別里科夫身上穿戴的衣物，也象征著他內(nèi)心的束縛和恐懼。它在小說中的作用是揭示社會對個體的限制和壓迫，以及個體在這種壓迫下的無奈與掙扎。

3.應用題：借鑒小說中的寫作技巧，創(chuàng)作一篇以“現(xiàn)代裝在套子里的人”為主題的短文。

答案略。

4.比較題：比較《裝在套子里的人》與魯迅其他作品（如《阿Q正傳》）中人物形象和社會批判的異同。

答案示例：兩者都通過刻畫具有典型性的人物形象，對社會現(xiàn)實進行批判。不同之處在于，《裝在套子里的人》著重揭示封建禮教對人性的束縛，而《阿Q正傳》則更側重于批判國民的劣根性和社會的封建殘余。

5.論述題：論述魯迅在小說中如何運用象征手法表達對人性困境的思考。

答案示例：魯迅在小說中通過別里科夫這個人物及其“套子”象征，表達了對人性困境的深刻思考。別里科夫的恐懼和束縛，反映了人們在封建禮教和舊思想壓迫下，無法擺脫的心理困境。這種象征手法的運用，使小說的主題更加深刻和引人深思。九、教學反思

今天教授了《裝在套子里的人》這一課時，我感到收獲頗豐。這篇小說不僅是魯迅對當時社會的深刻反思，也是對人性的深刻剖析。在教學中，我著重引導學生理解小說的背景、人物形象和象征意義，通過講授、討論和實踐活動，讓學生深入領會魯迅的文學成就。

首先，在導入環(huán)節(jié)，我以一個引人深思的問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)了他們對“裝在套子里的人”這一主題的興趣。隨后，我通過講解小說背景和作者創(chuàng)作意圖，幫助學生更好地理解小說的社會意義。

接著，在講授環(huán)節(jié)，我重點分析了小說中的人物形象，特別是主人公別里科夫。通過剖析他的性格特點、行為動機及其象征意義，使學生深入理解了裝在套子里的人的內(nèi)涵。同時，我還解讀了小說的主題思想，引導