七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案：老王

1L老王

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清本文的寫作思路，概述文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想感情。

2.把握老王的性格特點(diǎn)，理解本文的主題。

3.培養(yǎng)學(xué)生的愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1)體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

(2)結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點(diǎn)：探究作者對(duì)老王心懷“愧作”的深刻原因，體會(huì)作者在平和語(yǔ)調(diào)中流露

出的嘆惋和感傷。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.理清文章層次，理解文章內(nèi)容，賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的寫法。

2.把握人物形象，品味作者描寫老王的語(yǔ)句，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)

涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：(出示課件1)

“老王”與“王老”，二者同為稱謂，你覺得有何不同？

“王老”指受人尊重、有名望的人，“老王”指平凡的人。今天就讓我們跟隨楊絳女士走

近一位普通人一一老王，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他吧。

板書課題：11老王(出示課件2)

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

(1)走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者“舒婷”相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：(出示課件4)楊絳(1911—2016),原名楊季康，江蘇無(wú)錫人，作家、翻譯家。

著有劇本《稱心如意》《弄假成真》，小說(shuō)《洗澡》，散文《干校六記》等，譯作《小癩子》《堂

吉訶德》《吉爾?布拉斯》等。

(2)課本知識(shí)(出示課件5)

教師講解涉及這課的重要知識(shí)，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：(出示課件5)錢錦書(1910—1998),中國(guó)作家、學(xué)者。江蘇無(wú)錫人。字默存，

號(hào)槐聚，筆名中書君。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。1935年赴英國(guó)牛津大學(xué)學(xué)習(xí)，后至

法國(guó)巴黎大學(xué)研究法國(guó)文學(xué)。1938年回國(guó)后曾任西南聯(lián)大教授。長(zhǎng)期致力于人文社會(huì)科學(xué)研

究，形成貫通中西、古今互見的治學(xué)方法，并取得多方面的學(xué)術(shù)成就。作品有：《談藝錄》《寫

在人生邊上》《宋詩(shī)選注》等。

(3)寫作背景(出示課件6)

教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：文章作于1984年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的

幾個(gè)片段，老王都沒(méi)有受當(dāng)時(shí)環(huán)境的絲毫影響，照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深

地印刻在了作者的腦海之中……

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

(1)讀一讀生字詞。(出示課件7、8)

V

yuHuangzuanPIdi

但著惶恐攥著荒僻取締

yiqidnJiangkulouZUO

眼翳鑲嵌楊絳骷髏愧作

zhiganIu6WUdeng

滯笨干校田螺眼侮辱瞪

bengshaozhangkuang

繃捎腫脹降格門框

(2)析一析多音字。(出示課件11)

'qi&ng勉強(qiáng)「g&n稱桿

強(qiáng)-qiang強(qiáng)迫桿＜

Ji&ng倔強(qiáng)〔gGn旗桿

（3）辨一辨形近字。（出示課件12）

「蹬deng蹬車”諦di諦聽

I澄ch6ng澄澈I締di取締

（4）釋一釋重點(diǎn)詞。（出示課件9、10）

【惶恐】驚慌害怕。

【荒僻】荒涼偏僻?！诀俭t】干枯無(wú)肉的死人頭骨或全副骨骼。

【塌敗】塌陷破敗?！緶俊看魷孔尽?/p>

【取締】明令取消或禁止?！纠⒆鳌繎M愧。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，本文的老王是誰(shuí)？作者給我們介紹了老王的哪些情況？從這些信息中你

讀出了什么？細(xì)讀課文，找出相關(guān)信息。（出示課件13）

（學(xué)生默讀課文，勾畫課本回答）

教師出示表格：

情況分析

姓名

職業(yè)

家庭成員

外貌特征

夏臃君)<I

預(yù)設(shè):

情況分析

姓名老王地位卑微

職業(yè)蹬三輪車謀生手段的艱苦

有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄

家庭成員老光棍、孤獨(dú)終老

兒，“沒(méi)出息”，便就沒(méi)了。

只有一只眼，另一只是“田

外貌特征生理缺陷

螺眼”，瞎的?？?

荒僻小胡同里的破落大院

家庭住址居住條件惡劣

里的塌敗的小屋。1

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，面對(duì)艱苦的生活，老王是怎么做的？作者記敘了與老王交往中的哪幾件

事？表現(xiàn)了老王的什么品質(zhì)？帶著問(wèn)題再讀課文，思考答案。（出示課件14）

教師出示表格：（出示課件15）

事件品質(zhì)

教師：作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？（出示課件15）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）

學(xué)生：送冰，車費(fèi)減半

教師追問(wèn)：這件事表現(xiàn)了老王的什么品質(zhì)？

學(xué)生：老實(shí)厚道

學(xué)生：送錢先生看病，不要錢

教師追問(wèn)：這件事表現(xiàn)了老王的什么品質(zhì)？

學(xué)生：善良仁義

學(xué)生：臨死前送來(lái)香油、雞蛋

教師追問(wèn)：這件事表現(xiàn)了老王的什么品質(zhì)？

學(xué)生：知恩圖報(bào)

教師：同學(xué)們，文章中最打動(dòng)你的是哪個(gè)片段？在這個(gè)片段中，打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?

有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（出示課件16）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）

學(xué)生：老王臨死前還要送雞蛋、香油。（出示課件17）

勾畫語(yǔ)句：我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

他只說(shuō)：“我不吃?！?/p>

教師：同學(xué)們，分析一下這句，說(shuō)說(shuō)期中蘊(yùn)含的情感（出示課件17）

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：簡(jiǎn)短的話語(yǔ)透露出老王的樸實(shí)、憨厚，讀來(lái)讓人心酸。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常

他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰低著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，

也不那么直僵僵的。（出示課件18）

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：“鑲嵌”一詞，運(yùn)用夸張的修辭手法,說(shuō)明老王瘦弱無(wú)力、身體僵硬、毫無(wú)生氣的病

態(tài)，暗示老王離大去之期不遠(yuǎn)了。

學(xué)生：描寫以往的外貌與現(xiàn)在的外貌作對(duì)比，真切地表現(xiàn)了老王身體的極度虛弱，生命

將逝。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件19）他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，

哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一

層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：運(yùn)用肖像描寫和比喻的修辭手法，寫出了老王因受病痛折磨而變得外表干瘦、恐

怖的特點(diǎn)，更加突出了老王知恩圖報(bào)的善良品行。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件20）我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他

趕忙止住我說(shuō)：“我不是栗錢。”

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫,老王不是為錢，只為答謝。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件20）我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還

他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著

腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：“攥”“滯笨”“直著腳”寫出了老王離開時(shí)的情形，為第二天老王的去世埋下伏筆。

教師：同學(xué)們，討論：如何理解文中老王送香油和雞蛋的行為？（出示課件21）

（學(xué)生討論，分析回答，教師點(diǎn)撥）

學(xué)生：當(dāng)時(shí)的情況：老王的生計(jì)陷入難以維持的窘境。作者一家也在落難之中，雙方互

施援手。

學(xué)生：作者一家和老王在對(duì)方困頓時(shí)互施援手，老王十分珍重與這家人的情誼

學(xué)生：加之作者一家對(duì)老王一貫的尊重、關(guān)心、同情、照顧，孤苦無(wú)依的老王臨終前送

香油和雞蛋

教師補(bǔ)充：這不僅是在表達(dá)謝意，也是在表達(dá)他對(duì)這個(gè)世界最溫情的留戀。

教師：同學(xué)們，老王生活艱苦卻心地善良，那么別人是怎么對(duì)待他的呢？作者又是怎么

對(duì)待他的？從中可以看出作者是一個(gè)怎樣的人？（出示課件22）

教師：同學(xué)們，自讀課文第3段，看看別人是如何對(duì)待老王的。（出示課件23）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答）

學(xué)生：“乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。"，可見不愿坐他的車。

學(xué)生：“有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí),害了什么惡病，瞎掉一只眼?！笨梢?，叫

他“老光棍”；惡意地揣測(cè)他一只眼睛瞎掉的原因。

學(xué)生：”他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是

更深的不幸?！保揪溆脙蓚€(gè)“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測(cè)，從中可以看出老王

的身世無(wú)人知曉,他從不被人重視。

教師：同學(xué)們，作者又是怎么對(duì)待老王的？可以看出她是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)

一說(shuō)。（出示課件24）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）

學(xué)生：①照顧老王生意，坐他的車；

學(xué)生：②女兒送魚肝油，治好老王夜盲癥；

學(xué)生：③關(guān)心老王的生活；

學(xué)生：④老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬；

學(xué)生：⑤老王送來(lái)香油、雞蛋，不讓他白送。

教師追問(wèn)：同學(xué)們，可以看出她是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。（出示課件24）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）

學(xué)生:作者是個(gè)善良的人

學(xué)生:作者是個(gè)平等的人

學(xué)生：作者是個(gè)關(guān)愛的人

學(xué)生：作者是個(gè)極富愛心的人

教師：同學(xué)們，心地善良、老實(shí)厚道的老王就這樣去世了，作者有什么感受？找出文章最

能表明作者情感的一句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。（出示課件25）

（學(xué)生默讀課文，勾畫語(yǔ)句回答）

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作。（出示課件26）

教師提問(wèn)：作者為什么“愧作”？這種“愧作”的感人之處在哪里？

教師：同學(xué)們，討論一下：作者為什么對(duì)老王感到愧作？（出示課件27）

（學(xué)生討論，分析搶答）

學(xué)生搶答：面對(duì)老王抱病上門送禮表示謝意，作者并未意識(shí)到這是最后一次見面；

學(xué)生搶答：作者沒(méi)能完全領(lǐng)會(huì)老王的深意，僅以金錢回報(bào)，感到對(duì)不住老王的情義；

學(xué)生搶答：作者反思自己只充當(dāng)給予者的角色，沒(méi)能接受老王無(wú)償?shù)酿佡?zèng)，因此感到懊

教師：同學(xué)們，再討論一下，你認(rèn)為這“愧作”的感人之處在哪里？（出示課件28）

（學(xué)生討論，教師指正）

預(yù)設(shè)1：作者對(duì)自身行為的反省和解剖；

預(yù)設(shè)2：能從他人角度考量事情；

預(yù)設(shè)3：知識(shí)分子可貴的自省精神……

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.分析一下本文的語(yǔ)言特點(diǎn)及所要表達(dá)的主題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件29）

上節(jié)課我們重點(diǎn)理解了文章內(nèi)容，分析了老王、作者的人物形象。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫?/p>

進(jìn)課文，一起來(lái)分析一下本文的語(yǔ)言特點(diǎn)及所要表達(dá)的主題。

二、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們，楊絳女士的文學(xué)語(yǔ)言樸素本色，卻靈氣飛揚(yáng)，別有韻味，試比較下列三

組語(yǔ)句在語(yǔ)意、感情色彩、表達(dá)效果上的不同。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件30）①我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：“當(dāng)然”用在這里，流露出“我們”怎樣的心理？

教師分析：順理成章的情況說(shuō)‘‘當(dāng)然"。這里表明作者一家之前幫助老王是誠(chéng)心誠(chéng)意的,

并不要求老王回報(bào)，作者一家也很同情老王的貧苦生活，從來(lái)沒(méi)有占便宜的念頭。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件31）②他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到

這點(diǎn)。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：“從”和“壓根兒”強(qiáng)調(diào)的是什么？"大概"同“壓根兒”是否矛盾？

教師指正：“從”強(qiáng)調(diào)以前從未發(fā)生過(guò)，“壓根兒”強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)兒也沒(méi)有過(guò)，“大概”表明這

是作者的推測(cè)，而“壓根兒”表明作者堅(jiān)信老王的誠(chéng)實(shí)和善良，他絕不會(huì)有欺負(fù)主顧的念頭。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件32）③我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，

就免得托人捎了?！?/p>

教師追問(wèn)：''我"為什么這么說(shuō)？

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：“我知道”重復(fù)兩次，表示作者對(duì)老王的尊重，因?yàn)槔贤鯊?qiáng)調(diào)“我不是要錢”?！安?/p>

過(guò)……既然……就”的句式，強(qiáng)化了委婉的語(yǔ)氣，表明作者怕老王不好意思收錢，以此方式

讓老王體面地收錢。

教師：同學(xué)們，討論一下：比較下面每組的兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)哪一句表達(dá)得

更好。（出示課件33）

①我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

②我笑著說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：第①句更好，“強(qiáng)笑”不但準(zhǔn)確，而且含蓄，透露出作者見到老王病得那么重，還

來(lái)謝“我們”，心中有說(shuō)不出的悲酸和感動(dòng)。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件34）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等。

②他送的冰比前一個(gè)三輪車工人送的大一倍，冰價(jià)相等。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：第①句更好，“前任”一詞簡(jiǎn)練，小詞大用，又很風(fēng)趣。

教師補(bǔ)充：（出示課件35）楊絳文學(xué)語(yǔ)言的成功是有目共睹的。其沉定簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，看起

來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過(guò)漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中,

有著本色的絢爛華麗。干凈明晰的語(yǔ)言在楊絳的筆下變得有巨大的表現(xiàn)力。

——《人在邊緣一一楊絳創(chuàng)作論》

教師：同學(xué)們，文中多次提到“我”付錢給老王，找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。想一想：在

“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用？

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件36、37）

老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說(shuō)：“我送錢先生看病，不栗錢?！蔽乙欢ㄒ?/p>

給他錢，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢嗎？"我笑著說(shuō)有錢，他拿了錢卻還不大放心。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，

滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）

學(xué)生：老王給“我”提供了幫助，不肯拿錢，說(shuō)明老王心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心

人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)。

學(xué)生：“我”執(zhí)意付錢給他，體現(xiàn)了“我”對(duì)老王那樣的不幸者的關(guān)心、同情和尊重。

學(xué)生：錢在“我”和老王的交往中成了傳遞愛心的載體，同時(shí)，對(duì)刻畫人物形象、表現(xiàn)

主題也起到了重要的作用。

教師：眾所周知，社會(huì)地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才

能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人？（出示課件38、39）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

教師指正：從文章內(nèi)容來(lái)看,首先要有平等觀念。在作者看來(lái)，人是生而平等的，各人境遇

不同,甚至差別很大,不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別。只有有平等意識(shí),才能平等對(duì)話。

教師指正：其次，還需要有人道主義精神。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。知道老王

有夜盲癥，作者的女兒就送了他大瓶的魚肝油。為照顧老王的生意,坐他的車,讓他掙點(diǎn)兒錢。

老王收錢常?？蜌?他們總是照原價(jià)付。平板三輪不敢坐了,還是關(guān)心老王是否能維持生活。

總之,對(duì)不幸者懷有一顆愛心,才能這么關(guān)心人、愛護(hù)人。

教師：同學(xué)們，你的生活周圍有像老王這樣的人嗎？你是怎樣對(duì)待他們的？說(shuō)出你的做

法或想法。（出示課件40）

（學(xué)生討論，教師角度）

預(yù)設(shè)：生活中依然存在老王這樣的人，面對(duì)他們，要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，

同情他們，關(guān)心他們。幸運(yùn)者，只有關(guān)愛幫助不幸者的責(zé)任，沒(méi)有嘲笑歧視不幸者的理由。

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。這樣我們才能生活在一個(gè)有溫度的情感社會(huì)里。

三、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件41）文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段,

刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象,表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣的不

幸者的關(guān)心、同情和尊重及愧作之情。提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題:社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神

來(lái)關(guān)心不幸者。

2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件42）弱勢(shì)群體就像生長(zhǎng)在角落里的小花小草，他們更需要陽(yáng)光和水分。

一個(gè)燦爛的笑容、一聲溫暖的問(wèn)候、一次小小的幫助，對(duì)他們而言，都是莫大的支持。請(qǐng)不

要吝嗇你的愛，哪怕只是那么一點(diǎn)兒，也是一首動(dòng)聽的歌！

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件43）?以小見大，寓意深刻。文章能通過(guò)對(duì)一些小事的敘說(shuō)，描摹出一

個(gè)人最具風(fēng)采的性格特點(diǎn),立起一個(gè)“人”的形象。有意無(wú)意之間“帶”出了一個(gè)時(shí)代的影子,

反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，同時(shí)含蓄地提出了“關(guān)懷不幸者”的社會(huì)問(wèn)題。

預(yù)設(shè)2：（出示課件44）?文字質(zhì)樸，語(yǔ)淡意濃。文章運(yùn)用了大量的飽含感情的語(yǔ)言來(lái)刻

畫老王的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，描寫細(xì)膩而真實(shí)，感情真摯。作者在看似不經(jīng)意的敘述中讓人物

的形象顯得越來(lái)越清晰,如春雨潤(rùn)物一般影響著讀者,感染著讀者。

4.板書設(shè)計(jì)：（出示課件45）

-謀生困難

苦_孤苦伶仃

送魚肝油關(guān)

生理缺陷