嬰幼兒心理發(fā)展 課件 項目四 嬰幼兒言語的發(fā)展

嬰幼兒言語的發(fā)展01言語概述02嬰幼兒言語的發(fā)生03嬰幼兒言語的發(fā)展04言語獲得的理論目錄01.言語概述一、言語的界定與種類（一）言語的界定言語是指個體借助語言工具傳遞信息、交流思想、表達自我和影響他人的過程。語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則，約定俗成的符號系統(tǒng)。任何一種語言都是由語音、語義、語法和語用四個部分構(gòu)成的，要想運用語言有效地進行交流，就必須把這四個組成部分聯(lián)合起來。換句話說，語音、語義、語法和語用是嬰幼兒言語學習的主要內(nèi)容。一、言語的界定與種類（一）言語的界定語言和言語是兩個不同的概念，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別如下。1.聯(lián)系語言不能脫離言語活動而獨立存在，世界上任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮作用，如果一種語言不再被人們所使用，它就失去了存在的意義，會慢慢被淘汰掉直至完全消失。同樣，言語也離不開語言，如果沒有語言這種符號系統(tǒng)，人類也就失去了用以交際的重要工具，只能像動物那樣用體態(tài)、動作、氣味、聲音等方式來傳遞信息，當然也更談不上用語言進行思考。因此，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。一、言語的界定與種類（一）言語的界定2.區(qū)別語言和言語具有以下區(qū)別。一方面，語言是社會現(xiàn)象，為社會團體所共有；言語是個體現(xiàn)象，言語行為帶有個人的風格和色彩。另一方面，語言是抽象的，是一整套符號表征系統(tǒng)，可以代表任何事物；言語是具體的，是個體根據(jù)所掌握的語言知識而產(chǎn)生的言語行為。一、言語的界定與種類（二）言語的種類言語活動通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，如對話、獨白、閱讀、寫作等。內(nèi)部言語是指不出聲的言語過程，是言語的一種特殊形式。內(nèi)部言語的特點是發(fā)音隱蔽，語句簡略不完整。內(nèi)部言語雖然不發(fā)出聲音，但人在運用內(nèi)部言語默默思考時，發(fā)音器官仍向大腦發(fā)送較為微弱的動覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時相同的功能。內(nèi)部言語的功能不在于交際，而在于思考、分析及自我調(diào)節(jié)。二、言語在嬰幼兒發(fā)展中的作用（1）促進高級心理機能的出現(xiàn)和發(fā)展。（2）擴大嬰幼兒的認識范圍。（3）促進自我意識的產(chǎn)生和個性的萌芽。02.嬰幼兒言語的發(fā)生一、語音知覺的準備嬰幼兒先天具有語音知覺的傾向和能力，在出生幾周內(nèi)就已經(jīng)能區(qū)分人的語言和其他聲音。早期語音知覺的研究發(fā)現(xiàn)，出生第1天的新生兒就能調(diào)整自己的行為，使之與成人的語言相一致，新生兒能對正常語言韻律的聲音做出較多反應，而對無意義和非語言的聲音反應較少，這說明他們在出生時就對有規(guī)則、有意義的語言符號特別敏感，在出生時就有了語音知覺。當代嬰幼兒心理學研究發(fā)現(xiàn)，0~12個月的嬰兒能夠辨別任何一種語言中的語音，如果給予嬰兒應有的語言環(huán)境，他就能自然習得任何語言的語音。不過，這種辨別能力隨著年齡增長而有所變化，10~12月時，嬰兒逐漸對不經(jīng)常聽到的語音失去敏感性；接近2歲時，幼兒對語音的關(guān)注度和敏感性大多集中在母語上。一、語音知覺的準備我國學者林崇德認為，嬰兒語音知覺發(fā)展可分為以下四個階段。第一階段：新生兒期（0~1個月）。第二階段：發(fā)音游戲期（2~4個月）。第三階段：語音修正期（5~8個月）。第四階段：學話萌芽期（9~12個月）。二、發(fā)音的準備我國學者陳幗眉認為，嬰兒發(fā)音準備大致經(jīng)歷以下三個階段。第一階段：簡單發(fā)音階段（1~3個月）。第二階段：連續(xù)音節(jié)階段（4~8個月）。第三階段：模仿發(fā)音階段（9~12個月）。三、言語理解的準備嬰幼兒對語詞的理解要先于說出語詞，也就是說，嬰幼兒言語的理解先于言語的表達。許多研究發(fā)現(xiàn)，從9個月起，嬰兒開始理解成人的言語，開始在成人說出的語詞與所指的事物之間建立聯(lián)系或互為參照，并能夠按照成人的語詞做出相應的動作。這個階段的嬰兒對語詞的理解離不開具體情境，離不開成人的教導與示范，他們對語詞的反應受特定情境的局限。到12個月時，嬰兒的言語理解和言語表達開始相互聯(lián)系。1歲半以后，幼兒的言語理解和言語表達才真正達到同步發(fā)展。四、言語交流的準備嬰兒出生伊始，母嬰之間就開始了交流。“媽媽語”是母親對孩子特有的說話方式，這種說話方式與成人間的交談不同，具有獨特的特點：音調(diào)較高、語速緩慢、語調(diào)夸張、單音重復、語句簡短。研究發(fā)現(xiàn)，這種說話方式具有極大的普遍性，在許多國家和地區(qū)都普遍存在這種抑揚頓挫、韻律優(yōu)美的母性語言。這種說話方式能夠有效吸引嬰幼兒的注意力，引起他們的興趣，從而誘發(fā)嬰幼兒的積極反應，有助于嬰幼兒對言語進行加工和理解。輪流交流是人際對話的基本形式，嬰幼兒在進行言語交流之前，需要學會輪流交流這一基本要求。母嬰之間的輪流交流是從生活中最初的相互作用中產(chǎn)生的。隨著年齡的增長，母嬰雙方越來越多地以交替、輪流的方式進行“對話”，這種輪流交流是嬰幼兒言語交流的必要前提。四、言語交流的準備“原對話”是英國愛丁堡大學發(fā)展心理學家克羅因·特里沃森在觀察眾多交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的最簡單、最原始的交流方式，它發(fā)生在人生最初階段母嬰之間的交流中。原對話的特點如下。①交談都是非語言性的，原對話的主題是情感，語言只是背景；②交流的信息通過目光、觸摸、語氣、微笑、母性語言來傳遞；③關(guān)注彼此的表情，積極的情緒互動，情緒上的一致同步。從這些特點可以看出，原對話所交流的不是思想信息而是情感信息。原對話是所有人際交往的原型，是最基本的溝通形式，是嬰幼兒學習言語交流的第一課。在原對話中，嬰幼兒學會了面對面、輪流、注視、回應等最基本的溝通方式，為他們真正的言語交流做了充分的準備。五、言語的發(fā)生一般認為，嬰幼兒言語發(fā)生的時間是在1歲左右，發(fā)生標志是能夠說出第一個或第一批“有真正意義的詞”。“有真正意義的詞”是指詞成為事物的符號，而且是一類事物的符號，也就是說，具有概括性意義的詞才算是“有真正意義的詞”。在言語發(fā)展的準備期，嬰兒雖然能發(fā)出語音，但它們沒有意義。當嬰幼兒說出最初的詞并掌握其意義時，言語就發(fā)生了，至此，嬰幼兒言語進入開始說話階段。03.嬰幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機能開始發(fā)展，嬰幼兒發(fā)音能力迅速提高，發(fā)音機制開始穩(wěn)定和完善。語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個方面。（一）發(fā)音的正確率隨年齡增長逐漸提高（二）語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)（三）語音意識出現(xiàn)一、語音的發(fā)展（三）語音意識出現(xiàn)語音意識的萌芽表現(xiàn)以下幾個方面。①對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價別人的發(fā)音；②對自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習不會發(fā)的音或者發(fā)錯的音；③學會某一發(fā)音后十分高興，如果別人指責他發(fā)錯的音，他就會非常生氣；④對難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。這些表現(xiàn)都說明嬰幼兒已有正確發(fā)音的聽覺表象，并實際掌握了發(fā)音標準，自覺主動地學習并糾正發(fā)音。二、語詞的發(fā)展語詞的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標志之一，詞匯量的多少直接影響嬰幼兒言語表達能力，詞匯量也是智力發(fā)展的重要標志。幼兒2歲左右出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象值得我們關(guān)注。按照維果斯基理論的解釋，“詞語爆炸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了詞匯的快速發(fā)展，另一方面也是思維發(fā)展與語言發(fā)展兩條平行發(fā)展路線在此交匯的體現(xiàn)，標志著語言與思維開始聯(lián)結(jié)。嬰幼兒掌握的詞匯分為兩種：積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指能夠正確理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指能夠說出但并不理解，或者雖然理解但不能正確使用的詞匯。因此，在教育中不能僅僅滿足于嬰幼兒能說出多少詞匯，而是要注重積極詞匯的發(fā)展，同時還要關(guān)注消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化。三、語句的發(fā)展嬰幼兒語句的發(fā)展大體上經(jīng)歷以下三個發(fā)展階段，而且這三個階段具有普遍性，所有的嬰幼兒都會經(jīng)歷相同的發(fā)展歷程。（一）單詞句階段（1歲至1歲半）（二）雙詞句階段（1歲半至3歲）（三）完整句階段（3歲以后）在完整句階段，幼兒語句的發(fā)展趨勢如下。1.句子從一體到逐漸分化2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板擴展到靈活四、言語交往功能的發(fā)展言語最主要的功能是交流。3歲之前嬰幼兒只能對話，不能獨白，其言語主要是情境性言語。情境性言語是指只有結(jié)合具體情境才能使傾聽者理解說話者所要表達的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢和面部表情甚至身體動作加以輔助和補充。情境性言語與連貫性言語是相對應的，連貫性言語是指句子完整、前后連貫、邏輯性強，傾聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情境。嬰幼兒的言語交流帶有明顯的情境性，他們說出的句子不連貫、不完整、沒頭沒尾，一邊講還一邊做出手勢、動作與表情，甚至有些話聽起來感到莫名其妙。所以，這個階段對嬰幼兒說出的話語需要我們邊聽邊猜想，并依據(jù)當時的情境才能聽得懂。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要依靠內(nèi)部言語來完成，內(nèi)部言語產(chǎn)生后，言語的自我調(diào)節(jié)功能才逐漸發(fā)展起來。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上形成的，是言語的高級形式。處在直覺行動思維階段的嬰幼兒沒有內(nèi)部言語，他們不能“默默地”思考，而是在做中“想”。只有在外部言語充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，內(nèi)部言語才會出現(xiàn)。內(nèi)部言語出現(xiàn)的時間大約在4歲，其標志是幼兒出聲的自言自語。出聲的自言自語是一種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語之間的過渡形式，它既有外表言語的特點（說出聲），又有內(nèi)部言語的特點（對自己說）。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展出聲的自言自語有兩種形式：游戲言語和問題言語。皮亞杰用“自我中心言語”來描述嬰幼兒的內(nèi)部言語發(fā)展過程。他認為，自我中心言語是嬰幼兒在外部言語基礎(chǔ)上派生出來的一種介于有聲自言自語和內(nèi)部言語之間的特殊言語形式，其特點如下。①嬰幼兒的自我中心言語只從其自己的想法和需求出發(fā)，而不考慮他人是否關(guān)注或理解；②不以提供信息、提出問題和交際為目的，不是講給別人聽而是只對自己講話，常常伴隨著嬰幼兒的操作活動而出現(xiàn)；③并非要交流思想而是自我心理的表達；④不在乎別人是否在聽他講話，也不想告訴別人什么東西，更不想引起他人相應的反應，完全是以自我為中心的。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展皮亞杰認為自我中心言語是一種非社會性言語，是前運算階段嬰幼兒特有的思維方式的體現(xiàn)。到小學階段，自我中心言語才能完全內(nèi)化，發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。出聲的自言自語是從外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形式，它雖然還不是真正的內(nèi)部言語，但也能發(fā)揮初步的言語概括和調(diào)節(jié)功能，言語的自我調(diào)節(jié)功能隨之萌芽，即開始通過出聲的自言自語指導自己的行動；同時，它又是嬰幼兒思維的有聲表現(xiàn)，是思維的工具，嬰幼兒自言自語次數(shù)多，這說明他肯動腦筋，成人也可以從中了解嬰幼兒的想法，在此基礎(chǔ)上支持他、引導他。六、嬰幼兒言語能力的培養(yǎng)言語交往對嬰幼兒言語的發(fā)展起著重要的作用。一般來說，得到豐富言語刺激的嬰幼兒的言語發(fā)展較好。成人要重視在實踐活動中培養(yǎng)嬰幼兒的言語能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境（二）充分發(fā)揮成人的榜樣作用（三）把言語活動融入嬰幼兒的生活（四）注重個別教育04.言語獲得的理論一、先天決定論先天決定論強調(diào)先天遺傳因素的決定性作用，它忽視了后天的環(huán)境和學習因素。先天決定論中最有代表性的理論就是喬姆斯基提出的“轉(zhuǎn)換生成說”。喬姆斯基主張，嬰幼兒天生具有一種語言習得裝置（LanguageAcquisitionDevice，LAD），這一裝置決定了嬰幼兒語言的獲得。LAD使嬰幼兒能在較短的時間內(nèi)學會說話，習得人類語言這樣復雜的交際系統(tǒng)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說主要闡述的是語言信息形式轉(zhuǎn)換的規(guī)則，即嬰幼兒是如何獲取語法規(guī)則的。喬姆斯基從表層結(jié)構(gòu)、深層結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換規(guī)則三個方面解釋嬰幼兒的語言是如何獲得的。他提出一個語言習得的公式：最初的語言資料→LAD→語言能力。通過LAD，嬰幼兒將最初的語言材料轉(zhuǎn)換成符合語法規(guī)則的語句。二、后天決定論后天決定論認為，嬰幼兒言語的獲得取決于環(huán)境和學習因素。早期模仿說理論的代表人物是奧爾波特，他認為嬰幼兒學習語言是成人語言的簡單翻版。后期懷特赫斯特修正并發(fā)展了奧爾波特的觀點，提出了選擇性模仿說，認為嬰幼兒學習語言是有選擇性的模仿，是對示范者語言結(jié)構(gòu)的模仿，而不是對其具體內(nèi)容的模仿，選擇性模仿是在正常的自認情境中發(fā)生的言語獲得模式。強化說的代表人物是斯金納，他把嬰幼兒的言語獲得看成“刺激—反應—強化”的過程。他主張強化是語言學習的必要條件，言語行為和其他行為毫無區(qū)別，都是一系列刺激和行為的連鎖反應。三、先天與后天相互作用論先天與后天相互作用論認為嬰幼兒言語的獲得既有先天遺傳因素的影響，也有后天環(huán)境因素的影響。正是因為先天的遺傳因素和后天環(huán)境因素的相互作用，嬰幼兒才具有驚人的語言發(fā)展成就。嬰幼兒要獲得語言，良好的語言環(huán)境是必不可少的，離開了環(huán)境因素的作用，嬰幼兒就無法正常發(fā)展語言。代表性的理論有認知相互作用論和社會相互作用論。認知相互作用論的代表人物是皮亞杰。該理論認為語言來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)和環(huán)境輸入之間的相互作用，嬰幼兒的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果，是同化與順應過渡到穩(wěn)定的平衡漸進的主動建構(gòu)的過程。該學習模式特別強調(diào)嬰幼兒智力、思維等認知因素的發(fā)展對