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語(yǔ)文新課標(biāo)背景下:基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)將成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常態(tài)。在理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,本文探索了基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí),構(gòu)建基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)“三步走”的實(shí)施步驟,并且從二者的融合探索中獲得了相應(yīng)的實(shí)踐啟示?!娟P(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;跨學(xué)科學(xué)習(xí);實(shí)施步驟《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群,這既是信息時(shí)代召喚核心素養(yǎng)立意的語(yǔ)文課程改革的必然結(jié)果,又是革除傳統(tǒng)“分科主義”教學(xué)弊端的客觀需要。要使“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在語(yǔ)文課程中落地,還有許多待解的難題。比如,如何基于教材的使用開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí),如何用好10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),如何處理好10%跨學(xué)科實(shí)踐和90%學(xué)科實(shí)踐之間的關(guān)系,如何防止出現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)與其他任務(wù)群教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題,也是我們探索基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷。一、基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的緣起跨學(xué)科學(xué)習(xí)是否可以融入整本書(shū)閱讀?這需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“整本書(shū)閱讀”之間的聯(lián)系。只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián),才能更好地融合不同任務(wù)群,探索出多種實(shí)施樣態(tài)。
從“整本書(shū)閱讀”看,無(wú)論是整本書(shū)的解讀,還是整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)和教學(xué),都需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參與。整本書(shū)解讀方面,“整本書(shū)”是內(nèi)含社會(huì)、文化、政治、作者、語(yǔ)言等信息的全息文本,它源于作家的語(yǔ)文生活及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作品是全息作品,全息作品閱讀如果有不同學(xué)科思維方式參與,全息文本的理解就會(huì)呈現(xiàn)出豐富和多樣的面貌。整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是信息獲取的淺層閱讀學(xué)習(xí),而應(yīng)是能力建構(gòu)的深度閱讀學(xué)習(xí)。深度閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)文本、世界、作者、讀者問(wèn)題的深度理解、深度思考、深度探究。從問(wèn)題的提出,到問(wèn)題的解決,最后到探究問(wèn)題的表征,整本書(shū)閱讀深度理解、探究的過(guò)程,不僅需要學(xué)科視角,還需要跨學(xué)科視角。整本書(shū)閱讀的教學(xué)方面,整本書(shū)閱讀的教學(xué)不應(yīng)是游離于學(xué)生心靈之外、專(zhuān)注于知識(shí)點(diǎn)獲得的淺層教學(xué),而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生興趣、情感、思維并且能夠解決核心問(wèn)題的深度教學(xué)。深度的教學(xué)就需要整合整本書(shū)閱讀與整體性、綜合性的語(yǔ)文生活與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根植于語(yǔ)文生活與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整本書(shū)閱讀”,必然需要語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的參與,也需要跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的參與。從“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”看,跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培育需要立足語(yǔ)文實(shí)踐,面向真實(shí)情境,解決復(fù)雜問(wèn)題,不斷獲得能力和品格,大多數(shù)真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題都需要跨學(xué)科實(shí)踐才能解決。整本書(shū)閱讀以素養(yǎng)為立意,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù),依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系,追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是面向情境的學(xué)習(xí),情境學(xué)習(xí)不僅需要基于學(xué)校、家庭、社會(huì)等日常生活情境,還需要基于文學(xué)閱讀、文化體驗(yàn)等活動(dòng)情境,這不僅為“整本書(shū)閱讀”提供了演練的實(shí)踐場(chǎng)域和運(yùn)用契機(jī),還激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更能幫助學(xué)生走向深度閱讀,產(chǎn)生深刻理解,增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的創(chuàng)造性。同時(shí),跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是面向生活的學(xué)習(xí),聯(lián)結(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生活實(shí)際,改變了學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立的面貌,這為整本書(shū)閱讀提供了廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域。因?yàn)椤翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是面向情境和生活的學(xué)習(xí),它能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與,能夠整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐,還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科實(shí)踐的整合。不難看出,“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群并非簡(jiǎn)單并列,而是彼此交叉、相互滲透的,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性的特點(diǎn)。為了更形象地理解“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系,我們可以將其與吉他、小提琴等弦樂(lè)器演奏進(jìn)行類(lèi)比?!罢緯?shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的關(guān)系,好似吉他與小提琴的關(guān)系。吉他與小提琴,當(dāng)然可以各自獨(dú)奏,那么,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中,就是“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”各自施行,獨(dú)奏的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,我們可以稱(chēng)為“大型跨學(xué)科學(xué)習(xí)”(大跨)。當(dāng)然,吉他與小提琴也可以合奏,吉他既是伴奏,又是旋律聲部,形成了吉他與小提琴的二重奏,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中,我們可以基于整本書(shū)閱讀進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),力圖讓“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”合奏出更加美妙的旋律,這種融合的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,我們可以稱(chēng)為“小型跨學(xué)科學(xué)習(xí)”(小跨)。二、基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索明確整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,不僅可以有效地解答基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的可能性,還知道了“基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”屬于“小跨”的范疇。如何在整本書(shū)閱讀中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢?在具體的探索中,我們提出了“三步走”的實(shí)踐步驟?;谠搶?shí)踐步驟,我們?cè)O(shè)計(jì)了“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”案例。該案例基于四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”展開(kāi),指向“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體的“三步走”實(shí)施步驟如圖1所示:觀察圖1,我們不難發(fā)現(xiàn),“基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”實(shí)踐可分為三個(gè)步驟:立足整本書(shū)提煉核心內(nèi)容,探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn);關(guān)聯(lián)核心內(nèi)容與真實(shí)生活,形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題;設(shè)計(jì)“問(wèn)題—任務(wù)”,在問(wèn)題解決中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。1.立足整本書(shū)提煉核心內(nèi)容,探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一部科普譯作。作者沒(méi)有按照傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的方式生硬地講述科學(xué)知識(shí),也沒(méi)有天馬行空地說(shuō)一些自然奇景,而是采用屋內(nèi)旅行記的方式,選取了六個(gè)旅行站點(diǎn):我們生活中的用水、火爐、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜,針對(duì)每一個(gè)站點(diǎn)中常見(jiàn)的事物,提出許多看似簡(jiǎn)單卻不容易回答的問(wèn)題。作品的每個(gè)章節(jié)都以問(wèn)題為標(biāo)題,圍繞生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了多角度的表達(dá),語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔,句子短小,生活實(shí)例豐富,貼近學(xué)生生活。對(duì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的解讀,教師普遍存在三個(gè)問(wèn)題:一是“碎”,教師看到的是大量龐雜而零散的知識(shí)和信息;二是“低”,教師較少?gòu)母邔哟卫斫饪破兆g作,往往看到的是低位的知識(shí);三是“淺”,在表層化的理解下,難以探尋到知識(shí)背后的學(xué)科思想與學(xué)科方法。教師解讀得不深,因此難以帶領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀,沒(méi)有深度閱讀,自然也無(wú)法開(kāi)展深度的閱讀教學(xué),基于整本書(shū)閱讀也無(wú)須開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如何提煉《十萬(wàn)個(gè)為什么》的核心內(nèi)容呢?如果把“科普譯作《十萬(wàn)個(gè)為什么》”理解為文本,這是言語(yǔ)實(shí)踐的結(jié)果,那么自然有許多知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn),學(xué)習(xí)科普譯作就離不開(kāi)記憶要點(diǎn)、以練代讀等學(xué)習(xí)方式,這類(lèi)知識(shí)和技能一經(jīng)掌握,科普譯作的學(xué)習(xí)即告結(jié)束。當(dāng)然,這樣的整本書(shū)閱讀難以實(shí)現(xiàn)閱讀策略的靈活應(yīng)用和閱讀經(jīng)驗(yàn)的廣泛遷移,遑論獲得整本書(shū)閱讀中的言語(yǔ)智慧并遷移運(yùn)用到新的語(yǔ)言運(yùn)用情境中。如果將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“譯作科普《十萬(wàn)個(gè)為什么》”本身蘊(yùn)含著“科普”,那么,“科普”的實(shí)踐就可以將零散的“作者介紹”“作品背景”“作品內(nèi)容”“科普譯作的概念”“科普譯作的特色”等整本書(shū)的事實(shí)聯(lián)系起來(lái),從“科普譯作”到“譯作科普”,便體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的探究性、實(shí)踐性。倘若引導(dǎo)學(xué)生像伊林那樣去理解科普、開(kāi)展科普,就應(yīng)該讓學(xué)生具備科普的觀念和科普的能力,去評(píng)價(jià)科普、創(chuàng)作科普。正是在這樣的思考下,“科普”便成為《十萬(wàn)個(gè)為什么》的核心教學(xué)內(nèi)容,它包括科學(xué)探尋和科學(xué)普及兩個(gè)層面??茖W(xué)探尋是指學(xué)習(xí)伊林觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;科學(xué)普及是指學(xué)習(xí)伊林運(yùn)用文字或媒體以淺顯、通俗的方式讓學(xué)生接受自然科學(xué)知識(shí),倡導(dǎo)科學(xué)方法,形成科學(xué)思維,弘揚(yáng)科學(xué)精神。
2.關(guān)聯(lián)核心內(nèi)容與真實(shí)生活,形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題明確了整本書(shū)閱讀的核心內(nèi)容,還需要從學(xué)生的真實(shí)生活,如家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等維度,挖掘?qū)W生正在經(jīng)歷和可能經(jīng)歷的情境素材,形成基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的融合。這樣的學(xué)習(xí)主題實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邏輯、生活邏輯、認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)主題“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”的確定,主要有以下幾個(gè)方面的考慮。首先,學(xué)習(xí)主題的確定應(yīng)該遵循“少而精”“少而重要”的原則,選擇整本書(shū)閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上凝練學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題中,《十萬(wàn)個(gè)為什么》的關(guān)鍵內(nèi)容并非書(shū)名號(hào)的名詞文本,而是其中“十萬(wàn)個(gè)為什么”的科學(xué)提問(wèn)。其次,學(xué)習(xí)主題的確定應(yīng)該將整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來(lái),形成對(duì)學(xué)生具有意義的、開(kāi)放的、生成的學(xué)習(xí)主題。在案例中,教師關(guān)注到了譯作科普內(nèi)容的變遷,伊林時(shí)代的房屋設(shè)施與今天學(xué)生的居住環(huán)境有很大的不同;教師也關(guān)注到了譯作科普形式的變化和今天科普方式的變化,今天的科普方式已經(jīng)從靜態(tài)的印刷品發(fā)展為基于人工智能的電子產(chǎn)品。人工智能時(shí)代,蘇州校園有著良好的信息應(yīng)用基礎(chǔ),校園內(nèi)的可觸式展示視頻、帶有二維碼的展示方式隨處可見(jiàn)。正是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境的體認(rèn),師生準(zhǔn)備嘗試編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。最后,學(xué)習(xí)主題融合了關(guān)鍵內(nèi)容與生活情境,就是要引發(fā)“做事”。學(xué)習(xí)主題“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”呈現(xiàn)出項(xiàng)目化的特點(diǎn),試圖將整本書(shū)閱讀與編寫(xiě)項(xiàng)目的應(yīng)用實(shí)踐建立起聯(lián)系,通過(guò)真實(shí)情境的遷移發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)??梢哉f(shuō),“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”的學(xué)習(xí)主題,是一次跨越時(shí)空的變與不變,不變的是與伊林一樣的好奇心、科學(xué)的探索、科學(xué)的普及,學(xué)生們需要通過(guò)伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》來(lái)學(xué)習(xí)“譯作科普”,這便是立足語(yǔ)文學(xué)科理解生活實(shí)踐的“概念視角”;變的是新內(nèi)容、新場(chǎng)景、新手段,學(xué)生需要學(xué)會(huì)用不同的學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)挑戰(zhàn)性的科普問(wèn)題,開(kāi)展編寫(xiě)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。3.設(shè)計(jì)“問(wèn)題—任務(wù)”,在問(wèn)題解決中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞著具有項(xiàng)目特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題,聚焦如何“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”的核心問(wèn)題,需要設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在問(wèn)題的解決、任務(wù)的實(shí)施和活動(dòng)的開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。案例設(shè)計(jì)了“策劃準(zhǔn)備”“文案制訂”“展示推廣”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。三大學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)主題“編寫(xiě)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”緊密關(guān)聯(lián),旨在解決如何編寫(xiě)的相關(guān)問(wèn)題。任務(wù)一“策劃準(zhǔn)備”部分,是在閱讀伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的基礎(chǔ)上,規(guī)劃“人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一本怎樣的書(shū)”。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生逐漸明確校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》是對(duì)伊林的致敬,保留著伊林的好奇、科學(xué)的探究及科普的創(chuàng)意,同時(shí)也是創(chuàng)新性的實(shí)踐,科普內(nèi)容與校園有關(guān),科普形式要借助人工智能時(shí)代的多媒介。任務(wù)二“文案制訂”部分,學(xué)生需要探究、學(xué)習(xí)伊林科普的內(nèi)容與形式,跟著伊林學(xué)探究、學(xué)表達(dá),在此基礎(chǔ)上,開(kāi)展科普的實(shí)踐。從科普內(nèi)容看,他們需要在校園內(nèi)選擇站點(diǎn),確定每個(gè)站點(diǎn)的負(fù)責(zé)人,針對(duì)各個(gè)站點(diǎn),學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從科普形式看,學(xué)生們感受文藝的筆調(diào)、生動(dòng)的比喻、典型的事例、詩(shī)化的語(yǔ)言、層層的設(shè)問(wèn)、娓娓的講述、知識(shí)的有趣、語(yǔ)言的幽默,在此基礎(chǔ)上,融入音視頻的錄制、二維碼電子書(shū)的制作等。任務(wù)三“展示推廣”,就是要真正來(lái)展示二維碼電子書(shū)。它聚焦“展示”部分,“展示”是為了科普,為了展示對(duì)校園環(huán)境的探究過(guò)程和探究結(jié)果。有了二維碼電子書(shū)的“展示”,就為完善和推廣二維碼電子書(shū)做了充分的準(zhǔn)備。三、基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐反思基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí),源于本學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容;起于將學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題,這樣的主題為基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了契機(jī);落實(shí)于問(wèn)題的解決與任務(wù)的實(shí)施,在問(wèn)題的解決與任務(wù)的實(shí)施中,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐。在具體的探索中,仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。其一,如何解決基于整本書(shū)閱讀開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)問(wèn)題。圍繞《十萬(wàn)個(gè)為什么》的核心內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐,教師在這方面有著豐富的知識(shí)積累和教學(xué)積累。但是,跨學(xué)科學(xué)習(xí)比學(xué)科學(xué)習(xí)的要求高,師生不僅需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí),還需要掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí),并且能夠?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。在基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文教師在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容不熟悉,這導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒。這就需要開(kāi)展多學(xué)科教師的共同教研,從其他學(xué)科汲取養(yǎng)分。備課的時(shí)候,可以以語(yǔ)文學(xué)科教師為主,其他學(xué)科教師協(xié)助指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中,教師可以將任務(wù)實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題分成不同的專(zhuān)題小組,不同學(xué)科的教師可以指導(dǎo)不同學(xué)科取向的專(zhuān)題小組。在具體教學(xué)中,可以在不同的課時(shí)環(huán)節(jié)由不同的學(xué)科教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。其二,如何處理好學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐的關(guān)系??鐚W(xué)科實(shí)踐得到了教師的充分重視,無(wú)論是“人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一本怎樣的書(shū)”“如何設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”,還是“如何展示人工智能時(shí)代校園版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”,這些問(wèn)題的解決都離不開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參與,也正是在問(wèn)題的持續(xù)解決中,學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度理解。但是,也應(yīng)該注意到,跨學(xué)科實(shí)踐伴隨著學(xué)科實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行而不斷發(fā)展。學(xué)科實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行方面,任務(wù)一“策劃準(zhǔn)備”部分,學(xué)生需要回到伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》,感受科普譯作的特點(diǎn),任務(wù)二“文案制訂”部分,學(xué)生深度探究其中的科普密碼,任務(wù)三“展示推廣”是在應(yīng)用中創(chuàng)造性地進(jìn)行科普實(shí)踐,從感受到探究,從探究到實(shí)踐,對(duì)于科普的實(shí)踐持續(xù)深入??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是要處理好學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科實(shí)踐之間的關(guān)系。伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出和普及,跨學(xué)科綜合課程改革、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為
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