高中歷史教師招聘面試說課稿大全

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說課稿(一)

夏、商、西周的政治制度說課稿

尊敬的評(píng)委老師：

大家好！我是高中歷史第x號(hào)考生，今天我說課的題目是《夏、商、西

周的政治制度》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、

教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

本章作為高中歷史學(xué)習(xí)的第一課,分三個(gè)子目分別講述了夏商西周的政

治制度，包括王位世襲制、分封制、宗法制等，而這作為中國(guó)古代政治

制度的源頭，使學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的政治制度有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，為

學(xué)生后來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

(-)知識(shí)與能力

1.熟記王位世襲制、分封制、宗法制的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納和記憶歷史

知識(shí)的能力。

2.理解宗法制與分封制的關(guān)系，培養(yǎng)分析、研究歷史的能力

（二）過程與方法

L通過圖片、歷史故事，探究中國(guó)古代的政治制度，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過設(shè)置問題、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究合作意識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

L學(xué)習(xí)中國(guó)早期的政治制度的演變，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)對(duì)

中華文化的自豪感。

2.中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追根朔源，感受宗法制等對(duì)于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的

影響意義。

3.以史為鑒，用客觀發(fā)展的眼光看待歷史，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)

度，樹立正確的人生觀世界觀價(jià)值觀。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)如

下：）

重點(diǎn)：西周的宗法制與分封制

難點(diǎn)：宗法制與分封制的關(guān)系

四、說學(xué)情

本課授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們有一定的歷史基礎(chǔ)，思維活躍個(gè)性鮮明,

參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。但是由于這一部分內(nèi)容在初中沒

有涉及，對(duì)高一學(xué)生來說比較陌生，所以要在教學(xué)過程中注意這一點(diǎn),

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分的理解和掌握。

五、說教法學(xué)法

（一）教法

L講述法：講述禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制含義等的一些歷

史知識(shí)點(diǎn)

2.談話法：通過師生問答方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

3.圖示法：引導(dǎo)同學(xué)們《大禹治水》和《堯舜讓位》等圖片和西周分封

示意圖等地圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖獲取歷史信息的能力

（二）學(xué)法

L閱讀法：學(xué)生閱讀課本材料，并歸納回答相關(guān)問題。

2.合作學(xué)習(xí)法：組織同學(xué)們對(duì)分封制進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)主動(dòng)參與，合作交

流，互相學(xué)習(xí)的能力。

六、說教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

（用多媒體課件出示）香港明星回鄉(xiāng)祭祖的圖片，引發(fā)學(xué)生興趣

然后設(shè)問，同學(xué)們，你們過年的時(shí)候有沒有拜過祖先？有沒有見過家譜?

清明節(jié)有沒有在祠堂參加過祭祖活動(dòng)？那么你知道從什么時(shí)候起中國(guó)

開始有這樣的活動(dòng)嗎？這與哪個(gè)制度有關(guān)？

今天就讓我們一起來了解一下。

（講授新課）這部分我主要運(yùn)用了對(duì)比式、理解性、運(yùn)用性的提問技巧，

利用示意圖、疆域圖的教具，設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過程。

1.從禪讓到王位世襲這部分我運(yùn)用了對(duì)比式、理解性的提問技巧。展

示啟與兒子的對(duì)話圖，比較前面提到的堯舜讓位的制度，讓學(xué)生思考有

什么不同？講述從禪讓制到王位世襲制的轉(zhuǎn)變，給出王位世襲制的含義,

再展示占卜祭祀的圖片，以提問的方式讓學(xué)生從啟與兒子的對(duì)話、王位

世襲制的含義和祭祀的圖片中理解王位世襲制的特點(diǎn)以及從禪讓到世

襲制轉(zhuǎn)變的根本原因在于生產(chǎn)力的發(fā)展。補(bǔ)充夏商的行政管理制度這個(gè)

知識(shí)點(diǎn)，再通過學(xué)思之窗引導(dǎo)學(xué)生感受相權(quán)的發(fā)展。

2.講述西周的建立，換位思考，引導(dǎo)學(xué)生站在周武王的角度思考建國(guó)

后為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)治采取的措施，再結(jié)合課文中的分封示意圖，從而引導(dǎo)

學(xué)生從分封制的內(nèi)容、目的、以及分封對(duì)象方面，自主構(gòu)建起分封制的

知識(shí)框架；再通過閱讀材料，提出問題，讓學(xué)生從材料中思考諸侯的義

務(wù)，權(quán)利與義務(wù)相伴而生，再補(bǔ)充諸侯的權(quán)利，由分封諸侯的權(quán)利，再

展示層層分封的圖片，讓學(xué)生分組討論西周分封制的特點(diǎn)。最后通過楚

王問鼎的故事，探究分封制的瓦解和根本原因所在。

3.血緣關(guān)系維護(hù)的宗法制

為當(dāng)今出現(xiàn)的家產(chǎn)糾紛，國(guó)家頒布了繼承法，那么古代是依據(jù)什么來繼

承的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材宗法制部分的內(nèi)容之后，進(jìn)行角色扮演，排演

一出小的情景劇，分別扮演周王的嫡長(zhǎng)子、庶長(zhǎng)子、女兒和周王最疼爰

的小兒子，來爭(zhēng)搶王位，并分別說明自己的理由。這樣學(xué)生更能形象的

理解嫡長(zhǎng)子繼承制的原則以及以宗法制的概念、作用。在學(xué)生對(duì)宗法制

有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展示西周宗法制與分封制的關(guān)系示意圖，讓學(xué)

生結(jié)合圖片和分封制的內(nèi)容，理解西周宗法制和分封制的關(guān)系，從當(dāng)時(shí)

的君臣關(guān)系和今天的認(rèn)祖歸宗兩方面，理解宗法制的影響。由于這是一

個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這里還有一個(gè)重要

的知識(shí)點(diǎn)，就是大小宗關(guān)系是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)比

較抽象，所以通過展示大小宗關(guān)系的樹突狀示意圖，讓學(xué)生清晰明了的

理解這一知識(shí)點(diǎn)。

【本課小結(jié)】

本課我們主要學(xué)習(xí)了兩大方面的內(nèi)容:一是：中國(guó)古代早期的政治制度；

二是早期政治制度的特點(diǎn)。

中國(guó)古代早期的政治主要有:王位世襲制--------延續(xù)到1912年滅亡;

分封制——西周末期逐漸瓦解，秦朝時(shí)；宗法制——延續(xù)至今，仍有

所體現(xiàn)。

夏商周三代早期政治制度的特點(diǎn)有:牢固的血緣關(guān)系；濃厚的專制色彩；

早期的政治^度有繼承性和發(fā)展性。

作業(yè)布置：關(guān)于宗法制的作用和對(duì)后世的影響，留給學(xué)生課下探究

探究思路和方向：

1."尊宗敬祖"."認(rèn)祖歸宗"等現(xiàn)象

2.傳宗接代.重男輕女的思想

3.任人唯親.唯上是從的作風(fēng)

探究方法：

1,以四人為一小組，展開討論，共同完成一篇小論文。

2.通過查閱書刊.互聯(lián)網(wǎng)搜索或者向家里的長(zhǎng)輩請(qǐng)教等方式來發(fā)掘其

影響的方方面面。

六、板書設(shè)計(jì)：（這部分在課堂導(dǎo)入部分學(xué)生思考思考問題時(shí)，板書出

課文標(biāo)題。最后總結(jié)時(shí)同時(shí)進(jìn)行板書）

說明為什么這樣設(shè)計(jì)板書，這樣設(shè)計(jì)板書的好處是什么。

說課稿（二）

第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

我是高中歷史第X號(hào)考生。我今天說課的題目是《秦朝中央集權(quán)制度的

形成》。

下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說學(xué)情、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)幾

個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1.教材地位

本課是人教版高中歷史必修一第一單元的第二課。處于承上啟下的重要

地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)

王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國(guó)古代政治制度的核心，并為以后歷代所

沿用,對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重

要影響。同時(shí)，皇帝制度中的世襲制度，嫡長(zhǎng)子繼承制度，源于西周的

宗法制度。

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求知道"始皇帝"

的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影

響。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1）識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固

統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。

2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)。

3）運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較

的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來政治制度的

主要特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影

響；

認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成

突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難

度，另一方面通過表演歷史短劇，通過合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

突破方法：通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀

性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討歷史，從而突破難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

高中一年級(jí)的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中

央集權(quán)政治^度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)

能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng)，但是在辯證地歷史地分析問題方面

仍然存在不足。

三、說教法

基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法:

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為

主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、

思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法:針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,

促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、說學(xué)法

根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中"改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理

念，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學(xué)會(huì)利用

辨證法的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)

習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課改中所提

倡的一種學(xué)習(xí)方式。

五、說教學(xué)過程

為了導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題。同學(xué)們，一看課題，提到秦

朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵馬俑、萬里長(zhǎng)城、秦皇陵……）

（用PPT播放相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀形象）

【師】的確，這些都是秦朝為我們留下的寶貴遺產(chǎn)，也是一筆豐厚的世

界文化財(cái)富。但隱藏在這些物質(zhì)文化背后的政治制度，才是秦朝最具有

開創(chuàng)性的歷史遺產(chǎn)。讓我們一起走近秦朝，去了解一下秦朝的制度。

（用多媒體課件打出李白的詩(shī)《古風(fēng)》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩(shī)。

《古風(fēng)》

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

問題設(shè)計(jì):①詩(shī)中第一句提到的"秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮

云，諸侯盡西來?！笔侵甘裁礆v史事件？

②在那個(gè)群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦朝為什么能夠異軍突起而有勢(shì)力

消滅六國(guó)呢？

讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題閱讀教材,之后給學(xué)生補(bǔ)充播放歷史專題記錄片

《復(fù)活的軍團(tuán)》中關(guān)于“商鞅變法"、長(zhǎng)平之戰(zhàn)的片斷，展示圖片《秦

滅六國(guó)形式示意圖》，讓學(xué)生總結(jié)出問題的答案。

多媒體展示《秦始皇》圖，設(shè)問：假如你是嬴政，面對(duì)自己建立起來的

龐大帝國(guó)，對(duì)自己的稱號(hào)是否滿意？如果不滿意，他建立了什么制度？

這一制度有哪些表現(xiàn)？

讓學(xué)生閱讀教材，找出答案，總結(jié)皇帝制度的表現(xiàn)和特點(diǎn)，得出皇權(quán)至

上的結(jié)論。

秦始皇確立的專制皇權(quán)制度使皇帝集一切大權(quán)于一身，但歷史上從未有

過的廣闊疆土、眾多人口，又豈是這"有史以來最偉大的帝王"獨(dú)自所

能管理的。為維護(hù)龐大的帝國(guó)，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機(jī)構(gòu)？

【課件展示】《秦朝中央官制示意圖》

同時(shí)讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)回答三公的職責(zé)分別是什么。然后告訴學(xué)生

三公互不統(tǒng)屬，直接隸屬于皇帝，加強(qiáng)了皇權(quán)。

面對(duì)地域廣闊的帝國(guó)，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施

管地方？

在這里排演一場(chǎng)小的情景劇，讓學(xué)生分別扮演丞相王維、廷尉李斯、秦

始皇等人，圍繞是恢復(fù)分封制，還是實(shí)行郡縣制，進(jìn)行辯論，并分別闡

述理由。丞相王維等人主張恢復(fù)分封，廷尉李斯等人堅(jiān)決反對(duì)，主張實(shí)

行郡縣制，最終李斯的建議得到秦始皇的認(rèn)可。

情境創(chuàng)設(shè)：教師用幻燈片展示《西周分封制的結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》和《秦

朝從中央到地方的組織結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》。

問題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下分封制和郡縣制的異同

以小組為單位，展開討論，分組交流展示答案，我進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥，最

終得出結(jié)論。

分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國(guó)家

大一統(tǒng)的條件下實(shí)行的，是按地域劃分的。分封的諸侯王位世襲，并擁

有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位不能世襲，官吏只有

俸祿沒有封地。諸侯國(guó)擁有很強(qiáng)的地方獨(dú)立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力;

郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一。

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

展示圖片：《秦朝疆域圖》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的

中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我

國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展。

展示"孟姜女哭長(zhǎng)城"的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認(rèn)為

秦朝能否長(zhǎng)治久安？為什么？

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級(jí)矛盾,

統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

3.課堂小結(jié)

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷

上演，專制的皇權(quán)也越來越強(qiáng)化，到明清時(shí)期君主專制中央集權(quán)政治制

度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的

學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)。

4.知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

（約5~6分鐘）

題目的選擇體現(xiàn)一定的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的要求。

5.布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng)，依靠強(qiáng)大的力量建立起來的秦帝國(guó)短短十一年歷

二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認(rèn)為：

秦朝之所以滅亡，咎在人怨，非郡邑之制失也。

結(jié)合課文，你是否同意柳宗元的說法？請(qǐng)說說你的理由，200字左右。

板書設(shè)計(jì):

一、秦的統(tǒng)一

1.時(shí)間:

2、原因:

二、秦朝中央集權(quán)制度的建立

1.皇帝制度的確立

2.較為完備的中央官職

3、郡縣制的全面推行

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

說課稿（三）

第3課從漢到元政治制度的演變

一、說教材

1、教材地位：

本課內(nèi)容是人教版高中《歷史》必修I第一單元《古代中國(guó)的政治制度》

中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，在本單元中起到承

上啟下的關(guān)鍵作用。這節(jié)課可以用一二三三個(gè)數(shù)字來簡(jiǎn)單概括。

一是指一條主線:君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化

二是兩對(duì)矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三是三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官

制度的演變

2、課標(biāo)要求：

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政

治制度演變的史實(shí)；說明古代中國(guó)政治制度演變的特點(diǎn)

3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到

科舉制。

過程與方法

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政

治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀

和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特

點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固，

但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，

都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。

二、說學(xué)情

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能

力。

不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、

積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)方法：針對(duì)本課時(shí)間跨度大、概念多，政治^度理論性較強(qiáng)，學(xué)生

容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此我盡可能多設(shè)置情境讓學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)歷史,

感受歷史。借助多媒體課件，采用動(dòng)態(tài)圖示法、角色扮演、談話法、討

論法等手段，重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中,

引導(dǎo)學(xué)生初步掌握處理歷史資料的一般方法。動(dòng)靜相長(zhǎng)，寓教于樂，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法：基于上面對(duì)學(xué)生情況的分析，通過閱讀思考、合作探究、體

驗(yàn)交流等，注重學(xué)習(xí)過程中的生成性，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與

探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們，我國(guó)目前正在進(jìn)行新一輪的機(jī)構(gòu)改革。在我國(guó)古代，

許多朝代也曾根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的需要,對(duì)中央和地方的權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行

改革，不斷完善中央和地方行政制度。今天我們學(xué)習(xí)的主題就是《從漢

至元政治制度的演變》。

學(xué)習(xí)新課

一、中央集權(quán)的發(fā)展

1.兩漢地方政治制度的演變

(1)地方行政制度一郡國(guó)并行制

創(chuàng)設(shè)情景:首先出示四段關(guān)于漢初地方行政制度的材料提出以下問題:

西漢初年在地方上采取的行政制度是什么？統(tǒng)治者采取郡國(guó)并行制的

目的是什么？產(chǎn)生了什么后果？西漢政府又是如何解決這一問題的？

然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀材料，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主分析，得

出結(jié)論。

西漢時(shí)期地方政治制度基本沿襲秦朝，但又有所變化。為鞏固封建統(tǒng)治,

西漢初年實(shí)行郡縣制、封國(guó)制并行制。后來，諸侯國(guó)的勢(shì)力日益強(qiáng)大，

導(dǎo)致"王國(guó)問題"，嚴(yán)重威脅到西漢中央政權(quán)。景帝"削藩"到武帝推

行“推恩令"，逐步削弱王國(guó)的勢(shì)力，解除了王國(guó)對(duì)西漢中央政權(quán)的威

脅。

(2)監(jiān)察制度一刺史制度

漢武帝后期，分全國(guó)為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，設(shè)刺史一名，代表中央

監(jiān)察諸侯王和地方高官。東漢時(shí)期，刺史的監(jiān)察權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，并逐步

增加了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演變?yōu)榈胤叫姓^(qū)，地方行

政區(qū)劃由郡、縣兩級(jí)制轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、君B、縣三級(jí)制。

(2)唐中期的節(jié)度使及藩鎮(zhèn)割據(jù)

提出問題：唐中期為何設(shè)置節(jié)度使？導(dǎo)致了怎樣的后果？

指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、課前搜集的資料回答。

學(xué)生得出結(jié)論：唐中期為鞏固邊疆統(tǒng)治設(shè)置節(jié)度使，隨著節(jié)度使實(shí)力的

日益膨脹，導(dǎo)致了地方藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力的叛亂一安史之亂。此后，形成

藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，一直持續(xù)到唐朝滅亡。

將此內(nèi)容作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生通

過對(duì)這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？

進(jìn)入下一問題的學(xué)習(xí)。

3.北宋的地方行政制度

設(shè)置問題：趙匡胤建立北宋之后，是如何吸取唐末五代教訓(xùn)，來加強(qiáng)中

央集權(quán)的？讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行總結(jié)?？梢院?jiǎn)單歸納為：收精兵，削

實(shí)權(quán)，制錢谷九個(gè)字。

4.元朝實(shí)行行省制度

創(chuàng)設(shè)情景：多媒體展示《元朝疆域圖》，提問：元的疆域比以往任何疆

域都遼闊，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你將如何對(duì)地方進(jìn)行有效的統(tǒng)治呢?

這種制度又產(chǎn)生了怎樣的影響？

學(xué)生通過思考和討論得出結(jié)論元朝實(shí)行行省制度的原因：元朝疆域遼闊，

郡縣制已無法解決管理問題；改變宋朝地方無權(quán)、人浮于事的現(xiàn)狀；蒙

古族較漢族落后，人數(shù)少，需要地方發(fā)揮作用。影響：加強(qiáng)了中央集權(quán)，

促進(jìn)了民族融合，鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，是我國(guó)省制的開端。

（過渡）從漢朝至元朝，不但地方的政治制度在不斷變化和發(fā)展，而且

中央政治制度也在隨之而不斷變化。

二、君主專制的演進(jìn)（即中央政治制度的演變）

通過地方政治制度演變的學(xué)習(xí)，掌握方法以后，以學(xué)生歸納整理基本線

索為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，注意糾錯(cuò)。

1.漢承秦制，又有所變化。

教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)繼承與發(fā)展兩個(gè)方面。

創(chuàng)設(shè)情景：播放電視連續(xù)劇《漢武大帝》片段，提問學(xué)生：漢武帝劉徹

在繼位之后，就急于對(duì)西漢王朝的政治制度進(jìn)行改革。那么，西漢初期

中央政治制度的基本框架是怎樣的呢？漢武帝為什么要對(duì)它進(jìn)行改革

呢？改革后的西漢中央制度又是怎樣的呢？請(qǐng)大家閱讀教材，歸納總結(jié)。

西漢初期的中央政治制度的最大特點(diǎn)是"漢承秦制"。具體表現(xiàn)在兩個(gè)

方面：一是繼續(xù)實(shí)行皇帝制度，維護(hù)皇權(quán)，這一做法也為后來各王朝所

沿用；二是在中央設(shè)立三公，分別掌管行政、監(jiān)察和軍事。當(dāng)然，除了

繼承之外，漢朝中央制度與秦朝相比，也有創(chuàng)新和發(fā)展。到漢武帝時(shí)，

"中朝"成為西漢重要的中央決策機(jī)構(gòu)，尚書令的權(quán)力日益重要，以丞

相為首的三公九卿的權(quán)力被削弱，演化為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。到了東漢光武帝時(shí)，

進(jìn)一步剝奪三公權(quán)限，擴(kuò)大尚書的權(quán)力。

2.隋唐的三省六部制

創(chuàng)設(shè)情景：既然漢朝的中央政治制度相對(duì)于秦朝有很大變化，那么隋唐

時(shí)期的中央政治制度又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合下面的示意圖，想一

想它相對(duì)于漢朝的中央政治制度有什么巨大的變化？隋唐時(shí)期的中央

政治制度有何特點(diǎn)？

（幻燈片課件打出唐朝中央政府機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)示意圖）

唐朝中央政治制度的最大變化是唐朝中央機(jī)構(gòu)中的中書省、尚書省和門

下省的主管都在行使宰相職權(quán)。這樣，唐朝中央機(jī)構(gòu)就有三個(gè)宰相，而

漢朝時(shí)只有一個(gè)宰相。

隋唐三省六部制的重要特點(diǎn)：相權(quán)一分為三，宰相的權(quán)力被大大削弱；

三省既相互合作，又相互牽制和監(jiān)督，最終擴(kuò)大了皇權(quán)，保證了封建君

主專制中心地位。值得同學(xué)們關(guān)注的是，隋唐時(shí)期三省六部制是中國(guó)古

代政治制度的重大創(chuàng)造，為以后歷朝所沿用。

3.宋朝二府三司

盡管三省六部制在隋唐時(shí)期是重要的權(quán)力機(jī)構(gòu)，但到北宋時(shí)期就不同了,

這是什么原因呢？北宋的中央政府機(jī)構(gòu)又是怎樣構(gòu)成的呢？學(xué)生通過

閱讀教材，得出結(jié)論，宋代通過設(shè)置樞密使和三司使來分割宰相的軍權(quán)

和財(cái)權(quán)，并設(shè)置參知政事來分割宰相的行政權(quán)，進(jìn)一步削弱了相權(quán)。

4.元中央制度

設(shè)置問題：元朝的中央制度與宋代有什么不同？讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行

總結(jié)，得出結(jié)論：

元朝只設(shè)一省，以中書省行使宰相權(quán)力，統(tǒng)領(lǐng)六部掌管行政權(quán)，以樞密

院為最高軍事機(jī)關(guān)，同時(shí)設(shè)宣政院管理宗教和西藏地區(qū)的事務(wù)。

三、選官、用官制度的變化

這一部分我將引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過繪制表格，列舉漢、魏晉南北朝、

唐朝選官制度的變化。了解各種選官制度的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生的影響，可

以一目了然，比較清晰。

4.課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央、地方政治制度的演變以及選官制度的演變,

其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢(shì)和矛盾發(fā)

展的結(jié)果是皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱，中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)

力不斷削弱。

5、鞏固訓(xùn)練:

6.布置作業(yè)

以XXX為題撰寫歷史小論文

說課稿(四)

《明清君主專制的加強(qiáng)》說課稿

一、說教材

1、教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國(guó)封建社會(huì)占統(tǒng)治地位的政治制度。該

制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時(shí)期達(dá)到頂峰。

本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義

中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面

前。同時(shí)明清時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國(guó)在政治上大大落后于

同時(shí)代的西方國(guó)家，揭示了近代中國(guó)落后于西方國(guó)家的一個(gè)原因，從而

為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)

閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展

的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

(1)、廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

(2)、識(shí)記清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

(5)、理解中國(guó)古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)

合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維

能力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對(duì)中

國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析歷史問題的能

力。

(7)、掌握古代中國(guó)政治制度的演變趨勢(shì)極其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生

的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力；

培養(yǎng)"論從史出"的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

(1)、通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族

國(guó)家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國(guó)近代落后

和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的爰國(guó)

主義精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性與社會(huì)性都比初中有了較為充分的發(fā)展,

他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增

強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)

時(shí)接觸過，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、

深刻的認(rèn)識(shí)。

三、說學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的

重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方

法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用自己

的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的

過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取

有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)"論從史出"，"以史實(shí)為依據(jù)”

的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過提供相關(guān)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的

問題情境，開展課堂討論，形成互動(dòng)的課堂氛圍，在合作與交流中切實(shí)

體驗(yàn)歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點(diǎn)，采用多媒

體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件

或解決問題的過程中，自主地理解知識(shí)，使教學(xué)過程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、

有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為"感知-理解-運(yùn)用"的過程，更是掌握

方法、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、生成情感的過程。

五、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

利用多媒體向?qū)W生展示三幅歷代重臣面君圖（漢唐時(shí)代重臣坐著面君、

宋代站著面君、明清時(shí)代跪著面君），提問學(xué)生：這三幅圖反映了皇權(quán)

怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？學(xué)生回答：皇權(quán)不斷加強(qiáng)。對(duì)，自從秦朝皇帝制度建

立之后，皇權(quán)就一直不斷的加強(qiáng)，直到明清時(shí)期發(fā)展到頂峰。這節(jié)課就

讓我們一起來了解一下明清時(shí)期皇權(quán)發(fā)展的表現(xiàn)。

2、問題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

①導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣

的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接

著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措

施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

在這里補(bǔ)充朱元璋廢除丞相之后每日閱讀大量奏章的材料,讓學(xué)生體會(huì)

廢丞相之后朱元璋的繁忙。然后提問：廢除丞相之后，朱元璋能忙的過

來嗎？顯然不能，那么他采取了什么措施呢？設(shè)置殿閣大學(xué)士來輔佐自

己。到了明成祖朱棣時(shí)期，進(jìn)一步發(fā)展成為內(nèi)閣制度。

關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，給學(xué)生播放一個(gè)清朝的電視劇片段，讓

學(xué)生結(jié)合教材，通過討論來總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，以及軍機(jī)處

設(shè)置的背景，其地位和作用。這是重點(diǎn)"明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制措施”

的解決方案。

②難點(diǎn)"宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別"解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國(guó)史

大綱》曾指出："（明朝）國(guó)家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，

皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣"，非大臣。故雖如張居正之循

名責(zé)實(shí)，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們認(rèn)

識(shí)到宰相是"大臣"，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣"。然后通過課本

P17"歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到"在宰相制下，宰

相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢

機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)

力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個(gè)人支持與信任,

比如張居正當(dāng)時(shí)是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會(huì)一落千丈,

張居正死后的下場(chǎng)可以證明這點(diǎn)。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變

相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇

權(quán)?！?/p>

難點(diǎn)"明清加強(qiáng)君主專制的影響"解決方案：主要是通過對(duì)西方內(nèi)

閣和明清時(shí)期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：明朝的內(nèi)

閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對(duì)權(quán)力，保證君主對(duì)全國(guó)的

統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民

主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨(dú)裁。中國(guó)的內(nèi)閣使得中國(guó)走向?qū)Ｖ?、?/p>

昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)

明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)的發(fā)展開始大大落后于西方。

3、課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的

回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)中國(guó)古

代政治制度的發(fā)展演變作個(gè)小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移

體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計(jì)（略）

說課稿（五）

古代希臘民主政治說課稿

各位評(píng)委老師好：

我是高中歷史組第x號(hào)考生。我今天說課的題目是《古代希臘民主政治》,

我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《古代希臘民主政治》是人教版高中歷史必修一第二單元《古代希臘羅

馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。本課主要講述了古代希臘民主政治在特

定歷史環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)展，輝煌及衰退的過程，給我們展示了一副不同于

中國(guó)古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，對(duì)于第三單元近代西方資

產(chǎn)階級(jí)民主政治的學(xué)習(xí)，具有啟下的作用。

根據(jù)課標(biāo)要求我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)生掌握城邦概念，雅典民主政治中的三次重大改革

的相關(guān)內(nèi)容，理解雅典民主政治和地理環(huán)境、城邦政治的關(guān)系。

2、過程與方法：

通過展示背景材料，生成問題，讓學(xué)生運(yùn)用歸納、對(duì)比、概括、探究等

方法來感悟歷史，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受雅典民主政治的輝煌及對(duì)后世產(chǎn)生的影響，

理解希臘民主政治的實(shí)質(zhì)，體會(huì)人類文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：環(huán)境對(duì)古希臘民主政治的影響；雅典民主政治三

次改革的主要內(nèi)容。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，我將利用地圖和教材上的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生從

不同角度思考地理環(huán)境對(duì)古希臘民主政治的影響。三次改革的內(nèi)容，則

采用表格的形式進(jìn)行比較，一目了然。

難點(diǎn)為:雅典民主政治的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)，古代希臘民主政治的作用和影響。

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，我將給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的材料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，并

進(jìn)行小組合作，從而突破這一難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課的是高一上學(xué)期的學(xué)生，這些學(xué)生在初中時(shí)對(duì)本課的內(nèi)容就有

所涉及，但是知識(shí)體系比較破碎，并且高一學(xué)生雖然思維活躍個(gè)性鮮明,

參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力，但是歷史思維能力和歷史分析方

法都還沒有形成，知識(shí)儲(chǔ)備不足。所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深

入淺出的分析，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建本課的教學(xué)體系，使學(xué)生了解本課

的知識(shí)。

三、說教法學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程改革都強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位。時(shí)

空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，所以我采用圖示法，讓學(xué)生通過觀

察圖片進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。另外，我還采用了情境創(chuàng)

設(shè)法，讓學(xué)生代入到具體的歷史情境中去，產(chǎn)生更深刻的理解。我還采

用了材料教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到論從史

出，史論結(jié)合。最后，我還采用了小組合作探究法，讓學(xué)生通過小組合

作，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教學(xué)流程設(shè)計(jì)

具體的教學(xué)過程是這樣的：

L新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)