第三單元（整體教學設計）七年級語文上冊大單元教學名師備課系列（統(tǒng)編版2024）

追尋成長足跡感悟師生深情統(tǒng)編初中語文七年級上冊第三單元整體教學設計【教材簡析】本單元第三單元圍繞著“學習生活”選編課文，展現了不同時代、不同國別少年兒童的學習狀況和成長經歷，也呈現了不同的教師形象。學習本單元，要求掌握默讀方法，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中借助標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句把握文章基本內容，了解文章大意。本單元中，《從百草園到三味書屋》講述了少年魯迅在三味書屋跟隨壽鏡吾先生學習的經歷，塑造了一個嚴慈相濟的師者形象；《往事依依》通過回憶學生時代的往事，表達了對老師的感激和對美好時光的留戀；《再塑生命的人》記敘了小海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導下走向“光明”的故事；《<論語>十二章》記載了孔子及其弟子的言行，其中閃爍著至圣先師的學習智慧。課文內容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與學習生活相關，分別體現了不同的師生關系，呈現了教師在個人成長道路上的作用。單元設計的核心任務是“學習本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發(fā)生的故事，編輯作品集《成長之光》?！边@一核心任務聚焦學生寫作，與本單元閱讀教學緊密相關。基于此，單元學習過程按照“單元導讀”“單篇精讀”“整合聯讀”“讀寫共生”“單元小結”五種課型展開學習，逐層深入，學以致用?！締卧R建構】【課標導向】《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“養(yǎng)成默讀的習慣”，能夠“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生閱讀表現人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述”中要求學生能夠通過概括的方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”。綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學作品時，應關注概括、人物描寫與關鍵語句三個方面的內容?！緦W情分析】學生通過以前的學習經歷，在閱讀塑造人物形象的文學作品中，能夠基本掌握內容，但對人物形象缺乏整體和細部的把握。大多學生無法從人物描寫的語段中分析人物形象，沒法從標題、開頭、結尾等關鍵語句中分析人物形象。一二單元重點訓練了朗讀，大多學生已經掌握了朗讀技巧，但對默讀還比較陌生。因此，訓練默讀，借助人物描寫、關鍵語句把握文章內容和人物形象，學習人物的基本寫法和突出中心的方法，是本單元重要的學習任務?！締卧獙W習目標】一、語言目標1.學習默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內容，并歸納課文中不同老師的特點。2.精讀關鍵語段，重點分析有關人物描寫的句子，學習通過多種描寫來刻畫人物形象的方法。3.速讀課文，關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，分析不同位置關鍵語段的作用。二、思維目標1.通過歸納、比較、分析等方式總結課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運用到寫作之中，提升讀寫遷移能力。2.對比課文中兒童與成人的不同視角，學習多維度觀察和分析問題的方法。三、價值目標1.在閱讀和寫作中，體悟師生情誼，學習老師身上的高尚品質，感受師生之間的愛與尊重。2.感受童真、童趣、友誼和愛，熱愛童年、熱愛生活，獲取人生啟示，提升思想品德修養(yǎng)?！締卧獙W習任務】核心任務課型安排學習任務課時安排撰寫“我和我的老師”的故事，編輯作品集《成長之光》單元導讀課任務一：預習分享任務二：制作名家簡歷1課時單篇精讀課任務一：《<論語>十二章》精讀任務二：《從百草園到三味書屋》精讀4課時整合聯讀課任務一：默讀課文，整體感知任務二：圈點勾畫，揭秘故事任務三：分析人物形象任務四：創(chuàng)作恩師畫像任務五：良師影響，良師力量任務六：時空對話，讀后心得任務七：探究思考，歸納主旨任務八：發(fā)現美師，你說我講4課時讀寫共生課任務一：課文引路，體會寫法任務二：探討策略，創(chuàng)建錦囊任務三：運用錦囊，擬寫提綱任務四:借助量表，作文升格2課時單元小結課任務一：自我評價任務二：總結提升1課時【教學實施】第一課時

單元導讀學習目標：1.通過瀏覽課文，能整體了解單元內容，明確學習重點。2.通過了解和搜集作家信息，完成名家簡歷制作。學習任務：制作名家簡歷學習過程：導入新課本單元選取了一組寫學習生活的作品，透過課文，我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到求知的快樂、成長的欣喜，還有永恒的童真童趣?；赝磳⒏鎰e的童年，這一切都值得好好體會、領悟。二、任務開展任務一：預習分享學生展示分享預習作業(yè)，大家討論交流并完善任務單。課文易錯字音易寫錯字重點詞語從百草園到三味書屋往事依依再塑生命的人《論語》十二章任務二：制作名家簡歷自學：了解和搜集作家信息，完成名家簡歷制作?；W：小組內交流、補充。展學：小組代表班級交流。評學：其他小組評價或補充。魯迅職業(yè)：出生年代：個人成就：人生經歷：于漪職業(yè)：出生年代：個人成就：人生經歷：海倫·凱勒職業(yè)：出生年代：個人成就：人生經歷：孔子職業(yè)：出生年代：個人成就：人生經歷：三、課堂小結名家的故事告訴我們，少年時代多讀優(yōu)秀的文學作品，接受優(yōu)秀文化的熏陶。要“多讀書，讀好書”，明做人之理，做一個志趣高尚的人。四、課后延學1.聽課文朗讀音頻，自己嘗試朗讀課文。2.完成練習冊第三單元的自主預習。第二課時《<論語>十二章》精讀學習目標：1.進一步熟悉文言文，體會其相比現代文的不同特點，掌握一些句式和重點詞語。2.能夠正確理解《<論語)十二章》的內容，體會其中倡導的修身和為學之道。學習任務：任務一：疏通文意，整體把握任務二：抓關鍵詞，精讀研析學習過程：一、導入新課清康熙帝到山東曲阜孔廟祭孔時，御賜了一塊匾額——“萬世師表”,意思是說孔子是萬世千秋的老師和表率。后來全國各地的孔廟都懸掛了這塊牌匾。北宋著名政治家趙普說“半部《論語》治天下”,可見《論語》對中國社會影響巨大。那么,《論語》是一部怎樣的書呢?書中又記錄了孔子怎樣的言行呢?今天我們就通過學習《<論語)十二章》,來掀開這部古代典籍神秘的一角。二、任務開展任務一：疏通文意，整體把握1.朗讀課文。(1)借助課文注釋中的注音或工具書，通讀課文，做到讀音正確。補充：不亦說乎(yuè)吾十有五而志于學(yòu)曲肱而枕之(qū)不逾矩(jǔ)(2)教師范讀，學生仔細聽并默默跟讀，劃出朗讀節(jié)奏。預設：子曰：“學/而時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”（《學而》）曾子曰：“吾日/三省吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習乎？”（《學而》）子曰：“吾/十有五/而志于學，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳順，七十/而從心所欲，不逾矩?！保ā稙檎罚┳釉唬骸皽毓?而知新，可以/為師矣?！保ā稙檎罚┳釉唬骸皩W而不思/則罔，思而不學/則殆?！保ā稙檎罚┳釉唬骸百t哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也/不改其樂。賢哉，回也！”（《雍也》）子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂之者?！保ā队阂病罚┳釉唬骸帮?疏食，飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮云?！保ā妒龆罚┳釉唬骸叭诵校赜?我?guī)熝?。擇其善?而從之，其不善者/而改之?！保ā妒龆罚┳釉诖ㄉ显唬骸笆耪?如斯夫，不舍/晝夜。”（《子罕》）子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也?！保ā蹲雍薄罚┳酉脑唬骸安W/而篤志，切問/而近思，仁/在其中矣?！保ā蹲訌垺罚?3)教師隨機抽讀，檢查學生的朗讀情況，及時給予評價。(4)齊讀，做到連貫且流利地朗讀。2.借助課文注釋和工具書疏通文意。預設：重點句子的理解：①有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？譯文：有志同道合的人從遠方來，不是很愉快嗎？人家不了解我，并不因此惱怒，不也是君子嗎？②學而不思則罔，思而不學則殆。譯文：只是讀書卻不認真思考，就會迷惑；只空想卻不讀書，就會疑惑。③三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。譯文：幾個人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點而學習，如果也有他們的缺點就加以改正。④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”譯文：孔子在河邊感嘆道：“時光像流水一樣消逝，日夜不停?！雹莶W而篤志，切問而近思，仁在其中矣。譯文：廣泛學習且能堅定自己的志向，懇切地發(fā)問，思考當前的事，仁就在其中了。任務二：抓關鍵詞，精讀研析1.老師講解第一章，作為范例引導學生開展后續(xù)學習活動。(1)圈畫第一章的關鍵字詞，結合課下注釋，用現代漢語解釋句子的意思，重點理解“君子”的含義。子曰：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”(《學而》)明確：“子”是對男子的尊稱，《論語》中指“孔子”。“時”,按時?！罢f”通“悅”,愉快?！皯C”,惱怒?！熬印迸c“小人”相對，有二義：一指身份，即出身貴族；二指修養(yǎng)，即有德行學問?？鬃铀f的“君子”指有才德的人。(2)宋代朱熹對此章評價極高，認為是引導初學者入“道德之門”,你如何理解這三句話的含義?你認為這一章的關鍵詞是哪一個?明確：孔子提倡的學習，不僅是純知識的學習，更是“為人”的學習，因而做“學問”不僅是學習書本上的知識，更指提升個人的道德和修養(yǎng)。他強調知識的學習、道德的修煉都需要不斷實踐，這個過程是令人愉快的。志同道合的人從遠方而來，相互切磋、相互交流求學的心得，探索為人的道理，這是值得高興的事。在孔子看來，道德修為與他人無關，一個有修養(yǎng)的人并不會因為他人不理解自己而惱怒，這種消解名利的自在境界，只有君子才能做到。因此，這一章的關鍵詞就是“樂”字。2.以下四章，請小組合作完成，分組展示。(1)曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”(《學而》)①你認為這一章的關鍵詞是哪一個字?你如何理解“忠”“信”這兩個字的含義?預設：這一章的關鍵詞是“省”,“省”就是自我檢查、反省的意思，曾子(孔子的學生)強調的就是要加強自我反省，來提高自己的道德修養(yǎng)?！爸摇笔墙弑M自己的心力替別人辦事，“信”是真誠地與人交往，這些是為人的原則，“習”是指老師傳授的知識要不斷地溫習和實踐。②著名數學家陳省身的名字就出自這一句。你還知道哪些名人的名字是出自《論語》的嗎?預設：毛澤東給自己的兩個女兒分別取名為“敏”和“訥”,就出自《論語·里仁》中“君子欲訥于言而敏于行”這一句。(2)子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！?《述而》)這章語錄是孔子的自我告白，其中“義”的內涵是什么?預設：“義”是指公正合宜的道德、行為或道理?？鬃又v的是當“富”“貴”與“義”產生矛盾時，他寧愿貧賤也要堅守“義”,守住“義”,即便吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，也樂在其中?？鬃痈嬲\自己的學生不要不擇手段地追求富貴。戰(zhàn)國時候儒家代表人物孟子說：“舍生而取義。”把“義”提高到新的高度。(3)子曰：“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也!”(《雍也》)在眾多弟子中，為何顏回能得到孔子的盛贊?預設：這一章孔子描畫了顏回艱苦的日常生活：一竹筐飯，一瓢水，在簡陋的巷子里居住?？鬃訉⑵胀ㄈ恕安豢捌鋺n”與顏回“不改其樂”的生活態(tài)度作了對比，表現出顏回安貧樂道的君子形象。那么,顏回的“樂”從何而來呢?從學習中來，從個人的道德修為中來，這與孔子“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”是一脈相承的。(4)子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！?《子張》)“仁”是孔子學說的核心，“仁”在這里是指“仁德”,這一章講的是求仁的門路。子夏是如何解讀“仁”的呢?預設：博學、篤志、切問、近思，子夏認為這就是“仁”的體現。很多人以為這一章講的是如何探求知識，在今天看來，“學、志、問、思”這四個字確實是求學的關鍵。但孔子所說的學，并不僅僅指書本上的知識，他強調要關注現實社會。廣泛學習并堅定自己的志向，懇切地提出問題并聯系現實思考當前的情況，他主張的“仁”就在其中了。3.學生研讀余下七章。自學完成后，小組開展合作學習，然后進行全班交流。要求：結合關鍵詞語，對每一章提出一個問題，并作解答。示例：(1)子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?《為政》)孔子自述了他一生進德修業(yè)的發(fā)展過程，“志學之年”“而立之年”“不惑之年”“天命之年”“耳順之年”分別是十五、三十、四十、五十、六十的代名詞。你能說說它們的含義嗎?明確：“志學”就是立志求學的意思，少年時代正是發(fā)憤求學的年紀；“立”就是自立，孔子的意思是男子到了三十歲，要有所成就；“不惑”意為不迷惑，到了四十歲，內心不再感到迷惘；“知天命”強調“知命”,這里的“天命”含有上天的意旨、自然的稟賦與天性、人生的道義和職責等多重含義；“耳順”意思是到了六十歲，能吸取各種見解而加以容納；這樣到了人生古來稀的七十歲，就可以隨心所欲，卻不會越出規(guī)矩。人生修養(yǎng)至此，也日臻完善了。(2)子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?《為政》)“溫故”與“知新”,哪一個更重要?預設1:“溫故”更重要。在孔子那里，古代典籍及禮儀習俗等都是“故”,只有不斷地溫故，在溫故的過程中學會思考，才能產生新知。預設2:“知新”更重要?！皽毓省笔侵笢亓晫W過的知識，“知新”是指在溫故的過程中，對以往學過的知識產生了一種新的理解、新的感悟，能從新的角度去分析事物。因此，“知新”重在思考、重在領悟，只有不斷思考并產生新的理解的人，才能促進社會的發(fā)展，創(chuàng)立自己的學說，成為啟發(fā)他人的老師。而那些只會照搬舊知識的人，別人是不會從他那里獲得新知的。(3)子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?《子罕》)課文其他章都是關于學習的，如學習態(tài)度、學習方法、個人修養(yǎng)等，而這一章似乎有濃郁的抒情色彩，和其他章不一樣。編者為什么選了這一章?這一章和“學習”有什么關系?預設：這一章似乎讓我們看到了這樣的一個場景：孔子站在大河邊，面對滾滾不盡的河水，發(fā)出了感慨：時間如同流水，一去不復返??；生命短暫，一去不復返啊?？鬃邮窍敫嬖V弟子什么呢?學生自由發(fā)言。三、課堂小結今天的課我們學習了抓關鍵詞的學習方法，這對我們閱讀文言文有很大的幫助。四、課后延學課后請同學們從個人修養(yǎng)、學習方法和學習態(tài)度這三個角度，對《論語》十二章進行分類，并簡述分類理由。第三課時《<論語>十二章》精讀學習目標：1.進一步熟悉文言文，體會其相比現代文的不同特點，掌握一些句式和重點詞語。2.能夠正確理解《<論語)十二章》的內容，體會其中倡導的修身和為學之道。學習任務：任務一：溫故知新任務二：拓展研讀任務三：積累運用學習過程：一、導入新課這節(jié)課我們將更深入學習和探究2500多年前孔子這位儒家學派創(chuàng)始人的思想，并理解《論語》對于現代社會的意義。二、任務開展任務一：溫故知新根據個人修養(yǎng)、學習方法和學習態(tài)度，對《論語》十二章進行分類，簡述分類理由。預設：學習方法：學而時習之，不亦說乎?溫故而知新，可以為師矣。學而不思則罔，思而不學則殆。學習態(tài)度：三人行，必有我?guī)熝?。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。個人修養(yǎng)：人不知而不慍，不亦君子乎?吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。不義而富且貴，于我如浮云。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。分類理由示例：“學而時習之”明確強調了學習是需要按時復習的，顯而易見，其中的“時習之”就是談論學習的方法。“三人行，必有我?guī)熝伞币馑际?，幾個人一起走路，其中必定有可以做我老師的人，從中我們可以看出孔子所強調的是，學習時應抱有謙虛的態(tài)度。“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”這兩句話告訴我們，堅守志向對于一個人的重要性，所以可以將這章內容歸到“個人修養(yǎng)”一類。說明：有些章可能同時指向不同的主題，如“吾日三省吾身”“博學而篤志”等，既是個人修養(yǎng)，也關乎學習態(tài)度。分類不要絕對化。任務二：拓展研讀《論語》記錄了孔子和他弟子的言行，我們通過一些章節(jié)來研讀“孔子和他的弟子們”。1.孔子的學生中，子貢是一個很了不起的人物，用今天的話說，他不但是個學問家，也是外交家、軍事家、工商業(yè)巨子。但孔子最看重的人似乎不是他，而是顏回，子曰：“賢哉，回也!”那么,顏回是一個怎樣的人呢?閱讀下面幾章，我們一起來探究。子曰：“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚?！?《為政》)子謂子貢曰：“女與回也，孰愈?”對曰：“賜也何敢望回?回也聞一以知十，賜也聞一以知二?！弊釉唬骸案ト缫玻崤c女，弗如也?！?《公冶長》)哀公問：“弟子孰為好學?”孔子對曰：“有顏回者好學，不遷怒，不貳過，不幸短命死矣。今也則亡，未聞好學者也?！?《雍也》)子曰：“回也，其心三月不違仁，其馀則日月至焉而已矣?！?《雍也》)子曰：“語之而不惰者，其回也與!”(《子罕》)子謂顏淵曰：“惜乎!吾見其進也，未見其止也?！?《子罕》)顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立。卓爾，雖欲從之，末由也已?！?《子罕》)預設：顏淵德行高尚，追求“仁心”,堅定執(zhí)著；勤奮好學，天資聰穎；崇敬孔子，心懷感恩。2.孔子是一位偉大的教育家，《論語》中《公冶長》篇主要記錄了孔子對古今人物的評價，有不少是評價他的弟子的。從他對弟子們的評價中，你可以看出他怎樣的人生主張?子貢問曰：“賜也何如?”子曰：“女，器也。”曰：“何器也?”曰：“瑚璉也?！被蛟唬骸坝阂踩识回！弊釉唬骸把捎秘?御人以口給，屢憎于人。不知其仁，焉用佞?”孟武伯問：“子路仁乎?”子曰：“不知也?！庇謫?。子曰：“由也，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也?！薄俺嘁埠稳?”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！弊釉唬骸耙岩雍?吾未見能見其過而內自訟者也?！鳖A設：孔子非常了解弟子的才干，知道他們的長處與不足。孔子認為，一個人所追求的最高境界是“仁”,而要做到“仁”,就要不斷地自我反省，自我修煉，完善自己的德行。任務三：積累運用1.創(chuàng)設情境用《論語》。（1）如果我們教室黑板上方要張貼一幅標語，你會選擇《論語》十二章中的哪一句?請說明你選擇的理由。預設1:“學而不思則罔，思而不學則殆”,提醒我們學和思在學習中具有同等重要的作用。預設2:“博學而篤志，切問而近思”,學習、立志、提問、思考，這不僅是求學之道，也是我們一生要堅持的學習、工作方式。（2）一場晚會中，主持人對遠道而來的嘉賓說“有朋自遠方來，不亦樂(yuè)乎”,你認為他讀得對嗎?明確：不對，樂念yuè,是禮樂的意思，而這里是說有志同道合的人從遠方來，很高興，應該讀lè。2.成語接龍?！墩撜Z》是語錄體散文，用口語寫成，有著簡練、曉暢的風格。許多句子內涵豐富，用意深遠，成為耳熟能詳的日常用語；還有不少語句逐漸演化并固定為成語。開展一次小組成語接龍競賽，看哪一個小組積累的成語最多。規(guī)則：1.開展兩兩小組比賽：一個小組一次只能說一個成語，不能重復已經說過的成語，若一方不能繼續(xù)，則另一方獲勝。2.統(tǒng)計各組積累的成語個數，數量最多的兩個小組在全班比拼。同學們將成語補充整理到自己的積累本上。預設：溫故知新、三十而立、逝者如斯、擇善而從、三人行必有我?guī)?、從心所欲、樂在其中、博學篤志、曲肱而枕、簞食瓢飲、不舍晝夜、切問近思……三、課堂小結結合自身談一談：你最欣賞的“學習之道”是哪一句？它給了你怎樣的啟示？預設：示例一：我最欣賞“溫故而知新”。溫習舊知識，能有新的發(fā)現，這需要在溫習的時候有所思考，有所領悟。所以，我們在復習的時候，要獨立思考，從舊知識里獲得新的體會。示例二：我最欣賞“學而不思則罔，思而不學則殆”。一味讀書而不思考就不能深刻理解，一味空想而不去踏實學習就會疑惑不解。所以，學習和思考要結合起來，才能深入理解，有所領悟。示例三：我最欣賞“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，“樂之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼見，才能有所成就。所以要提高學習興趣，全神貫注投入學習。示例四：我最欣賞“擇其善者而從之，其不善者而改之”。每個人都有缺點和優(yōu)點，我們要虛心向他人學習，時刻關注身邊的人與事，從中汲取經驗教訓。四、課后延學推薦閱讀中華書局出版的楊伯峻譯注的《論語》,運用課堂所學的方法學習，摘錄自己特別喜歡的語錄，結合自身的學習經驗或日常處事的經歷，寫下自己的理解與感受。第四課時《從百草園到三味書屋》精讀學習目標：1.學會默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內容。2.品味準確、傳神的語言，學習抓住特點描寫景物的方法。學習任務：任務一：整體感知任務二：精讀研析學習過程：一、導入新課被譽為“民族魂”的魯迅，也有過交織著甜蜜與苦澀的童年。今天，我們就從百草園走到三味書屋，閱讀“小”魯迅的成長故事，體會“大”魯迅的深沉情思。二、任務開展任務一：整體感知1.限時5分鐘一氣呵成默讀全文，整體感知文章的主要內容。默讀要求：（1）不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性；（2）保證一定的閱讀速度(閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字)；（3）適當運用猜讀和跳讀。明確：文章記述了魯迅從百草園到三味書屋的童年生活經歷。2.再次默讀課文，圈畫文中關鍵語句，談談兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”分別抱有怎樣的態(tài)度。提示：“關鍵語句”,如標題、開頭、結尾、過渡段等。明確：從百草園到三味書屋(標題)其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(第1段)我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。(第9段)這東西早已沒有了罷。(結尾)預設1:兒時的“我”對“百草園”依依不舍，去“三味書屋”并不情愿。預設2:兒時的“我”對“百草園”很喜愛，對“三味書屋”則抱有一絲恐懼與無奈。預設3:兒時的“我”對“百草園”很喜愛，對“三味書屋”既有無奈，但似乎也有些喜愛。任務二：精讀研析為什么兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”抱有不同態(tài)度?魯迅先生在其中寄寓了怎樣的思想情感?【發(fā)現“百草園”之“樂”】1.帶著下面兩個問題默讀課文第2—8段，運用圈點勾畫的閱讀策略，養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。(1)“我”在百草園獲得了哪些樂趣?(2)作者如何表現出這些樂趣?根據下面的表格，深入研讀。藝術特點百草園之“樂”形象生動視覺：

[色彩]

[形狀]聽覺：味覺：層次井然主次：空間：時間：獨具情韻預設：(1)“我”在百草園獲得了哪些樂趣?①“百草園”聲、色、味俱全。視覺：[色彩]碧綠、紫紅、黃……[形狀]肥胖、高大、擁腫、像小珊瑚珠攢成的小球……聽覺：鳴蟬“長吟”,蟋蟀“彈琴”味覺：覆盆子又酸又甜②四季景色各異。③“美女蛇”傳說添神彩。④雪地捕鳥樂趣多。(2)作者如何表現出這些樂趣?①形象生動的細節(jié)描摹。色彩的描繪，給人強烈的視覺沖擊，勾畫出鮮活的畫面，表現“我”輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形狀的描摹，生動地再現了各類動植物的具體情態(tài)，形象可感。聽覺的描寫，賦予昆蟲人的情思與行動，精確而傳神。味覺的展現，增添了百草園多姿多彩的奇妙樂趣。②層次井然的記述順序?！安槐卣f……也不必說……單是……”這一句型結構從百草園整體到其中某一個局部，突出了“泥墻根一帶”對于兒童的特殊吸引力，表現了作者歷數兒時趣味的歡喜，表現出兒童特有的一種情趣。寫景時有序的時空安排，使百草園中紛繁、雜亂的景物得到清晰而有條理的組織，使文章結構層次更加分明。③獨具情韻的童真回憶。“美女蛇”的傳說寫出了“我”聽故事時的緊張、好奇，也給百草園增添了更多的神秘色彩?！把┑夭而B”的回憶表現出冬季百草園的妙趣橫生，再現了兒童對大自然的好奇與親近。藝術特點百草園之“樂”形象生動視覺：

[色彩]碧綠、紫紅、黃……

[形狀]肥胖、高大、擁腫、像小珊瑚珠攢成的小球…聽覺：鳴蟬“長吟”,蟋蟀“彈琴”味覺：覆盆子又酸又甜層次井然主次：不必說……也不必說……單是……空間：寫靜景由低到高，寫動景由高到低時間：春、夏、秋、冬獨具情韻“美女蛇”故事：“突然”“當然睡不著的”“沙沙沙”“豁

的”……雪地捕鳥：“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”

“罩”……2.你如何理解第9段中“我”稱呼百草園里的景物為“我的蟋蟀們”“我的覆盆子們和木蓮們”?預設：百草園是“我”兒時的樂園，里面的景物是“我”的玩伴，與“我”有著親密無間的感情。這樣的稱呼立足于“小”魯迅的視角，以兒童的口吻表達了魯迅先生對百草園生活的喜愛與眷戀。三、課堂小結兒時的魯迅在百草園的生活是豐富多彩而又快樂的。四、課后延學朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字。第五課時《從百草園到三味書屋》精讀學習目標：1.學會默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章的基本內容。2.品味準確、傳神的語言，學習通過外貌、語言、動作描寫刻畫人物的方法。3.把握“回憶性散文”的敘述視角，結合自己的生活體驗感悟童年的美好與成長的意義。學習任務：任務一：精讀研析任務二：敘事視角鑒賞學習過程：一、導入新課魯迅以兒童視角回憶了“百草園”的快樂生活，充分展示了兒童不可壓抑的快樂天性。但無憂無慮的童年終將逝去，“三味書屋”又將開啟“我”怎樣的成長旅程呢?我們這節(jié)課繼續(xù)探究。二、任務開展任務一：精讀研析為什么兒時的“我”對“百草園”和“三味書屋”抱有不同態(tài)度?魯迅先生在這其中寄寓了怎樣的思想情感?【辨析“三味書屋”之“嚴”與“趣”】1.帶著問題默讀第10—24段：你認為“三味書屋”的生活是“嚴”還是“趣”?結合具體內容說說你的依據。默讀完成后，開展小組合作探討，并指定小組代表在全班交流發(fā)言。交流預設：(1)行禮[嚴]兩次行禮——拜孔子、拜先生：嚴格的學習規(guī)矩。[趣]對著扁和鹿行禮、“算是”:對規(guī)矩的調侃。三味書屋有嚴格的學習規(guī)矩，但在小魯迅看來，卻像是在做游戲。(2)課堂[嚴]“不應該問”“只要讀書”“我就只讀書”:壓抑的學習氛圍。[趣]偷跑進書屋后面的園子、“人聲鼎沸”地讀書、在指甲上做戲、畫畫兒：天真、可愛的童心。問“怪哉蟲”體現了兒童好奇的天性，三味書屋枯燥的學習內容和學習模式抑制了兒童的好奇心，但天真、可愛的童心是壓抑不住的。(3)先生[嚴]“怒色”“人都到那里去了”:疾言厲色的先生。[趣]“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”:陶醉而可親的先生。嚴厲的先生，并不常用體罰的手段。課堂上，嚴厲的先生與調皮的兒童都自得其樂。預設1:我認為“三味書屋”的生活是嚴厲的。繁復的規(guī)矩、壓抑的學習氛圍、古板的老師……這些都和“百草園”自由、純粹的快樂形成鮮明對比，兒時的“我”對枯燥的學習生活是反感與厭惡的。預設2:我認為“三味書屋”的生活也是充滿樂趣的。雖然兒時的“我”經歷了艱苦、枯燥的學習過程，但孩童天真、可愛的心靈更賦予這段生活以色彩與歡樂。2.“百草園”和“三味書屋”寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感呢?預設1:“百草園”和“三味書屋”是魯迅成長的兩個精神空間，“百草園”中自由、無慮的成長歲月和“三味書屋”中嚴厲、枯燥的學習經歷形成鮮明對比。作者正是借此表達對孩童純真、美好天性的贊美，對快樂童年的懷戀。預設2:“我”在“百草園”中感受到了自由、純粹的童年快樂，而在“三味書屋”中體會到壓抑、沉重的成長壓力。這樣的經歷讓“我”意識到保護孩童天真本性的重要性，也更清楚地認識了封建教育的落后與腐朽。預設3:百草園自由快樂的生活與三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛自然的心理，同時表達了對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。任務二：敘事視角鑒賞1.文中那個活潑可愛、盡情玩耍的“小”魯迅宛在眼前，你看到文字后面那個拿筆寫作的“大”魯迅了嗎?如果說文章是以“小”魯迅的視角寫“樂”,那么“大”魯迅的視角又表達了作者怎樣的情感?預設：文章開頭與結尾分別寫了“百草園”被賣以及“三味書屋”里繡像的遺失。作者以“大”魯迅的視角寫“失”,表達對失去童年美好、純真生活的悵惘，從而表現了成長的甜蜜與苦澀，寄寓著對生活的無限慨嘆。2.“大”魯迅只出現在開頭和結尾嗎?當文章以“小”魯迅的視角寫“樂”時，“大”魯迅有沒有突然冒出來呢?請同學們快速默讀課文，邊讀邊尋找“大”魯迅的影子。預設：文章在運用“小”魯迅視角敘述的過程中，也會穿插進“大”魯迅的視角。比如在回憶“美女蛇”的故事時，作者寫道：“他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當然睡不著的?！边@里的“當然睡不著的”就是以成年魯迅的視角寫的，這不僅舒緩了敘事節(jié)奏，更給文章增添了幽默與樂趣，表達了作者對童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告別“百草園”時呼喊出“Ade”這個德語單詞，這顯然也出自成年魯迅之口，這樣的呼喚將“我”對百草園的無限懷想與留戀表現得淋漓盡致。三、課堂小結全文描述了色調不同、情韻各異的兩大童年生活場景——百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂”為中心，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則是一個完全不同的世界，作者既寫出了三味書屋生活的枯燥，稱它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，也寫出了課間學生溜到后園嬉戲、先生在課堂上入神讀書而學生乘機偷玩的樂趣，使三味書屋充滿了諧趣，表現了兒童不可壓抑的玩樂天性。四、課后延學本堂課我們鑒賞了《從百草園到三味書屋》的思想情感與敘述視角，請運用所學知識，繼續(xù)學習本單元“名著導讀”欄目的相關內容，進一步體會《朝花夕拾》的情感、藝術魅力。第六課時整合聯讀學習目標：1.繼續(xù)練習默讀，掌握默讀方法。2.通過老師指導，能較好通過關注文章標題、開頭、結尾和關鍵語句，了解文章大意。學習任務：任務一：默讀課文，整體感知任務二：圈點勾畫，揭秘故事學習過程：一、導入新課：回顧默讀的方法導入。二、任務開展：任務一：默讀課文，整體感知1.默讀《往事依依》《再塑生命的人》，思考以下問題。（1）《往事依依》中，作者回憶了哪些往事?（2）如何理解標題“再塑生命的人”的含義？預設：（1）《往事依依》中，作者回憶了以下往事：①看山水畫、讀《評注圖像水滸傳》——“徜徉于山水之間”，甚得其樂②品《千家詩》——沉醉意境，美不勝收③聽兩個國文老師講課——愛國情懷油然而生；開闊了眼界④聽老師關于讀書的教導——認識了讀書的重要（2）“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸?！?。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。任務二：圈點勾畫，揭秘故事再次默讀課文，圈畫文中關鍵語句，完成任務單。學習任務單步驟一：讀題任務標題關鍵詞勾畫關鍵詞《往事依依》《再塑生命的人》步驟二：讀文任務開頭段關鍵詞跳讀課文，勾畫開頭段。任務過渡段/關鍵語句關鍵詞跳讀課文，勾畫過渡段任務結尾段關鍵詞跳讀課文，勾畫結尾段。步驟三：揭秘。揭秘師生故事，你說我聽。依托文本，有感情地講一講你所知道的文中的師生故事。預設：1.標題《往事依依》關鍵詞：往事《再塑生命的人》關鍵詞：再塑2.開頭《往事依依》：年華似流水。幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。關鍵詞：歷歷在目、記憶猶新《再塑生命的人》：老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不能不感慨萬分。關鍵詞：最重要、截然不同3.過渡《往事依依》：老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。關鍵詞：雕鏤《再塑生命的人》：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。關鍵詞：喚醒4.結尾《往事依依》：老師往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。關鍵詞：金色的回憶《再塑生命的人》：那一天，我學會了不少詞，譬如“父親”（father）、“母親”（mother）、“妹妹”（sister）、“老師”（teacher）等。這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？關鍵詞：企盼三、課堂小結于漪老師用文學的語言深情回憶少年讀書的往事，抒發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，啟示青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。四、課后延學請選取本單元一篇課文，講一講師生間動人的故事。第七課時整合聯讀學習目標：1.通過學習，能分析課文中的人物形象。2.通過畫像，展示文章中的人物形象。學習任務：任務一：分析人物形象任務二：創(chuàng)作恩師畫像學習過程：一、導入新課人的成長離不開好老師，今天，我們一起來認識本單元文章中的老師。二、任務開展任務一：分析老師形象自學：學生自主閱讀課文，完成任務?；W：小組內交流討論，完善自己的答案。展學：教師組織隨機抽取學生在全班進行展示，其他小組傾聽、補充。課文老師老師與“我”的事件人物形象分析從百草園到三味書屋壽鏡吾范例：“我”問先生怪哉蟲一事。不常用戒尺。方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的老師。往事依依國文老師代課老師再塑生命的人莎莉文《論語》十二章孔子知識卡片：人物形象特點人物形態(tài)特點即描繪人物外貌及神態(tài)描寫的句子，先析外在特點，然后在特定的環(huán)境中思考分析體會人物情感。人物言語內容即抓住人物語言，聯系上下文，由表及里，辨析領悟人物思想情感。人物行為特點即抓住描寫動作的關鍵詞句，理解表層意思，分析深層含義，品析人物的精神風貌。人物生活環(huán)境即描寫人物所處環(huán)境的語句，立足環(huán)境，分析人物特點，理解人物形象。預設：課文老師老師與“我”的事件人物形象分析從百草園到三味書屋壽鏡吾范例：“我”問先生怪哉蟲一事。不常用戒尺。方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的老師。往事依依國文老師老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨。熱愛文學、愛國代課老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。新派老師、教學有方再塑生命的人莎莉文莎莉文老師教我學“doll”。

莎莉文老師教我認識“水”。耐心、愛心、循循善誘《論語》十二章孔子對弟子的教導……因材施教、循循善誘任務二：創(chuàng)作恩師畫像1.你寫我猜。依據文中內容，通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等人物描寫方法，描述文中老師，200字左右，請同學猜猜相應的老師是誰?2.我秀我畫。自學：自主完成恩師畫像，完成下表?；W：小組內兩兩互相討論，相互完善，再在組內交流，準備展學。展學：某小組展示，其他小組傾聽、補充或者質疑。老師恩師畫像

(創(chuàng)意表達)畫像文字解說壽鏡吾國文老師莎莉文孔子學生互評的學習評價表評價評價標準等級評價，打√畫像特點與人物形象的契合度ABCD文字解說與人物形象的契合度ABCD圖文的吻合度ABCD三、課堂小結人物描寫的運用很普遍，重在刻畫人物的性格，表現人物的精神面貌，這同時也能更深刻地表達文章的中心。人物描寫應力求具體生動，能做到繪聲繪色地再現“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。四、課后延學拓展閱讀：《假如給我三天光明》第八課時整合聯讀學習目標：1.通過分析、品味，把握作者的感情變化。2.通過學習活動，感悟老師對學生成長的影響。學習任務：任務一：良師影響，良師力量任務二：時空對話，讀后心得學習過程：一、導入新課交流自己和老師相處有趣小片段。二、任務開展任務一：良師影響，良師力量自學：讀課文，尋找良師對作者的影響，找作者的感受變化，體會良師力量，完成下題?；W：小組內互相討論，相互完善，再在組內交流，準備展學。展學：教師組織隨機抽取某小組展示，其他小組傾聽、補充或者質疑。尋找良師對作者的影響，找作者的感受變化，體會良師力量。老師兒時的“我”的感受長大的“我”的感受壽鏡吾范例：

兒時的魯迅：恭敬佯怕，讀書多了，畫的畫也多了。長大的魯迅：懷念國文老師莎莉文預設：尋找良師對作者的影響，找作者的感受變化，體會良師力量。老師兒時的“我”的感受長大的“我”的感受壽鏡吾范例：

兒時的魯迅：恭敬佯怕，讀書多了，畫的畫也多了。長大的魯迅：懷念國文老師吸引、感動懷念莎莉文期待——不安——喜悅感謝任務二：時空對話，讀后心得在教學中創(chuàng)設跨時空對話場景，運用微信方式拉近學生與文中老師的關系。學生直接成為文中老師的弟子，給老師留言，表達自己的閱讀心得。以“我想對您說……”的句式，寫一寫自己的留言。(100字左右)自學：自主完成寫話練習?；W：小組內互相討論，相互完善，再在組內交流，準備展學。展學：教師組織隨機抽取某小組展示，其他小組傾聽、補充或者質疑。三、課堂小結人的一生會遇見很多老師，他們用自己的辛勤和汗水，用自己的無私和智慧影響著莘莘學子。四、課后延學完成練習冊作業(yè)。第九課時整合聯讀學習目標：1.通過前面所學，探究思考老師形象，能夠歸納文章主旨。2.通過深入閱讀，能夠較好地記錄你和老師的美好時光。學習任務：任務一：探究思考，歸納主旨任務二：發(fā)現美師，你說我講學習過程：導入新課說說你喜歡你的老師嗎？你喜歡的理由是什么？二、任務開展任務一：探究思考，歸納主旨自學：比較閱讀課文，結合筆記資料，完成下表。互學：小組內互相討論，相互完善，再在組內交流，準備展學。展學：教師組織隨機抽取某小組展示，其他小組傾聽、補充或者質疑。評學：當一個小組完成任務后，其他小組可以適當補充。課文標題老師的形象主旨從百草園到三味書屋往事依依再塑生命的人《論語》十二章預設：課文標題老師的形象主旨從百草園到三味書屋方正、質樸、博學、和藹、嚴而不厲通過描述主人公從童年的百草園到少年的三味書屋的生活，表達了作者對童年時光的懷念。往事依依愛國、博學、教學有方通過回憶學生時代的往事，這些經歷激發(fā)了她對文學的熱情，并對她的成長產生了深遠影響，表達了對老師的感激和對美好時光的留戀。再塑生命的人耐心、愛心、循循善誘贊揚了莎莉文老師的教育藝術，表現了海倫對莎莉文老師的感激之情?！墩撜Z》十二章因材施教讀書方法、讀書態(tài)度、道德修養(yǎng)任務二：發(fā)現美師，你說我講學校廣播站有個“我抒我情”欄目，請你通過文字來記錄你的師生時光，給觀眾留下你和老師相處的故事。自學：自主完成文段寫作?；W：小組成員互相交流、討論，相互修改。展學：小組代表展示成果。評學：其他小組評價或補充。三課堂小結一個老師的影響力是深遠的，可能超過我們能想象的范圍。他們不僅教授學科知識，而且塑造性格，點燃激情，挖掘潛力，甚至可能影響一個人的人生軌跡。四、課后延學再次閱讀本單元文章在內容和寫法上的精妙之處，學習寫作方法。第十、十一課時

讀寫共生課學習目標：1.通過深入分析幾篇文章在內容和寫法上的精妙之處，學習寫作方法。2.通過討論學習，創(chuàng)建寫作錦囊，能夠完成自己與老師相處故事的寫作。學習任務：任務一：課文引路，體會寫法任務二：探討策略，創(chuàng)建錦囊任務三：運用錦囊，擬寫提綱任務四:借助量表，作文升格學習過程：導入新課默讀教材P68《如何突出中心》，針對下面的問題，勾畫出材料中的重點信息。1.什么是中心？2.中心對一篇文章有什么重要作用？3.突出文章中心的方法有哪些？4.展示自己的寫作片段，討論如何才能寫得更好。二、任務開展任務一：課文引路，體會寫法1.回顧課文，體會方法（1）中心為文章之主腦、靈魂、統(tǒng)帥。古語道：“意在筆先?！币蚨趯懽髦?，我們就要確立文章的中心。根據表格中三篇課文的中心，說說它們的主要內容和概括的角度是什么。課件出示：《從百草園到三味書屋》本文通過描述主人公從童年的百草園到少年的三味書屋的生活，表達了作者對童年時光的懷念。《往事依依》本文通過回憶學生時代的往事，這些經歷激發(fā)了她對文學的熱情，并對她的成長產生了深遠影響，表達了對老師的感激和對美好時光的留戀?！对偎苌娜恕肺恼轮v述了海倫·凱勒在安妮·莎莉文老師的幫助下，逐漸接受教育并重新認識世界的故事。文章贊揚了莎莉文老師的教育藝術，表現了海倫對莎莉文老師的感激之情。預設：課文主要內容角度《從百草園到三味書屋》從百草園到三味書屋的生活作者情感《往事依依》兒時的往事人物經歷、情感《再塑生命的人》莎莉文老師幫助小海倫的故事作者情感小結：三篇文章都是通過寫生活小事，來傳達自己的基本觀點、態(tài)度、情感，這種確定中心的方法是——以小見大。（2）回憶學過的其他文章，說說還有哪些運用了這種方法確定中心。預設：《散步》寫一家人散步的事情，表現了溫馨的親情和中年人的責任意識，弘揚尊老愛幼的美德。（散步——人物情感、態(tài)度）《春》描寫春天的美景，表現春天生機勃勃、充滿希望的特點，表達對春天的贊美與熱愛之情，彰顯積極向上、努力進取、不斷奮斗的人生態(tài)度。（美景——人物情感、態(tài)度）任務二：探討策略，創(chuàng)建錦囊小組內交流討論：突出中心的方法。預設：策略一：巧設線索，表現中心回顧課文，大師名家在寫作時，常常用事件、實物、時間、地點、人物、精神品質、情感態(tài)度變化等作為貫串全文的線索。《秋天的懷念》——去北?？椿ā＃ㄊ录对偎苌娜恕贰悓κ澜?、生命的認識的變化。（情感態(tài)度變化）《從百草園到三味書屋》——地點的變化。（地點）小貼士：線索是指以某個事物將文章的寫作素材組織和串聯起來，線索必須和所寫的內容緊密相關，必須有利于記敘情節(jié)的展開，必須有助于表達文章的中心思想；線索的設置還要做到首尾呼應，使全文上下一貫，結構嚴謹，從而突出文章的中心。小結：以事件、實物、時間、地點、人物、精神品質、情感態(tài)度變化作為線索。策略二：開門見山，明確中心《雨的四季》,“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”。開篇點題，引出下文。策略三：一語反復，強化中心《秋天的懷念》,“好好兒活”。關鍵句反復出現，強調中心，“無論遇到什么困難，都要堅強地活下去，活出尊嚴”。策略四：運用細節(jié)，突顯中心《再塑生命的人》，細致入微的心理描寫，真切地寫出了海倫心路歷程，突顯了文章中心。策略五：詳略得當，突出中心能強化中心的內容，不妨詳細敘述，細致描寫，甚至著意強調；