《學生設計性思維培養(yǎng)的課堂教學推進策略探究》3100字

學生設計性思維培養(yǎng)的課堂教學推進策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31161學生設計性思維培養(yǎng)的課堂教學推進策略研究 15380關鍵詞：新課標；小學科學；設計性思維 117746一、小學科學課堂中設計性思維的培養(yǎng)現狀 126763（一）課堂教學觀念影響設計性思維 129285（二）科學知識儲備有限，不利于學生思維發(fā)散 22678（三）教師自身缺乏創(chuàng)新意識 212506二、小學科學設計性思維培養(yǎng)的課堂教學推進策略 2916（一）良好課堂環(huán)境的營造 217572（二）課堂教學方法的優(yōu)化 329932（三）充分發(fā)揮實踐活動的功效 327682三、結語 41795參考文獻 4摘要：小學科學課程可明顯提升學生設計性思維的發(fā)展，但當前本門課程的課堂教學卻缺少對于學生設計性思維的重視，因而需要增加重視。新課程標準的推出使得小學科學的重要性被凸顯，因而其設計性思維的培養(yǎng)也需要根據課堂教學模式的改變而適時推進。本文基于當前小學科學設計性思維的培養(yǎng)現狀對其課堂教學推進策略提出幾點建議，旨在為小學科學課堂教學模式的改善提供新思路。關鍵詞：新課標；小學科學；設計性思維發(fā)展設計性思維要從小學生抓起，旨在發(fā)展學生科學素養(yǎng)的小學科學課程，對發(fā)展孩子們設計性思維起著舉足輕重的作用。隨著新課標的不斷出臺，小學素質教育的提出，小學階段的科學教育漸漸受到了重視，盡管沒有語數英這幾門學科那么受重視，但是同樣也能讓各界初步了解小學科學的重要性[1]。小學科學課程，作為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學啟蒙課程，所涉科學技術和日常生活緊密相連，發(fā)展和啟發(fā)學生設計性思維非常容易，它涉獵知識面廣、科學性強，能夠培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，為他們以后的學習和生活打下了良好的基礎。本文對當前小學科學對設計性思維培養(yǎng)現狀進行分析，探討該科目的課堂教學推進策略，以期為當前新課改背景下科學的課堂教學提供新方向。一、小學科學課堂中設計性思維的培養(yǎng)現狀（一）課堂教學觀念影響設計性思維小學科學課程標準提出，通過對本課程的學習，學生們要明白并且會運用純科學知識來處理日常生活中的問題，與此同時，運用科學探究活動中發(fā)現問題的方法、思路，增強創(chuàng)新能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，親近自然、真愛生活的情感[2]。但教師理解偏差，認識不足會影響小學科學學科成績，課堂教學中存在偏差，究其原因，可概括為兩方面：一是小學科學課程嚴重缺乏教師，教師對孩子們在小學科學課程中探究能力認識不足，問題意識與創(chuàng)新能力訓練缺乏，殊不知當今社會需要設計性思維，全面發(fā)展高素質人才，相對于中國的數學等科目而言，小學科學的重要性同樣存在；另一方面，教師對設計性思維的可能性存在偏見，發(fā)展設計性思維面向全體學生，特別是從小學思維習慣入手，要重視設計性思維習慣的養(yǎng)成。（二）科學知識儲備有限，不利于學生思維發(fā)散目前大部分教師并非全日制小學科學教師，亦無豐厚專業(yè)知識背景。有些老師的科學知識僅限于教科書范圍之內的東西，課堂教學內容近乎于教科書，不利于知識網絡擴散，小學科學教師本身科學知識結構是有限的，影響著小學生設計性思維發(fā)展。所以科學教師要有大量科學知識儲備，其所具備的科學理論應當高于課本，熟悉科學探究一般流程與方法等。為了讓同學們明白科學就在身邊能夠正確對待課堂教學，調動學生積極性，對學生的創(chuàng)造與成長進行精準的引導。（三）教師自身缺乏創(chuàng)新意識教師缺乏創(chuàng)新意識，還影響學生設計性思維發(fā)展。教師只有具備了一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才會注重對學生設計性思維的訓練。托倫斯研究發(fā)現，教師創(chuàng)造性動機測試成績與學生創(chuàng)造性能力正相關，也就是創(chuàng)新能力強的老師，比較容易發(fā)展學生設計性思維能力。二、小學科學設計性思維培養(yǎng)的課堂教學推進策略（一）良好課堂環(huán)境的營造小學科學教師要具備全新的教育理念，并在課堂教學實踐中加以運用。他們能精心挑選小學學生不會的科學知識，引導其在知識海洋中進行探究，充實了童年生活，使其體驗科學與體驗的生成，為達到這一目的教師要具備堅實的專業(yè)素質。就教師專業(yè)發(fā)展而言，學校既要組織專家培訓，還要教師認真反省。學校一方面要給教師搭建平臺，使教師之間互相溝通，充分運用教師文化，提倡教師之間互相學習和幫助，彌補其缺陷。另一方面教師要養(yǎng)成自我反省與職業(yè)發(fā)展意識。惟其如此，小學科學才會取得應有的成績，并且借助小學科學這一有利的平臺，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下堅實基礎。一句話，要想讓科學課堂教學有利于培養(yǎng)學生設計性思維，小學科學教師在課堂教學過程中，要重視相關專業(yè)素質的提升。（二）課堂教學方法的優(yōu)化除提升教師專業(yè)素質，營造良好環(huán)境，優(yōu)化課堂教學方法亦是關鍵。小學科學這門學科充滿了樂趣。在獲取科學知識，要懂得科學探究過程與方法，并且逐步形成了勇于創(chuàng)造的科學態(tài)度。以推動學生設計性思維發(fā)展，教師要合理運用多媒體進行輔助課堂教學，優(yōu)化提問技巧等，針對學生具體情況，打造課堂教學活動，充分地利用課外時間，注重家庭作業(yè)的設計。從課堂教學上看，多媒體可以實現課堂教學優(yōu)化的促進，直接而能動的作用有助于增進學生對抽象事物的認識，調動多感官從而有效促進圖像思維。所以教師要將多媒體合理地運用到科學的課堂教學當中，應該突出以下方面：一方面教師要明確多媒體運用的宗旨，以解決運用手段和目的的關系問題，實驗所處的課堂教學環(huán)境，同樣要以實驗為載體，而且多媒體也不能一味的運用，從而喪失了它本來的作用[3]。針對不同功能來選擇采用何種媒體以互補優(yōu)勢，指導學生協調好觀察、實驗、思維等環(huán)節(jié)。另一方面教師要合理運用多媒體多感官高效調動的優(yōu)點，輔助小學科學課堂教學進程，尤其是有些科學現象無法用課堂實驗的方法直接展示，例如種子發(fā)芽過程、例如煤的生成，借助影視媒體不可能直接觀測，這時只能通過動畫演示完成其可視化，從哪兒推進學生形象思維，有助于進一步培養(yǎng)設計性思維。課堂提問就是其中使用頻率最高的一種課堂教學方法，尤其對于小學科學課堂教學而言。無論是科學概念的提出還是對自然現象的闡釋，抑或是開展科學探究的實驗活動，都離不開優(yōu)質的提問技巧，課堂問題既有課堂教學輔助的作用，又能啟發(fā)學生思維，精心設計課堂問題更利于學生內化知識與技能，使得其可以合理展開思維活動[4]。（三）充分發(fā)揮實踐活動的功效實踐活動在促進認知能力發(fā)展方面起到了積極作用，在個人經驗增進了解的情況下所獲知識能在腦海中形成更為直觀的形象、更為鮮明的構架，對知識背景有了更加清晰的認識。所以實踐活動既有助于學生理解知識體系，還有助于學生對于知識體系更為積極的應用。想要推動創(chuàng)造性這就需要小學科教師要合理地運用多種科學實踐活動，推動落實科學課程，在發(fā)展小學生設計性思維，激發(fā)創(chuàng)造性潛能[5]。除此之外，還應結合學科特點構建學習評價模式，首先教師要在科學課堂上進行小考，整理科學的課堂檔案，對小學生進行形式學習評估等，讓學生知道錯在哪里或者怎么做都不對，知道自己對哪一方面的認識尚有欠缺等。此外，教師要重視科學評價的反饋環(huán)節(jié)，抓住學生容易犯錯誤的地方，引導學生分析錯誤的原因，為了提取出有效的反饋信息，突出課堂課堂教學評價的甄別、監(jiān)督作用。三、結語總而言之，小學科學課堂教學設計性思維訓練對學生學習發(fā)展有重要意義，教師應通過小學科學課堂教學對設計性思維進行充分詮釋，這樣學生學習科學知識的同時可養(yǎng)成良好的思維習慣，為其自身設計性思維的生成打下堅實的基礎。但設計性思維的培養(yǎng)是復雜的，需要結合教師自身思維和小學課程學習內容，綜合智力因素和非智力因素對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng),從而推進設計性思維的培養(yǎng)課堂教學。參考文獻[1]劉婷.從小培養(yǎng)科學精神與科學思維——小學科學課程育人價值開發(fā)[J].人民教育,2021.[2]溫小勇,周玲,劉露,等.小學科學課程思維型教學框架的構建