2024年《歐姆定律》物理教學反思

2024年《歐姆定律》物理教學反思

《歐姆定律》物理教學反思1

教材"歐姆定律"一節(jié)包括"電阻"的概念和"歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結論,

初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學中突出

通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結論，讓學生領略物理學的研究方法；

突出培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決物理問題的能力。

這節(jié)課的課堂設計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲，按照知識的內(nèi)在

聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物

理量必須符合的兩個條件來組織教學，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的

物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。

為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學中先是量的測定，然后建立起量的'聯(lián)系，并用最

簡潔的數(shù)學形式反映物理規(guī)律。

公式和圖象是用數(shù)學語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學生在初中已

掌握，在這節(jié)課的教學中著力培養(yǎng)學生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學生理解圖象的物理

意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領會物理規(guī)律。

在教與學的關系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導作

用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學過程，進行

引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；數(shù)

據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別

是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數(shù)學上學過的正比例

函數(shù)等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學生各種感官。

《歐姆定律》物理教學反思2

本單元"歐姆定律"是電學中最基礎、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學

使我對"以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀……”等

課程新理念有了更深刻的認識，具體情況反思如下：

第一節(jié)"電壓"

對初中生來說是一個不容易理解的概念，而通過生活中學生的感知直接點出電壓的概念，這

樣既降低了教學難度，同時也從學生的生活入手，通過具體的電壓值實例，使學生對電壓有比較

形象和具體的感性認識。本節(jié)還把重點放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關系和物

理知識的實用性。

第二節(jié)"探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律"

是在學生初步認識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎上，通過

學生在觀察中提出問題、進行猜想、設計試驗方案、進行試驗并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流

等活動，讓學生從活動中初步體驗科學探究的過程，初步領會科學探究的方法培養(yǎng)學生勇敢探索

的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及良好的思維習慣。目的是將學習習慣從過分強調(diào)知識的承和積累向

知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法,更加注重了合作交流等新的學習方式，充分體現(xiàn)了學

生在學習中的主體地位。

第三節(jié)"電阻"

是電學部分的基礎，也是其核心內(nèi)容，它是在學生對生活中常用導體的性質(zhì)有了豐富的感性

認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法進行研究，理解電阻的概念，并進一步掌握滑動變阻器

的使用，就是要讓學生在探究活動中領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。把影響電阻大

小的因素作為課外的興趣活動，降低了學習難度，交給了學生學習的.主動權。

第四節(jié)"歐姆定律"

是電學中的基本定律，也是本章的重點。"歐姆定律"的探究是一個比較完整的探究，覆蓋

了探究的七個基本要素，教學中應特別注重科學的探究方法和探究過程，組織好探究活動是得出

歐姆定律的關鍵。所以針對學生喜歡試驗的特點，將重點放在試驗的組織上，強調(diào)試驗的方法,

步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實性，分析數(shù)據(jù)、總結結論的良好思維習慣，防止玩試驗。同

時，還涉及到兩個變量問題，通過本節(jié)教學，使學生感悟用"控制變量法”來研究物理問題的科

學方法。

第五節(jié)"測量小燈泡的電阻"

是歐姆定律的延伸和應用，既具有聯(lián)系實際的意義，又能培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力。

可以大膽放手讓學生自己去做。教師組織、引導、點撥，給學生提供初中常用電學器材綜合使用

的機會和充分展示多方面才能的機會。通過本節(jié)的學習，學生已掌握了一些基本的電學試驗方法，

能根據(jù)試驗目的，設計試驗方案，選擇試驗器材，畫出簡西電路圖，設計表格，分析數(shù)據(jù)，

概括結果，更重要的是提高了學生學習物理的興趣。

第六節(jié)"歐姆定律和安全用電"

教材把安全用電的教學內(nèi)容分成了三個部分分別放到“電流和電路"、“歐姆定律"、"電

功率"三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復學習，強調(diào)其

重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮,

是為了培養(yǎng)學生學會用所學的物理知識解釋身邊發(fā)生的實際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強了自

我保護意識，又提高了在幫助他人時講安全、講規(guī)則、講科學的意識。

另夕名課節(jié)中的"動手動腦學物理”欄目中設計了許多實踐性、開放性很強的問題，開闊了

學生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。

同時，在同單元的教學中，本人也總結出許多不足之處：一是對學生放不開，主要是怕完不

學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往

急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻

最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍獭?/p>

問題五:要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距

同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他

們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老

師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表

面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不

能越俎代庖。，

問題六：要重視圖像的教學

用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法,

把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。運用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學習中應用非常廣泛，現(xiàn)

在的學習能夠為高中物理的學習打些基礎。由于學生實驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線

上教師在引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點比較接近的直線即可。

以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方

式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，

對于解決實際物理問題大有裨益。

《歐姆定律》物理教學反思4

一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內(nèi)容，實現(xiàn)預設的學習目標，需要

學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，

顯得很不適應。

二、是沒有選擇好課堂教學策略。

教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學

習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學的.起點和節(jié)奏，教

學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影

響的原因之一。

三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。譬如，教學過程中

我總是設法引導學生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學生

真正放在學習的主體地位，沒有放手讓學生自己分析問題。

四、是沒有給學生足夠的糾正錯誤的時間，使學生沒有足夠的時間反思消化。

《歐姆定律》物理教學反思5

第一步鋪墊工作一由簡及繁

我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要

先做一個探究性實驗,通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即

研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關

系，最后再將所有結論綜合起來,也就是比較常用的研究方法一控制變量法。我在教學中發(fā)

現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分：

①第一部分是保持待測電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研

究通過待測電阻R的電流【與R兩端電壓U間的關系；

②第二部分是變換連入電路的總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓

U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關系。在這里學生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中

問：”前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但

為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?"或者在做第二部分實驗時，學生問：”剛剛是調(diào)節(jié)變

阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R兩端的電壓不變

呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于

學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。

由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解

和掌握。

然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過

改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電

壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R

兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗

電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功

率的實驗電路打下基礎。

第二步理解定律——明確條件

歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點。但是當

我們第一步工作做好了學生真正理解了三個物理量間的關系。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，

讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻

成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式必須由學生自己得到的結論，那

I=U/R0

樣孩子才能對公式靈活應用.

這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號圻代表的物理量是誰及其單位曷十么。

2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，

更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學

生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時」、U、R必須是同一段電路

上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題，并要求要有完整的計算步驟。

基本上來講，本節(jié)課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不枳極,

所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維

匕瞰活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的‘學生比較好的緣故一上課的積極狀態(tài)與學

習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現(xiàn)

象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生

在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎

么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的

緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是

遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課

層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學生，發(fā)展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正

確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。

第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量

物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆舌用一氣，造

成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學步入一個危險的境地一很難、很難。

其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個"很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此,

我提出自己的一些見解和看法.

采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。

首先分類討論：

一、只有原件R1,或者更復雜一些，利用開關短路R2,單獨原件的只需找到公式直接代入

即可。

二、兩個原件RLR2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學生找

到做題思路，對應關系是第一步。

題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：

具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2,我們可以利用串并聯(lián)的特點

求解出R總

第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利

用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I

總。

第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點,串聯(lián)11=12=1總r并聯(lián)U1=U2=U總,剩下的物理量

都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，11、R1求U1,12、R2求U2;同理電壓相等也一樣。

那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意

給出三個物理量玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙通過練習讓學生獲得了自信，

并獲得了快樂。

三、電路中出現(xiàn)三個原件RLR2、R3,根據(jù)開關的斷開閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題,

我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要

分別進行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

下面的計算按第二種情況進行處理即可。

我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解并且讓孩子懂得所謂"很難”的物理,

不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來招問題逐步化解。

歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。我想再入門的時候，

如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎才偵實的打好基礎，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以

不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我

們就可以甩掉物理難的帽子了。

讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋,

從學生的認知出發(fā)，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。

《歐姆定律》物理教學反思6

《歐姆定律》分兩課時進行教學，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導體兩端電流

電壓的關系實驗后進行，重點在培養(yǎng)學生自己總結得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公

式的物理意義，我覺得在教學中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學生的物理

學史知識，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生學習的積極性。

歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方

法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。歐姆

定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這

三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定

律是電和磁一章的教學重點，也是初中《自然科學》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是,

十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解

得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗目的和實驗方法，提出實驗方案，通過做實驗

和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路

中電學三個基本量之間的'關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解

運用"控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法，同時乜為進一步學習電學知識打下了鄲出.

在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，

這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生

主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻

器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實

驗中進一步體驗"控制變量法"，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各

小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)

的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學生掌握知識的情況進行反饋，對學生參

與實驗的態(tài)度和效果進行考證。

本節(jié)課的設計還有很多不足之處，諸如：教學內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學生充分自由的思考時

間和空間，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科,還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏

固和深化。

《歐姆定律》物理教學反思7

初中物理"歐姆定律及其應用"教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的

教學采用的教學策略：

"歐姆定律及其應用"涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教

學中要注重從學生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā),讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理

性認識。為了更好地開展教學活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。

歐姆定律這部分教學中涉及了許多科學探究的內(nèi)容這些探究活動的宗旨是使學生通過經(jīng)歷

與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法,

領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的，樂趣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

教學過程中教師要適時且恰到好處地設置一些指向明確、清晰的引導性問題，引導學生主動

思考問題、表達對問題的看法，并對學生的問題進行及時反饋確認學生對問題的不同理解狀態(tài)，

鼓勵學生反思自己的觀點,最終達成探究活動的目標。

學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結論，并對各自的探究

過程和結論進行反思、評價；

學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；

教師對本課的學生小結進行適當?shù)难a充、總結和評價，最后讓學生形成綜合性的評價小結;

小結后，引導學生進行自我測評，完成自我測試，測試結果當即反饋給學生。我教學中采用

的教學策略是：

通過完成上一節(jié)"探究電流與電壓、電阻的關系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關系

即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了只是的結構性、系統(tǒng)性。

歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律

的理解，注意了以下幾點：

(1)同一ft

(2)同時性

(3)歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關系。

通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓練學生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問

題的能力，在教學中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學世界"酒精濃度檢

測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現(xiàn)象。

《歐姆定律》物理教學反思8

歐姆定律是初中物理電學部分重要的一個知識點。這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對

它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學

生回顧上一節(jié)的教學內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論，然后重新給出上一

節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓

成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式這節(jié)課對

I=U/RO

歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：

1、明確公式中各符號圻代表的物理量是誰及其單位曷十么。

2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，

更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學

生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時」、U、R必須是同一段電路

上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟?；旧蟻碇v，本節(jié)

課三個班完全都是按照預計的去完成，在152班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積

極，所以課的效果有點平淡，同樣的課,在151班就不同，151班的學生已漸漸適應了新課的

變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍,在談到電流形成的原因時學生把電流和生物上的

生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。

在教與學的，關系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導

作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學過程，進

行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的；

數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。

學生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別

是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數(shù)學上學過的正比例

函數(shù)等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學生各種感官。

《歐姆定律》物理教學反思9

本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)

電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學。理由是：歐姆定律是初中

生接觸到的第一W理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導也是初中生第一次面臨的問題.養(yǎng)成

好的定律學習習慣和解題習慣，對今后的物理學習具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用

歐姆定律解題的學習和訓練。

整節(jié)課以歐姆定律應用為線索，在內(nèi)容設計分為幾個層次：直接運用定律求電流一運用

變形公式求電壓、電阻一在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——

在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領悟解題中各量在電路中的對應

關系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設計上有教師示范、問題分解、學生演

練、師生共同評價。一步步糾正學生解題中的錯誤，把學生引導到熟練運用定律規(guī)范解題的路子

上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的

難度，讓學生把精力放在過程上而不是結果上。在學生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學

生達到了學習的.目標。

課堂上有兩個較好的細節(jié)，一是在第一次學生試做時，有個學生把自己象做算術一樣很快完

成的結果交給我，我在大家評價上黑板上做的學生的結果的同時，把這個同學的結果也抄出來讓

大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學生演練中，我特別注意一下這個學生，他很快學會了

運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學生都能得到不同程度的關注，使得學生學習的積極性很高。

二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學生一起推導了兩個變形公式，就讓兩個學生分

頭去演練兩個題，結果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們

記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個

學生和大多數(shù)學生在做題上受到困撓而得到的卻是鼓勵而不是批評所以大家聽示范時很認真，

一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學整體表現(xiàn)

很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐

在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學們在坐位上演練的積極性

很高，但上叫黑板演練ifi不太主動.

一點困惑我自己把這節(jié)課上下來后感覺有點上數(shù)學課的味道。作為T定律的應用內(nèi)容，

有沒有必要在規(guī)范應用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學設計應該是符合學生

的認知規(guī)律的，但符不符合物理教學的要求？希望得到大家的指教。

《歐姆定律》物理教學反思10

歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方

法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性，系統(tǒng)性。通過

本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解

決簡單電學問題的思路和方法，了解運用11控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法，同時也為

進一步學習電學知識，打下基礎。

歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關

系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初

中《物理》中重點內(nèi)容之一。

本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的,過程。讓學生在認知過程中體驗

方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設計實驗方案，

通過實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析,處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動,初步認識科

學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能

力；學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體問

題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點為實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡

得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析。

歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情

況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一

定要放.本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師了解學生對所學知識的掌握

情況,在試驗前要有相應的復習，為學生的動手實驗打下基礎,不要全面放手。

所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引

導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項,

強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師

巡視指導。

通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。教師維

持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行實驗探究要繼續(xù)摸索的方面。

《歐姆定律》物理教學反思11

對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐

姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。對初接觸電學的初二學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電

路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

(2)習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。

(3)解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從

下手。

必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生

能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題

目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，

讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了

什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。

(4)學生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有

條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范.

(5)教學過程是教師和學生的'雙邊活動,只有真正做到主導和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時

了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿

望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學活動，才能取得理想的教學效果。

《歐姆定律》物理教學反思12

本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復習歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知

識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進行探究實驗、交流與討論三個環(huán)節(jié)來組

織本課的教學。在本課的教學中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值,

再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個實驗的對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論

證，得出電阻是導體本身的一種性質(zhì),對于笆絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本

課的教學難點。

學生在測小電燈的、電阻實驗時，由于思維定視，對所測的實驗數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過

程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學更改數(shù)據(jù)，使三次計算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種

現(xiàn)象,要求學生要嚴肅認真、實事求是做好實驗的記錄,通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它

的溫度，小組討論的方法進行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學生的研究物理的科

學方法。

《歐姆定律》物理教學反思13

本節(jié)課的重點是歐姆定律的導出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學生而言又是一個難

點，因此我在講授新課之前先讓學生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧，通

過上一節(jié)課的實驗經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了

結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比,與導體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。

一、教學的亮點：

1、是學生預習到位，上課前基本將課程預習了一遍，上課時回答問題積極

2、是習題講解突出以學生為主體，讓學生上講臺板書,演