基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)摘要：與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度、教學(xué)目標(biāo)、理解深度都有明顯提高。許多數(shù)學(xué)思維方法、內(nèi)容和問題學(xué)習(xí)，只有深入分析才能完全掌握。這促使在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)，這顯得尤為重要。打造基于深度學(xué)習(xí)的智慧高中數(shù)學(xué)課堂也成為新時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)的重要和重要部分。因此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)的理念為輔助，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文章對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；設(shè)計(jì)引言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更多、更高的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，除了需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以外，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主探究意識(shí)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使越來(lái)越多的教學(xué)新理念、新方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂上提倡以數(shù)學(xué)問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考和解答的方式探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一、深度學(xué)習(xí)概念從深度學(xué)習(xí)的字面含義就可以看出，深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的單一地傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)是完全不同的，其更主張?jiān)诮處煹囊I(lǐng)下幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)開展自主的學(xué)習(xí)和探究。能夠讓學(xué)生了解知識(shí)學(xué)習(xí)的一些思維方法，幫助學(xué)生將具體性思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮?，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)深入地進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)能夠達(dá)到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)（一）巧設(shè)生活化問題情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在《集合》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化問題情境，通過實(shí)例中的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解集合的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的集合問題轉(zhuǎn)化為具象化的生活案例，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師結(jié)合學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提出問題?！霸谀骋淮紊靸x式上，學(xué)校要求高一年級(jí)學(xué)生提前5分鐘到國(guó)旗桿下集合?！弊寣W(xué)生回答問題一：“學(xué)校要求集合的對(duì)象是全體的高一學(xué)生還是個(gè)別的學(xué)生？”問題二：“高一（2）班的學(xué)生屬于學(xué)校要求的對(duì)象嗎？”由此引入課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，講述集合的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“集合”定義中“研究對(duì)象”“全體”“元素”有一定認(rèn)識(shí)和了解，簡(jiǎn)化了原本概念意義的抽象特性。之后教師再根據(jù)此生活事例，設(shè)計(jì)問題：“用A表示高一（2）班升旗的學(xué)生組成的集合，用a表示高一（2）班小明，用b表示高一（2）班小李，那么學(xué)生a、b與集合A的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解元素與集合的兩種關(guān)系“屬于及不屬于”，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。（二）基于教材有效提問，明確課堂教學(xué)方向在《從函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次不等式》教學(xué)實(shí)踐中，教師先給出兩個(gè)不等式（ｘ－２）（ｘ－１０）＜０，ｘ２－１２ｘ＋２０＜０，由學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解不等式，使其認(rèn)真分析與解答復(fù)習(xí)有關(guān)不等式的舊知識(shí)，引出本節(jié)課要解決的一元二次不等式問題，讓他們確定新課的學(xué)習(xí)方向。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察第二個(gè)不等式，提問：大家以前見過這種形式的不等式嗎？需要怎么命名？引領(lǐng)他們總結(jié)定義，得出一元二次不等式的概念，使其積極發(fā)表各自的見解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。隨后教師提問：怎么直接解上述第二個(gè)不等式？引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，借機(jī)給出問題：解方程２ｘ－７＝０，畫出函數(shù)ｙ＝２ｘ－７的圖像，解不等式２ｘ－７＞０，使其從一元一次不等式的解決著手考慮，采取類比的數(shù)學(xué)思想方法探究新問題。（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先就要向?qū)W生進(jìn)行提問，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用與點(diǎn)撥：“請(qǐng)問同學(xué)們，假如某一個(gè)函數(shù)不僅屬于奇函數(shù)，同時(shí)也屬于偶函數(shù)，請(qǐng)問該函數(shù)的定義域具有哪些基本特征呢？”在問題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地思考、合作探究，最終找到解決問題的答案：該函數(shù)是f(x)=0，定義域是R。如此一來(lái)，就可以有效地鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問。有的同學(xué)會(huì)問：“假如該函數(shù)僅僅屬于奇函數(shù)，則函數(shù)的變量等于0時(shí)，該函數(shù)的函數(shù)值必然為0嗎？”接下來(lái)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考與解決，最后，教師再對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，增強(qiáng)其提問能力。（四）科學(xué)應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)，完成深度學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除具有邏輯性、抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn)外，很多數(shù)學(xué)知識(shí)間還存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)問題實(shí)現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接，是較為常見的問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法開展形式之一，一方面可以幫助學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過逐層深入的方式加深學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。為更好地發(fā)揮課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)問題的知識(shí)銜接作用，其一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在數(shù)學(xué)問題中合理利用。比如，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以采取利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的方法，讓學(xué)生借助已學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索，通過對(duì)相關(guān)規(guī)律的整理和匯總，進(jìn)一步理解和印證數(shù)學(xué)新知識(shí)；其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性及實(shí)效性，這也是問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要原則之一，不僅需要數(shù)學(xué)教師確保數(shù)學(xué)問題具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，還需要數(shù)學(xué)教師時(shí)刻觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)生陷入探究困境或偏離學(xué)習(xí)方向時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師進(jìn)行思路轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整教學(xué)模式，擅長(zhǎng)依托問題驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)；在教學(xué)的過程中，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，擴(kuò)展課堂容量，確保教學(xué)任務(wù)的高效落實(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，促進(jìn)其思維發(fā)展。只有教師展開對(duì)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的深入研究，才能切實(shí)發(fā)揮其作用，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]劉琳.搭建“問題鏈