人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)濟(jì)南的冬天說(shuō)課稿一、說(shuō)教材教材地位與價(jià)值《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇重要課文。本文是老舍先生的寫(xiě)景抒情散文代表作之一，文章圍繞濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，生動(dòng)細(xì)致地描繪了濟(jì)南的山、水、城等景色，展現(xiàn)出濟(jì)南冬天特有的魅力，字里行間洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天深深的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受到自然之美，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、精妙的寫(xiě)作手法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力具有很高的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美和意境美，培養(yǎng)語(yǔ)感。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，分析文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的段落，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作交流的能力。學(xué)生能夠積累文中的生字詞，如“鑲”“貯蓄”等，并理解它們?cè)谡Z(yǔ)境中的含義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪景物的方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)景散文的閱讀方法，學(xué)會(huì)分析景物特點(diǎn)和作者的情感。知識(shí)與技能目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好事物，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)理解文中一些具有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句，如“這就是冬天的濟(jì)南”，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座城市的深情。這需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容和作者的情感來(lái)深入分析。引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)景片段寫(xiě)作，將情感自然地融入景物描寫(xiě)中。理解并把握濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)文中具體語(yǔ)句的分析，如“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，讓學(xué)生深刻感受到濟(jì)南冬天與其他北方城市冬天的不同。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫(xiě)的方法和情景交融的寫(xiě)作手法。例如，在描寫(xiě)薄雪覆蓋下的小山時(shí)，作者將雪擬人化，“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了雪后小山的`嬌美，讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)作手法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)二、說(shuō)學(xué)情七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿熱情，但在閱讀和理解能力方面還處于發(fā)展階段。對(duì)于寫(xiě)景散文，他們能夠初步感受到文中描寫(xiě)的景色之美，但在深入分析景物特點(diǎn)、理解作者情感以及掌握寫(xiě)作手法等方面還需要教師的引導(dǎo)。此外，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，喜歡參與課堂討論和活動(dòng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)教法朗讀感悟法“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的節(jié)奏、韻律，體會(huì)作者的情感，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。教師范讀可以為學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感；自由讀和指名讀可以讓學(xué)生充分展示自己的朗讀水平，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正；齊讀則可以營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。問(wèn)題引導(dǎo)法在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置一系列有層次、有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，“作者是如何突出濟(jì)南冬天‘溫晴’這一特點(diǎn)的？”“文中描寫(xiě)山和水的部分分別運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么作用？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們深入文本，主動(dòng)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境教學(xué)法利用多媒體資源，展示濟(jì)南冬天的圖片、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。讓學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南的冬天，親眼目睹文中所描繪的美景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受。同時(shí)，教師可以結(jié)合圖片進(jìn)行講解，使抽象的文字變得更加形象，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。比較分析法在教學(xué)中，可以將《濟(jì)南的冬天》與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章進(jìn)行比較，或者將文中不同描寫(xiě)對(duì)象（如山和水）進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文在寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面的獨(dú)特之處，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。四、說(shuō)學(xué)法自主預(yù)習(xí)法要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查閱字典等方式解決生字詞，初步了解課文內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于老舍先生和濟(jì)南的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。圈點(diǎn)批注法在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、修辭手法、自己的疑問(wèn)和感悟等進(jìn)行標(biāo)注。這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。合作探究法組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組成員共同討論、分析。在合作探究中，學(xué)生可以相互交流、啟發(fā)，拓寬思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。例如，在分析文中描寫(xiě)山的段落時(shí)，可以讓小組討論作者從哪些角度描寫(xiě)了山，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，這樣可以讓學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合法在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步鞏固對(duì)課文寫(xiě)作手法的理解，提高寫(xiě)作能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課（3分鐘）通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，提到冬天，你們會(huì)想到什么？是刺骨的寒風(fēng)、漫天的飛雪，還是厚厚的棉衣？但是，有一個(gè)地方的冬天卻與眾不同，它有著獨(dú)特的溫暖和美麗，那就是濟(jì)南。今天，讓我們跟隨老舍先生的筆觸，一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去感受它的魅力?！边@樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對(duì)濟(jì)南冬天的好奇。檢查預(yù)習(xí)（5分鐘）檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，讓學(xué)生認(rèn)讀并解釋“發(fā)髻（jì）”“鑲（xiāng）”“貯蓄（zhùxù）”等重點(diǎn)字詞。請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解到的關(guān)于老舍先生和濟(jì)南的信息，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。初讀課文，整體感知（10分鐘）教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，同時(shí)在腦海中想象文中描繪的畫(huà)面。學(xué)生自由朗讀課文，思考：文章圍繞濟(jì)南的冬天寫(xiě)了哪些內(nèi)容？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？指名學(xué)生回答問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生明確文章主要描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水等景色，濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是“溫晴”。精讀課文，品味語(yǔ)言（20分鐘）分析濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“溫晴”的語(yǔ)句，如“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”等。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的分析，讓學(xué)生理解作者是如何通過(guò)對(duì)陽(yáng)光、老城等的描寫(xiě)來(lái)突出“溫晴”這一特點(diǎn)的。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。重點(diǎn)分析文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的語(yǔ)句。以“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：這句話把“樹(shù)尖上頂著白雪的矮松”比作“日本看護(hù)婦”，形象地寫(xiě)出了矮松的姿態(tài)，表現(xiàn)出雪后小山的美麗。讓學(xué)生仿照這樣的方法，分析其他語(yǔ)句，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等，體會(huì)修辭手法在寫(xiě)景中的作用。小組合作探究。將學(xué)生分成小組，討論作者是如何描寫(xiě)濟(jì)南的山和水的，從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，體現(xiàn)了作者怎樣的情感。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。拓展延伸（10分鐘）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特點(diǎn)，并用一段話進(jìn)行描述，盡量模仿文中的寫(xiě)作手法，如運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將自己對(duì)家鄉(xiāng)冬天的情感融入其中。請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的片段，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作手法的理解。課堂小結(jié)（5分鐘）教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作手法以及我們從中學(xué)到的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)作者通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天景色的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南深深的喜愛(ài)之情，這種情景交融的寫(xiě)作手法值得我們學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛(ài)美？鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美好。布置作業(yè)（2分鐘）背誦課文第3自然段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。完成課后練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)