“教-學(xué)-評(píng)”視角下的初中道德與法治單元整體設(shè)計(jì)研究

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)突出運(yùn)用系統(tǒng)性思維來支撐課程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，更好地發(fā)揮初中道德與法治課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，提高本學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和綜合性，切實(shí)達(dá)到提質(zhì)增效的目的。(2022年版)》(以下通稱“新課標(biāo)”)的印發(fā)，如何實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效是初中道德運(yùn)用系統(tǒng)性思維來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，深度優(yōu)化課程資新課標(biāo)指出，要深化教育改革，探索單元整體(一)初中道德與法治學(xué)科單元整體設(shè)計(jì)的必要性學(xué)設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，不利于統(tǒng)整知師也要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，線，組建起更合理、有效的單元整體進(jìn)行授課，才能讓授課更有邏輯性，使知客觀上，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，終也必須將重組的內(nèi)容分解為課時(shí)進(jìn)行授課安排，即轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)。因此，解決知識(shí)碎片化問題的出路并非是教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂時(shí)長間聯(lián)系。教師要把相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為單元整體設(shè)計(jì)，形成有機(jī)聯(lián)系的整體單元知識(shí)框架。這就要求教師必須能夠看到具對(duì)于初中道德與法治學(xué)科來說，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的單元的某一個(gè)專題或模塊看成是一個(gè)整體，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)教育主題，致性，是指為更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更有效果新課標(biāo)指出，要深化教育改革，探索單元整體教學(xué)，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提標(biāo)的全程導(dǎo)航與跟蹤問效，那么課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)計(jì)時(shí)，要充分考慮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，有針學(xué)，我是否已把學(xué)生帶去了那里?”這三個(gè)問題；而從學(xué)生層面看，要思考回答體學(xué)習(xí)中，我是否學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容?”這三個(gè)問題。這樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)既讓教師檢視學(xué)生的學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又為檢驗(yàn)教師的教是否科學(xué)有效提供了依誼(見圖1)。解網(wǎng)上交友的特點(diǎn)以及帶來的影響，知道慎重結(jié)交網(wǎng)友應(yīng)注意的問題；通過學(xué)習(xí)《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交朋友，懂得不沉循序漸進(jìn)地讓學(xué)生總結(jié)出友誼的重要性或力量，進(jìn)而法，并能合理地運(yùn)用到交友過程中，能正確處理朋友間的矛盾；通過做游戲環(huán)節(jié)和續(xù)寫故事結(jié)尾，能以積極開放的心態(tài)建立友誼；通過討論能辯證分析網(wǎng)上交友帶來的影響，并慎重結(jié)交網(wǎng)友，謹(jǐn)慎對(duì)待虛擬世界中的交友；通過《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》,正確用網(wǎng)、誠信用網(wǎng)交友，(三)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化問題引領(lǐng)，開展高效教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的共同參與者，教師確的評(píng)價(jià)取向，有效開展教學(xué)與評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有清晰、宏觀、易于操理知識(shí)體系，調(diào)整課時(shí)安排，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為合活動(dòng)。教師