“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)共八篇

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

為深入貫徹落實(shí)《辦公廳辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校

作業(yè)管理的通知》和XX有關(guān)文件精神，進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)

性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)

擔(dān)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，

特制定本指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、總體目標(biāo)

（一）檢測(cè)課程教學(xué)效果

語(yǔ)文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，評(píng)估教師教學(xué)效果的重要手段。

要充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的診斷與反饋功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。還要發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)評(píng)估教學(xué)

效果的重要功能，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)合理有效，要幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)

文能力、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文研究慣，幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)

質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文作業(yè)要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境和積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，積累

語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品

質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文

1

課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“以文化人”的育人功能。

二、具體要求

（一）控制作業(yè)總量

初中語(yǔ)文學(xué)科要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，精心選擇并合理配置識(shí)字

與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四類(lèi)作業(yè)，切實(shí)減輕

學(xué)生過(guò)重的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的完成時(shí)間，保

證大部分語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)能夠在校內(nèi)完成。加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)

籌，初中每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

（二）精選作業(yè)內(nèi)容

語(yǔ)文教師要深入開(kāi)展作業(yè)研究，以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通

過(guò)選編、改編、創(chuàng)編，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)文

作業(yè)。堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。嚴(yán)禁以

整套試卷或教輔書(shū)上的連續(xù)多頁(yè)內(nèi)容作為家庭作業(yè)。

語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，一要突出基礎(chǔ)性，確保學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的

掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學(xué)文化常識(shí)識(shí)記、文本思

路梳理、文意理解、片段寫(xiě)作等。二要強(qiáng)化典型性，設(shè)計(jì)能夠“以點(diǎn)

帶面”“以題帶類(lèi)”的典型作業(yè)，有效促進(jìn)知識(shí)遷移。如根據(jù)文體特

征設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)，根據(jù)寫(xiě)作的方法性知識(shí)設(shè)計(jì)的片段寫(xiě)作，根據(jù)語(yǔ)

言現(xiàn)象設(shè)計(jì)的歸類(lèi)梳理的作業(yè)等。三要增強(qiáng)探究性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)

言材料的比較整合、發(fā)現(xiàn)探究，自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的

特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，深化文本認(rèn)知。如課文的創(chuàng)意理解、多文本的比讀

生成結(jié)論等。四要倡導(dǎo)整體性，從單元整體來(lái)系統(tǒng)思考作業(yè)安排，使

作業(yè)結(jié)構(gòu)化，避免碎片化。如單元課文的關(guān)聯(lián)分析、單元專(zhuān)題任務(wù)研

習(xí)等。

2

（三）豐富作業(yè)形式

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要改

變以書(shū)面為主的單一作業(yè)形式，設(shè)計(jì)類(lèi)型多樣的語(yǔ)文作業(yè)。

書(shū)面作業(yè)要避免機(jī)械重復(fù)、呆板無(wú)趣，進(jìn)一步強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，融

入活動(dòng)因素，積極創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型。如識(shí)記摘抄類(lèi)，可運(yùn)用詞語(yǔ)接龍,

制作知識(shí)卡片、名言書(shū)簽、名句歸類(lèi)等形式；應(yīng)用表達(dá)類(lèi)，可制作班

級(jí)文集、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和新聞廣播稿、發(fā)表公眾號(hào)文章等。

強(qiáng)化生活用語(yǔ)的口頭表達(dá)類(lèi)作業(yè)?？陬^表達(dá)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種

能力中不可或缺的內(nèi)容，教師要結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際課程，設(shè)計(jì)實(shí)

施口頭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，進(jìn)行文明

得體的表達(dá)與交流。如配樂(lè)朗讀、美文展播、班級(jí)辯論、話(huà)題討論、

好書(shū)分享、班級(jí)演講賽、主持達(dá)人評(píng)選等。

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活情境

中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如結(jié)合地域文化及時(shí)代生活熱點(diǎn)，組織實(shí)施文

化場(chǎng)館參觀、民風(fēng)民俗調(diào)查、新聞采訪(fǎng)、流行語(yǔ)調(diào)查、課本劇表演等

實(shí)踐活動(dòng)。

（四）把握作業(yè)難度

教師要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，同時(shí)也要充分考慮學(xué)

生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保作業(yè)難易適度。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,

倡導(dǎo)分層分類(lèi)布置作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體學(xué)生，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo);

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會(huì)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極更新教育理念。

3

老師們要理解國(guó)家為什么要進(jìn)行“雙減”？“雙減”之后，我們

要朝哪個(gè)方向思考和改進(jìn)教育教學(xué)？因?yàn)椤半p減”，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師

工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”

精神，提高自己的判斷力，切實(shí)提升自己實(shí)施素質(zhì)教育的意識(shí)，才能

用更加創(chuàng)新的理念開(kāi)展教育教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)方法。

2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量的保

障。作為教師，不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦

“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理

論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

與實(shí)施的能力水平，以豐富多彩的，課堂學(xué)習(xí)類(lèi)型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，

提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹(shù)人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)深度鉆研教材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、

巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、科學(xué)合理實(shí)施、理性綜合評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)

以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

“雙減”嚴(yán)控了考試測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但

測(cè)試也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜下心來(lái)認(rèn)真思考是

不是還有更好的練習(xí)題目可以替代?是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形

式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的獲得感?所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)

作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋

的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量,

4

提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。

5、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知

行合一”的行動(dòng)研究的道路某某。在這條路某某，我們會(huì)遇到問(wèn)題、

分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì)調(diào)整提升。然后我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，

周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。

教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反

思，樂(lè)于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì)有更加清晰的

奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會(huì)更有意義。

雙減背景下《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究》課題總

結(jié)

“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)"是為了“增效"，這是

一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育

聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的

課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不

是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí),

以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面

分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真

正的教育綠色質(zhì)量。

5

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)

”學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴(lài)“時(shí)間

維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都

能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都富有獨(dú)特性

和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個(gè)性化的特征，使語(yǔ)文作業(yè)的形式生動(dòng)、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，培

養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性

計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

一、在一學(xué)年的實(shí)踐中，我們采取了以下做法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線(xiàn)的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育

教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。我們收集了許多有關(guān)個(gè)性化作業(yè)

設(shè)計(jì)的文章資料，利用課題組活動(dòng)時(shí)間集中開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專(zhuān)

題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的

6

綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專(zhuān)題性理論；形式上，我們采

取了集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全

面開(kāi)展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)課題實(shí)施工作

一學(xué)年來(lái)，從課題組活動(dòng)計(jì)劃的制定到具體工作的開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，和課題組成

員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了關(guān)于課題活動(dòng)

如何開(kāi)展的促進(jìn)會(huì)及專(zhuān)題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀

摩會(huì)。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)

行著。

（三）勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使

課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)

教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行

實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略;

另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。課

題組成員人人參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課的研究全過(guò)程。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié),

其重要性更是不可低估的。一學(xué)年的研究試驗(yàn)中，老師們把自己的教

育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反

7

思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個(gè)層

面進(jìn)行：上課時(shí)反思、課后聽(tīng)評(píng)課時(shí)反思、單元檢測(cè)、期末考試后反

思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo),

對(duì)教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結(jié)成冊(cè)。

二、通過(guò)對(duì)本課題一學(xué)年的研究和探索，也取得了一些

成績(jī)

1、學(xué)生方面。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)中，

作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)，而是將語(yǔ)

文學(xué)到了生活的每個(gè)角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗(yàn)中

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通

過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐，充分挖掘了

學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、教師方面。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有

了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來(lái)，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)

造性，個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實(shí)驗(yàn)積極撰寫(xiě)專(zhuān)題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競(jìng)賽均獲得很好的名次。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年的研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)”

能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大

提高，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

8

2、在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保

質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)

效果。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好等量身定做

的，因此，適合每個(gè)學(xué)生，從樣本班一年的發(fā)展情況來(lái)看，每個(gè)層次

的學(xué)生都有一定的進(jìn)步。

4、對(duì)于改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有

一定的作用，能促進(jìn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生評(píng)價(jià)水平的提高。

四、存在的問(wèn)題

1、怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)“立

足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個(gè)

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合，全

面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問(wèn)題。

2、由于時(shí)間和精力有限，教師不能對(duì)所有學(xué)生都個(gè)別對(duì)待，不

能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實(shí)踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研

究分析成分。研究過(guò)程中，缺少個(gè)案跟蹤，使研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效果不

夠彰顯。

4、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)體系，是我們有待解

決的另一個(gè)問(wèn)題。一年的研究，我對(duì)學(xué)生開(kāi)展的多元化評(píng)價(jià)，只是進(jìn)

行了一些探索，得到的只是一些個(gè)案素材，沒(méi)有形成一個(gè)完整有效的

體系。

五、今后的研究設(shè)想

9

1、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。

個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體，設(shè)計(jì)

適合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，

自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，將達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主

動(dòng)發(fā)展。

2、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際

的能力。生活處處皆學(xué)問(wèn)，社會(huì)處處皆語(yǔ)文，哪里有生活，哪里就有

運(yùn)用語(yǔ)文的天地。我們將通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)

生策劃活動(dòng)，以不同的表達(dá)方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過(guò)走出校園，

走進(jìn)社會(huì)，針對(duì)身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，

訪(fǎng)問(wèn)，分析，總結(jié)；走進(jìn)家庭，有針對(duì)性的采訪(fǎng)等實(shí)踐性作業(yè)，開(kāi)放

作業(yè)的空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社

會(huì)實(shí)踐能力，努力營(yíng)造語(yǔ)文社會(huì)化，社會(huì)化的大語(yǔ)文觀。

3、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

因而，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)合作顯得至關(guān)

重要。教師對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識(shí)水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)

10

生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)

生提供探索的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)

生自主的探索意識(shí)和探索能力。

5、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的

知識(shí)，技能，更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的智力和品質(zhì)，教學(xué)

就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活

動(dòng)中能自覺(jué)的開(kāi)展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，評(píng)價(jià)方法的多樣化

是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

(2)激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美。”

小學(xué)生更是如此，因此，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段。這樣的評(píng)

價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見(jiàn)解是好的，再要求學(xué)生通過(guò)自己的

嘗試與感受，來(lái)體會(huì)哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,

又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方

法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

(3)挫折評(píng)價(jià)。挫折評(píng)價(jià)是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，

促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)、贊賞的評(píng)價(jià)中有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)

生驕傲自滿(mǎn)的情緒，所以有時(shí)候有必要給學(xué)生一個(gè)挫折，讓他重新認(rèn)

識(shí)自己。不過(guò)，在設(shè)置挫折評(píng)價(jià)時(shí)，老師要注意方式方法，切不可將

你說(shuō)得不對(duì)“你真笨之類(lèi)的話(huà)作為挫折評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，容易傷害學(xué)

生，反而會(huì)起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評(píng)價(jià)度的掌控要好。

(4)實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生

的只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課

11

堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語(yǔ)文教

學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的

潛能。

總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”，我們?cè)诠ぷ髦袧M(mǎn)懷熱

情，我們是一個(gè)勤勉、善思、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)！我們清醒地認(rèn)識(shí)到

身上肩負(fù)的重任，漫漫探索之路任重而道遠(yuǎn)。我們只有不斷學(xué)習(xí)，不

斷地開(kāi)拓進(jìn)取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語(yǔ)文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學(xué)情的有效個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)積累探索中的

優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體提升。堅(jiān)信，只要我們不懈地

努力，我校語(yǔ)文教育教研工作將會(huì)取得更為優(yōu)異的成績(jī)！

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減

輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)

計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到〃減負(fù)

增效〃目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利

于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方

面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層

次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。

作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

12

效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，以便于

及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了

解自己知識(shí)、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地

投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容,

與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思

想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)

層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注

重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書(shū)面作

業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形

式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動(dòng)，融于

生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)

負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(-)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

13

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前

置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)

的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做

好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)

手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂

教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的

認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，在教學(xué)"1-10各

數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生

找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)

字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)

再比如，在教學(xué)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”

實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，

又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年

級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)

14

完每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)

思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)變得清晰、

完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面將

單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助

于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)

度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究方案

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學(xué)的革新。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型

的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多

15

數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)

算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)

模式中，而過(guò)多的、過(guò)重的、過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關(guān)于《進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的要求,

教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會(huì)

的角度設(shè)計(jì)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容及解題技

能并能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要從

培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā),

多層次、多角度地設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的精神。新

型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

通過(guò)具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)

和基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積

極思考、主動(dòng)參與，在完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時(shí)，養(yǎng)成

積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣的同時(shí)得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設(shè)

計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過(guò)

重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究課題,

以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而

充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。老師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)

把作業(yè)難度，嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生

16

過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，

幫助教師檢測(cè)教學(xué)的有效性，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)我們的教學(xué)方法,

促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高我們的課堂教學(xué)

質(zhì)量。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來(lái)源周邊各鄉(xiāng)村、學(xué)生研究

慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題有：

1.教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴(yán)重老化。其中50

歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以

下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫(huà)

龍點(diǎn)睛的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時(shí)

不熟悉先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，觀念守舊，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不善鉆研。

由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高。

我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴(yán)重地影

響了教育改革的推進(jìn)，使得先進(jìn)教育理念下的科學(xué)規(guī)范管理在實(shí)施過(guò)

程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成

績(jī)是時(shí)間里堆出來(lái)的，是題海里練出來(lái)的，而忽略了提升單位時(shí)間效

率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良

好的習(xí)慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強(qiáng)人品質(zhì)的修為遠(yuǎn)比枯燥的填鴨式教學(xué)

更有意義。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動(dòng)力遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更利

于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

17

(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人左右。教師

在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能照顧到每一位學(xué)生，在課堂上教師把

精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實(shí)施與批

改過(guò)程中，更是不能顧及每一位學(xué)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié),

課時(shí)有限，每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，也有重難點(diǎn)要突破，新課程

標(biāo)準(zhǔn)又要教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與積累，教師雖然接受了新教育

理念、新教育教學(xué)方法，但無(wú)法把新舊思想有機(jī)融合，常常會(huì)“穿新

鞋，走老路”。

(2)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。從隨堂觀察看，大部分學(xué)生在

后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易離開(kāi)教師的教學(xué)內(nèi)

容。家長(zhǎng)反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視,

不夠?qū)Ｐ?，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在做作業(yè)時(shí)需要陪做。有80%的學(xué)生

認(rèn)為作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是粗心大意、不專(zhuān)心造成的。做作業(yè)的姿勢(shì)

不端正，需要教師與家長(zhǎng)反復(fù)提醒。

(3)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣差。許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽(tīng)就是專(zhuān)心聽(tīng)老

師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善

于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見(jiàn)，往往喊著“老師，我，我，

我”，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生老師在講解時(shí)，都不愿聽(tīng)。在小組

合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的意見(jiàn)，不善于接受別人的意

見(jiàn)，不聽(tīng)別人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀

習(xí)慣,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照

老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問(wèn)，沒(méi)有自己先思考的習(xí)慣。

從測(cè)試來(lái)看，有一些題學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧,

18

沒(méi)有讀題，不知道從何做起，不會(huì)理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向

使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作

業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)

中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有

自主選擇余地，而對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的

作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

的空間。課堂作業(yè)被五花八門(mén)各類(lèi)教輔用書(shū)替代，甚至被遺棄。教師

布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見(jiàn)。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例

題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計(jì)算題目多，

應(yīng)用實(shí)踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動(dòng)、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評(píng)

價(jià)也只是強(qiáng)調(diào)甄別對(duì)錯(cuò)，缺少對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，

誤以為熟方才能生“巧:對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生每天都要花很多的時(shí)

間來(lái)應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。長(zhǎng)期以

來(lái)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作

業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末

有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺(jué)得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我

們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級(jí)學(xué)習(xí)

10以?xún)?nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10

以?xún)?nèi)的加減法算式。六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書(shū)本，練

習(xí)冊(cè)作業(yè)外，還會(huì)做很多試卷。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，

19

我校大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書(shū)面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，

完成準(zhǔn)確率低，部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計(jì)算

題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨(dú)立完成，探

究合作題目基本沒(méi)有，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養(yǎng)

學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，老師

只是機(jī)械地讓學(xué)生做一些題，并沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程。在六年級(jí)學(xué)

習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題時(shí)，老師都會(huì)機(jī)械單一地給學(xué)生

出示計(jì)算題練習(xí)。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)

點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛(ài)，心智尚未成熟，

對(duì)很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只

注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書(shū)本上，或練習(xí)冊(cè)上

的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生差

異而設(shè)計(jì)作業(yè)，基本上都是寫(xiě)、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選

擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們

對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。在作業(yè)分層問(wèn)題上，盡管很多教師面

20

對(duì)客觀存在的學(xué)生差異，認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性與必要性，但

由于分層設(shè)計(jì)作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實(shí)施起來(lái)比較

困難，只得繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一作業(yè)。

(5)課堂作業(yè)時(shí)間外移現(xiàn)象嚴(yán)重。教師為彰顯情景教學(xué)、過(guò)程

教學(xué)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效,

教師都要給足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后又要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還得應(yīng)

付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿(mǎn)滿(mǎn)，非得等到下課鈴聲響起,

才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時(shí)間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略是

有必要的。

二、課題的界定

(一)關(guān)鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)

的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：

切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”。

關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個(gè)方面：全面壓減作業(yè)總

量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生

多樣化需求；從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)

質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的研究者從不同角度進(jìn)行了

闡釋?zhuān)铋獜淖鳂I(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋?zhuān)J(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)

是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展

制定的教學(xué)活動(dòng)，有目的有計(jì)劃。魏文軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指教師

21

以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)

學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認(rèn)

為，作業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能

的設(shè)計(jì)、量的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)元素之間

的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。

國(guó)外學(xué)者X和X認(rèn)為作業(yè)即游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練感知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)

技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認(rèn)為作業(yè)即教

學(xué)鞏固，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認(rèn)為作業(yè)

即學(xué)?；顒?dòng)，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、合作、道

德等育人功能。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)科特

點(diǎn)制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生研究慣的教學(xué)

活動(dòng)，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課

堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、

作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)?/p>

況、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢(shì)或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行

動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)采取的手段、方式的途徑的研究，

一般稱(chēng)策略研究。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)

設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不

同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景

下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框架，通過(guò)改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而

22

達(dá)到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能

力，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的效果。

（二）研究目標(biāo)

1.以主體理論為指導(dǎo)，以制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)

形式,努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為

主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成

的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體

素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并

形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的研

究慣，學(xué)生之問(wèn)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意

識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。

3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式

與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

（三）研究?jī)?nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)知

識(shí)的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)這項(xiàng)活動(dòng)。但是，

在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求逐步提高，如何做到根據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、減負(fù)不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了擺在教師面前的

一大難題。因此，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究進(jìn)行整理，調(diào)查、訪(fǎng)談

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探

求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將本研究的目標(biāo)及內(nèi)容確定如下：以

23

實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合

應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

三、研究方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)

不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從作業(yè)

設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合,是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。主要采用以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題采取邊研究、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊提煉的

方法，通過(guò)行動(dòng)研究法不斷實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化提煉策略。

2.調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中，通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷，征求教

師的各種不同意見(jiàn)、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方式方法、探索可

行的“有效教學(xué)”具體操作方法。

3.文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;

在研究初始階段通過(guò)文獻(xiàn)，進(jìn)行論證，在課題進(jìn)展中，不斷學(xué)習(xí)、借

鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)和少走彎路。

4.個(gè)案研究法。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集

到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建

議。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果,

進(jìn)行階段匯報(bào)，得出如何才能做到有效教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究

24

的操作措施

同時(shí)，本課題還將采取網(wǎng)上查詢(xún)、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等

研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)o召開(kāi)課題組成員會(huì)

議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實(shí)用

科學(xué)的課題研究方案；開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)，明確課題研究

任務(wù)。

第二階段：課題實(shí)施階段(2022.02—2022.11)o

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。落實(shí)課題研究

方案，及時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)議，開(kāi)展課題研究活動(dòng)；不斷總結(jié)反思研

究過(guò)程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報(bào)告；定期召

開(kāi)課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究思路；整理研究成果,

進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

第三階段：課題驗(yàn)收總結(jié)階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工作要求,

收集整理研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯編研究成果，申報(bào)結(jié)題。

五、預(yù)期效果

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應(yīng)用研

究相結(jié)合，探討雙減形勢(shì)下如何進(jìn)行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究，

希望教師切合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略,運(yùn)用科

學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終

達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)效果。

利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組

25

成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上

網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)

賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文、課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流、召開(kāi)研

討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校可借鑒的

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機(jī)構(gòu)

1.專(zhuān)家指導(dǎo)組:******

2.課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：***

副組長(zhǎng)：***

3.課題實(shí)施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和

扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，曾參研過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個(gè)研究課題，有一定課題

研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時(shí)間和對(duì)象，能保證本課題的順利實(shí)施。課

題組研究成員：***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，名師工作室成員，

骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，骨干教師；***,**歲，

小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。

（三）財(cái)力、物力保障

課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)。

“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

26

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與

快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)講，分

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真正起到的效果甚微。

27

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話(huà)，那么，充

其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)

28

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、

觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門(mén)

口7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車(chē)、三輪車(chē)、電動(dòng)車(chē)以及其他車(chē)輛經(jīng)過(guò)的數(shù)

量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門(mén)口車(chē)輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車(chē)問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類(lèi)型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，不可硬性要求某

29

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)

展學(xué)生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)

觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)

理論來(lái)進(jìn)行布置，那么新課程的實(shí)施將很難找到有意義的突破口。作

為一名數(shù)學(xué)工作者，更要在作業(yè)這個(gè)主陣地上進(jìn)行思考與探索，讓新

課程的實(shí)施日趨完美。

30

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線(xiàn)題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭

檔”；“改錯(cuò)題”變成“火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)”或者“我當(dāng)小醫(yī)生”；將“選

擇題”改成“快樂(lè)abc”或“猜猜我是誰(shuí)"；“計(jì)算題”變?yōu)椤坝?jì)算擂

臺(tái)賽”；“應(yīng)用題”美名其曰為“生活在線(xiàn)”，“思考題”改成“聰明屋”

或“智慧加油

二、選擇性

黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全

雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于“針對(duì)有差異的學(xué)

生，實(shí)施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標(biāo)的

最佳結(jié)合點(diǎn)，從而避免出現(xiàn)“會(huì)了，懂了繼續(xù)做；不會(huì)，不懂卻不做”

的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)“彈性”作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層面的學(xué)生的需要，切實(shí)實(shí)

現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”的目標(biāo)。

比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類(lèi)題目。一

星級(jí)：基礎(chǔ)型作業(yè)，適合中下學(xué)生完成；二星級(jí)：提高型作業(yè)，基礎(chǔ)

中略帶靈活性，適合中上學(xué)生完成；三星級(jí)：拓展型作業(yè)，這種題目

有一定難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維

和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類(lèi)型，也可以各種類(lèi)

型自由搭配，做到因人而異，各取所需。如，在學(xué)習(xí)“乘法簡(jiǎn)單應(yīng)用

題”之后，設(shè)計(jì)這三類(lèi)的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。

三、生活性

數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生原有的生

活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登爾在他指出“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)

實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！睘榇?，作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)

31

從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情

境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)

產(chǎn)生親切感，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感到

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。

如：為了鼓勵(lì)居民節(jié)約用水，自來(lái)水公司規(guī)定：每戶(hù)每月用水

15噸以?xún)?nèi)（含15噸）按每噸1.2元收費(fèi)，超出15噸的，其超出噸數(shù)

按每噸5元收費(fèi)，小小家上月共交水費(fèi)28元，你知道小小家上月用

水多少?lài)崳?/p>

這樣聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用性練習(xí)，

真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，

讓學(xué)生親身體驗(yàn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的

認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

總之，我們教師要樹(shù)立以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念為

先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)

容的開(kāi)放和整合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的

趣味性，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作

業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方法

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)

知識(shí)、提升學(xué)習(xí)技能中具有不可替代的作用。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目

前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，只是單純

根據(jù)教學(xué)大綱步驟設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題或是教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),

32

或是相同內(nèi)容的簡(jiǎn)單累加，沒(méi)有新意，沒(méi)有趣味，以致于練習(xí)沒(méi)有達(dá)

到預(yù)期效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩心理。對(duì)此，

本文從游戲性、合作性、層次性、生活性和開(kāi)放性四個(gè)方面談?wù)勑W(xué)

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)方法。

一、設(shè)計(jì)游戲性練習(xí)

小學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，因此可以在游戲中進(jìn)行作業(yè)，通過(guò)游戲

來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)的目的。比如，在教

學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察教室中都有哪些角，然后采

取搶答的方式回答。這時(shí)學(xué)生就開(kāi)始仔細(xì)觀察，并爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹?/p>

然后我又組織學(xué)生進(jìn)行“擺一擺”的游戲，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給

每個(gè)小組發(fā)一些小棒，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用小棒擺出不同的圖形，

并數(shù)出圖形中角的個(gè)數(shù)。因每個(gè)小組擺出的圖形不同，所以每個(gè)小組

角的個(gè)數(shù)也就不同。在課堂上進(jìn)行這樣的趣味游戲練習(xí)，使得數(shù)學(xué)計(jì)

算題不再枯燥，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

二、設(shè)計(jì)合作性練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是未來(lái)社會(huì)

要求人才所具備的重要素質(zhì)之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí),

因此教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些合作性的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能

力。比如，在學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)方式和統(tǒng)計(jì)知識(shí)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)

校園門(mén)口的馬路在某一時(shí)間段內(nèi)過(guò)往的車(chē)輛進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，每個(gè)小組

中的幾個(gè)人可以分工合作，有的記錄小轎車(chē)的數(shù)量，有的記錄自行車(chē)

的數(shù)量，有的記錄貨車(chē)的數(shù)量等，然后用寫(xiě)“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，

并繪制出統(tǒng)計(jì)條形圖。通過(guò)學(xué)生之間的互相合作，不但準(zhǔn)確迅速地完

成了作業(yè)，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增

33

進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

三、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在于保證練習(xí)有效性

和提升教學(xué)質(zhì)量。尤其在數(shù)學(xué)練習(xí)方面應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、心

理、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)練習(xí)，這種分層設(shè)計(jì)可以促使每一名學(xué)生均能提

升數(shù)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在布置練習(xí)時(shí)可以將學(xué)生分為ABC三個(gè)層

次：A層即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生；B層為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)

生；C層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理解和思維能力較好的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師

可結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)以下練習(xí)作業(yè)。以《圓柱的體積》為例，A

層學(xué)生：已知圓柱底面積為4cm,高為50cm,問(wèn)這個(gè)圓柱的體積是

多少？B層學(xué)生：一個(gè)圓柱形鋼材高為12dm,其底面直徑為高的五

分之四，求問(wèn)這個(gè)圓柱體積為多少？C層學(xué)生：有一個(gè)禮堂，內(nèi)設(shè)有

10根高度為12m的圓柱形柱子，圓柱橫截面直徑為65cm,如果每平

米面積油漆價(jià)格為0.5元，問(wèn)需要花費(fèi)多少錢(qián)？這樣，通過(guò)分層練習(xí)，

可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求，一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)展性

特點(diǎn)，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教

師還可采取分層評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使每一層次學(xué)生都能感受來(lái)自教師關(guān)愛(ài),

從而樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。

四、設(shè)計(jì)生活性和開(kāi)放性練習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)

大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)形式出現(xiàn)在學(xué)生面前的。聯(lián)系生活

實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身

旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際

問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。因而

34

數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展課堂練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的同

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。以“認(rèn)識(shí)人民幣”課為例，

我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“在超市購(gòu)物”練習(xí)情境，再將學(xué)生分為超市

收銀員和顧客小組，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物情境中了解如何使用人民幣，

并充分領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相融合重要性，從而在生活中可以

有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

此外，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不應(yīng)短暫的給出準(zhǔn)確答案，而需要給予

學(xué)生相應(yīng)的思考和求證時(shí)間。因?yàn)樵谝酝鶖?shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)中很多教師都迫

不及待給予正確答案，嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)散性思維，而學(xué)生的思想在這

種模式下也會(huì)形成定勢(shì)思維，影響實(shí)際操作能力提升。對(duì)此，在數(shù)學(xué)

課堂練習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放性，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整

體性。例如在春節(jié)來(lái)臨之際，小麗媽媽要為她購(gòu)買(mǎi)一套新年衣服，超

市中很多類(lèi)型衣服，請(qǐng)?jiān)谙矚g的衣服中購(gòu)買(mǎi)一套不超預(yù)算且符合自己

新意的衣服。其中短裙68元，褲子90元，風(fēng)衣100元，牛仔衣50

元，但小麗的媽媽只帶了200元，問(wèn)如何購(gòu)買(mǎi)？而超市需要找回多少

零錢(qián)？這種類(lèi)型題目具有顯著的生活性和開(kāi)放性特點(diǎn)，更與學(xué)生現(xiàn)實(shí)

生活有著緊密聯(lián)系，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)積極性，可以達(dá)到預(yù)期練

習(xí)效果。

游戲性、合作性、層次性、生活性和開(kāi)放性，是一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體，

在設(shè)計(jì)中要考慮到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)糅合起來(lái)，相互

促進(jìn)。

總之，課堂上精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量

的重要保證，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而

且能獲得創(chuàng)造性思維的能力。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)以新的課程理念為

35

指引，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)生活化。針

對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)通過(guò)豐富多彩的形式

表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與

方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽(tīng)到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，讓

我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略了一位

名師的獨(dú)到見(jiàn)解。XX的講座讓我豁然開(kāi)朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教

學(xué)的新天地。這次講