人教版九上《第二單元+第六單元重組》2

2化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)期二單元空氣氧化物□自然單元重組單元序號1二氧化碳和一氧化碳2二氧化碳制取的研究3(一)課標(biāo)要求對維持人類生(二)教材分析了常用儀器的項(xiàng)，學(xué)生第一次將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究純凈物的性質(zhì)結(jié)合起來，需3作上都無據(jù)可循，不知應(yīng)怎樣想和怎樣做，因此教師在教學(xué)中要重是學(xué)生從藥品的選擇到實(shí)驗(yàn)操作都形成規(guī)范的思路，為今后學(xué)習(xí)更多取氣體的簡單知識，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中理解實(shí)驗(yàn)裝置的選(三)學(xué)情分析，能對許多現(xiàn)象進(jìn)行概括和抽象，但其邏輯思于經(jīng)驗(yàn)型，有賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象的直接支持，常常帶有主觀學(xué)生初學(xué)化學(xué)，興趣濃厚，甚至對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究具備了藥品的取用、儀器連接、物質(zhì)加熱、裝置氣密性檢查此時(shí)進(jìn)行氧氣和二氧化碳?xì)怏w制取的研究，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究欲，取氣體的一般思路和方法。不過，目前九年級學(xué)生的自我管理生在實(shí)驗(yàn)操作中需要教師加強(qiáng)管理和耐心引導(dǎo)，不要讓學(xué)生形(1)掌握常見物質(zhì)氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，并通過實(shí)例認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)(2)掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)操作，(3)知道氧氣、二氧化碳的用途以及對社會生產(chǎn)生活的影響，體會用辯證唯物主(4)初步構(gòu)建自然界物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和循環(huán)的“變化觀”；(5)初步運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識和思維方式解決生產(chǎn)、社會中的實(shí)際問題，提4四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路56五、課時(shí)作業(yè)78是()A驗(yàn)室可用濃鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)制取二氧化碳用于教學(xué)B使燃燒更劇烈所以氧氣是可燃物C生氧氣可用于實(shí)驗(yàn)室制法D空氣中二氧化碳的含量能控制溫室效應(yīng)計(jì)意圖請回答下列(1)實(shí)驗(yàn)室可用稀鹽酸和石灰石制取CO2，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 。_________________________(2)實(shí)驗(yàn)室制取CO2和O2均可選用圖示中的裝置組合為(填字母序號)。 (3)用C裝置收集氣體時(shí)，導(dǎo)管口要接近集氣瓶底部，目的是。 (4)實(shí)驗(yàn)室利用加熱醋酸鈉固體和堿石灰固體的混合物來制取甲烷，則選擇的發(fā)生裝置是(填字母代號)；收集甲烷氣體能用D裝置收集，則該氣體具備的物理性質(zhì)是，已知甲烷的密度小于空氣的密度，如用E收集應(yīng)從_通入。(1)CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋CO2↑＋H2O(2)AC(3)防止收集的氣體不純(4)B不溶于水且與水不反應(yīng)a9意圖制法的要求：1、制得氣體要純凈2、反應(yīng)的速度要適中3、據(jù)要求選取符合要求的反應(yīng)。發(fā)生裝置選取要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)的條件，收集裝置的選取與生成物的密度、溶解性有關(guān)的原理理解?；顒?dòng)作業(yè))請你利用家庭生活中常見的用品，創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作并進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果的記錄案置行意圖不可分，善于利用身邊物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入知識，尋找更優(yōu)化裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以O(shè)B、氧氣可用于制作液氧炸藥，因?yàn)镺2具可燃性C高地區(qū)出現(xiàn)高原反應(yīng)，是因?yàn)槟抢锟諝庵泻琌2量不足21%A不了解；錯(cuò)選B，是對于可燃性C氣體密度混淆不清。意圖評學(xué)生對O2在醫(yī)療、科技、工業(yè)、生活等方作業(yè)2：二氧化碳在溫度高于臨界溫度Tc=31.26℃，壓力高于臨界壓力Pc=72.9atm的狀態(tài)下，性質(zhì)會發(fā)生變化，其密度近于液體，粘度近于氣體，擴(kuò)散系數(shù)為液體的100倍，因而具有驚人的溶解能力.用它可溶解多種物質(zhì)。你認(rèn)CO作溶劑的優(yōu)點(diǎn)是_____________________________。)質(zhì)途意圖設(shè)計(jì)CO2超臨界狀態(tài)下的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，揚(yáng)長避短合理應(yīng)用.學(xué)生對物質(zhì)的綜合分析運(yùn)用能力。突破了CO2人工合成淀粉等技術(shù)，這一突破，為淀粉的C________。鐘途意圖CO成果，培養(yǎng)學(xué)為人民服務(wù)的愛國情感，測評學(xué)生知識遷移運(yùn)用能CO義意圖CO發(fā)，使學(xué)生意識到化學(xué)與生活，化學(xué)與社會知識，可以構(gòu)建學(xué)生學(xué)科融合的思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容OCO關(guān)于其敘述正確的是()A氧化碳常用于滅火B(yǎng)收集C用相互轉(zhuǎn)化D雨A質(zhì)；錯(cuò)選B，是不了解二氧化碳錯(cuò)選D則不清楚二氧化碳過多對環(huán)境造成的影響是溫設(shè)計(jì)意圖相互比較，測評學(xué)生對常見氣體的性質(zhì)、用途化碳：(1)微觀角度：二氧化碳由(填“分子”或“原子”)構(gòu)成。(2)性質(zhì)角度：將二氧化碳的發(fā)生裝置與如圖1相連接，一段時(shí)間后，三通管(填“上”________或“下”)方火焰先熄滅。這一現(xiàn)象說明二氧化碳具有的物理性質(zhì)是。________(3)變化角度：反應(yīng)，用四朵石蕊溶液染成紫色的干燥小花完成如圖2四個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅳ中小花變紅，實(shí)驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ中小花不變色。下列說法正確是()A驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ說明水和二氧化碳不能使小花變紅，醋酸可以使小花變紅B、Ⅲ、Ⅳ說明二氧化碳能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)C二氧化碳和醋酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)(4)環(huán)保角度的氣候異常變化，我國提出了“碳中和”和“碳達(dá)為了減少碳排放，請你提出一條合理建議 。____________________________________________(1)分子(2)下二氧化碳密度大于空氣(3)AB(4)減少化石燃料的燃燒，多植樹造林(合理即可)3.評價(jià)設(shè)計(jì)(1)案成4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖取氣體常常用到下列裝置，請回答問題：(1)寫出有標(biāo)號①儀器的名稱：______；(2)小齊同學(xué)將制取的氣體通入澄清石灰水中，觀察到石灰水變渾濁，則制取并__________________________；(3)用E裝置收集氧氣，帶火星的木條放在________(“c”或“d”)處驗(yàn)滿，制口有紫紅色出現(xiàn)，請你為他分析造成該現(xiàn)象的可能原因__________________________；(4)小亮同學(xué)以廢棄的“棒棒冰”塑料管為材料，制成的氣體發(fā)生裝置(各部分連接緊密，如圖F所示)。該裝置設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有：。(寫一點(diǎn)即可)(1)水槽(2)BC或BE2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑(3)d試管口沒有放一團(tuán)棉花(4)控制反應(yīng)的發(fā)生與停止或節(jié)約藥品、廢物利用等(合理即可)3.評價(jià)設(shè)計(jì)3理置綜合運(yùn)用物質(zhì)及變化規(guī)律，驗(yàn)裝置并進(jìn)行正確操作、反計(jì)意圖CO氣候變化問題，世界各國以全球協(xié)約的方式減排溫室在消費(fèi)能源中的比例，提高可再生、非化石能源比例。路徑CHOHCO低大氣中CO2濃度的重要手段，如：海洋封存、地質(zhì)封存及礦石碳化AB禁止使用化石燃料C．大力植樹造林D．發(fā)展公共交通CO制取甲醇的化學(xué)方程式：_______________。(3)將CO2加壓封存入海洋的過程中，分子間隔的變化是__________；但該方法會導(dǎo)致是______________________________。(4)下列說法正確的是(填序號)。B碳排放D(5)被封存的CO2的用途有_______________________(任寫兩條)。