2017七年級(jí)下第四單元“崇德修身”教學(xué)設(shè)計(jì)

2017七年級(jí)下第四單元“崇德修身”教學(xué)設(shè)計(jì)

——修身正己，凈化心靈

【編寫意圖】

第四單元四課計(jì)五篇文章，篇篇是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典，是中

華民族燦爛文化星海中的一粟，文質(zhì)兼美。

選文《葉圣陶先生二三事》，語(yǔ)言具有“寫話”風(fēng)格：“平易自

然，鮮明簡(jiǎn)介，細(xì)致懇切，念，順口，聽(tīng)悅耳”。在享受語(yǔ)言美的同

時(shí)，又得到思想的凈化。

選文《陋室銘》，它是一篇思想性和藝術(shù)性都很高的佳作，傳誦

不衰，膾炙人口。這篇不足百字的室銘，含而不露地表現(xiàn)了作者安貧

樂(lè)道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨(dú)立人格。在寫作上的

特點(diǎn)是巧妙地運(yùn)用比興手法，含蓄地表達(dá)主題，開(kāi)頭四句既是比，又

是興，言山水引出陋室，言仙、龍引出德馨，言名、靈暗喻陋室不陋。

用諸葛廬、子云亭類比陋室，表達(dá)了作者政治、文學(xué)的兩大理想，最

后引孔子的話作結(jié)又暗含“君子居之”的深意。其次，大量運(yùn)用了排

比、對(duì)偶的修辭手法，排比句能造成一種磅礴的文勢(shì)，如開(kāi)頭幾句排

比，使全篇文氣暢通，確立了一種駢體文的格局。對(duì)偶句易形成內(nèi)容

的起伏跌宕，如中間的六句對(duì)偶，既有描寫又有敘述，言簡(jiǎn)意豐，節(jié)

奏感強(qiáng)。文章還運(yùn)用了代稱、引言等修辭手法。

選文《愛(ài)蓮說(shuō)》，托物言志，表達(dá)了作者不慕名利，潔身自好

的生活態(tài)度，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利，趨炎附勢(shì)的鄙棄。寫蓮

之語(yǔ)，愛(ài)蓮之心，喻蓮之志，可謂一氣呵成，看似是對(duì)蓮的直觀描寫，

其實(shí)字字句句皆是借蓮之表像傾訴心衷也。此運(yùn)筆之老到，實(shí)讓人嘆

為觀止。可說(shuō)通篇讀者都無(wú)一絲喘息之機(jī)。語(yǔ)言超凡脫俗，而回味卻

是雋永綿長(zhǎng)，越品越有滋味。此文高風(fēng)亮節(jié)，清雅脫俗，精短，瑯瑯

上口，實(shí)為古文中難得的精品短篇。而且一文雙解，內(nèi)容厚實(shí)而意境

深遠(yuǎn)。加上其文近似白話，易讀易解，是流傳后世的傳世佳品。選文

《最苦與最樂(lè)》，思想深刻，格調(diào)高雅，語(yǔ)言凝重，既有儒家的進(jìn)取

精神，又有佛家的超凡智慧，讀來(lái)膾炙人口，掩卷沁人心脾，實(shí)在是

不可多得的精品。

編者有意把這四篇經(jīng)典之文，攢成一個(gè)單元，讓學(xué)生咀嚼，欣賞

中華文化之浩瀚，之深邃，之美麗，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，又陶冶了

心靈，為學(xué)生生命奠定了一個(gè)牢靠的基礎(chǔ)。

【教學(xué)設(shè)想】

七年級(jí)下冊(cè)第四單元知識(shí)架構(gòu)有二：一是略讀，二是寫作，在

選文中都有內(nèi)在的聯(lián)系，有例可循，學(xué)生既可學(xué)得，又可習(xí)得。

1、本單元強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，在單元提示中，有對(duì)略讀的要求：“略

讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意，略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需

要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀”。在本單元第

一課《葉圣陶先生二三事》還規(guī)定了時(shí)間要求:“這篇散文2100多字，

盡量在5分鐘讀完?！眴卧繕?biāo)與選文目標(biāo)有相關(guān)，學(xué)生對(duì)略讀很明

確，在試教中，感覺(jué)到學(xué)生能很快學(xué)到略讀之法，這對(duì)提高閱讀效率

大有好處，將使學(xué)生終身受用。

2、寫作教學(xué)貫穿在整個(gè)單元閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生習(xí)得有很強(qiáng)的指

導(dǎo)作用。

學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是，沒(méi)有明確的中心，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)中心

的材料不善取舍，無(wú)詳略之分。而本單元的“怎樣選材”寫作專題與

單元課文閱讀有機(jī)聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫作習(xí)慣。

例《葉圣陶先生二三事》，圍繞中心，從待人厚，律己嚴(yán)兩個(gè)方面組

材。待人厚主要從修改文章、送客、復(fù)信三個(gè)材料寫;律己嚴(yán)主要從

寫話是話、重視語(yǔ)文兩個(gè)事件來(lái)寫。

在《怎樣選材》中，又以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，判斷詳略，并

思考作者為什么做這樣的處理,緊接著,注意材料的真實(shí)性，新穎性，

且在“寫作實(shí)踐”三道作文題中，各有相關(guān)的寫作提示，學(xué)生通過(guò)選

文學(xué)習(xí)，作文指導(dǎo)，寫作起來(lái)有方向。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

部編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元：第十三課張中行的《葉圣

陶先生二三事》（教讀課文），第十四課《驛路梨花》（教讀課文），第

十五課梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂(lè)》，第十六課《短文兩篇》，其中有劉禹

錫的《陋室銘》（教讀課文）和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》（教讀課文）。有寫

作指導(dǎo)課《怎樣選材》，綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老，從我做起》。還有《助

詞（一）》、《助詞（二）》。

“修身正己”

《葉圣陶先生二三事》是從為人處事方面來(lái)贊頌葉圣陶先生待人

厚、律己嚴(yán)的；《陋室銘》是從生活條件差來(lái)表現(xiàn)劉禹錫不慕榮利和

安貧樂(lè)道的情趣；《愛(ài)蓮說(shuō)》是從名利方面來(lái)表現(xiàn)了作者自己追求潔

身自好的美好情操以及對(duì)貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的鄙棄;綜合性

學(xué)習(xí)——《孝親敬老，從我做起》，則是從“孝”和“敬”方面來(lái)談

修身養(yǎng)性的?！靶奚碚骸币赃x文為載體，輔以綜合性學(xué)習(xí)，有機(jī)

結(jié)合，自然滲透，正如單元提示所說(shuō)：“本單元所選的文章，從不同

角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)

言文字的過(guò)程中，凈化心靈，逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀和高尚的道德情

操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求。

【單元設(shè)計(jì)說(shuō)明】

2課時(shí)單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀+文學(xué)常識(shí)+瀏覽單元文章總起、定向

2課時(shí)群文閱讀課《葉圣陶先生二三事》+叢書三篇文章學(xué)習(xí)略讀，

感悟人物品格

2課時(shí)精讀拓展課《驛路梨花》+叢書兩篇文章賞析精彩語(yǔ)段，

培養(yǎng)社會(huì)公德心

1課時(shí)情感意蘊(yùn)課《最苦與最樂(lè)》+叢書多篇文章鞏固略讀方法的應(yīng)用，

樹(shù)立正確的價(jià)值取向

2課時(shí)自主閱讀課自由選擇閱讀《崇德修身》其他文章保證自由閱讀的時(shí)

間，

提升品德修養(yǎng)

2課時(shí)古文賞讀課《短文兩篇》朗讀賞析背誦

2課時(shí)寫作訓(xùn)練課單元寫作訓(xùn)練《怎樣選材》內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【主題劃分及課時(shí)安排】

單元導(dǎo)讀課主題一：學(xué)漢字文化，傳詞語(yǔ)瑰寶

2課時(shí)單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀+文學(xué)常識(shí)+瀏覽單元文章

1、通過(guò)比較，初步感受語(yǔ)言風(fēng)格；積累本單元重要字詞。

引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)字音，勾畫出重點(diǎn)生字詞并掌握其音、

形、義。借助課下注釋和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)內(nèi)容，掌握

本單元作者、寫作背景以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。結(jié)合課前“預(yù)習(xí)提示”

和課后“研討與練習(xí)”，反復(fù)閱讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

第一課時(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。可小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。

一、識(shí)記字音、字形

給下列加點(diǎn)字詞注音

自學(xué)指導(dǎo)：要求學(xué)生利用工具書先獨(dú)立完成注音并寫會(huì)以上字詞，10

分鐘后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢測(cè)，檢測(cè)完畢后教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況強(qiáng)調(diào)

重點(diǎn)字詞的讀音和書寫。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練個(gè)人復(fù)備

二、理解詞義

說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的含義

自學(xué)指導(dǎo)：要求學(xué)生以小組為單位，可以利用工具書來(lái)完成，組內(nèi)由

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，10分鐘后檢測(cè)并以小組為單位在班

上匯報(bào)展示，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義做講解。

三、積累運(yùn)用詞語(yǔ)

1、詞語(yǔ)接龍對(duì)下列四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行接龍活動(dòng)，

2、連詞成句運(yùn)用下列四組詞語(yǔ)分別寫一段完整的話

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、詞語(yǔ)接龍可在小組內(nèi)展開(kāi)比賽活動(dòng)，接龍不局限于成

語(yǔ)，詞語(yǔ)也可以。

2、連詞成句要根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)氖褂贸Ｒ?jiàn)的修辭手法，也可以使

用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

以上兩項(xiàng)活動(dòng)首先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流，教師給予指

導(dǎo)，10分鐘后各小組代表在全班匯報(bào)展示。

四、閱讀課文，積累文學(xué)常識(shí)、字詞。初步感知課文內(nèi)容。圈點(diǎn)勾劃

關(guān)鍵詞、句、段。做好讀書筆記。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫大賽：各組抽簽聽(tīng)寫生字。

二、名人趣事（作家作品回顧）

分小組交流，有關(guān)于這幾篇文章的作者出處及相關(guān)的故事。

三、課文內(nèi)容概括，并分組交流

群文閱讀課主題二：誨人不倦躬行君子

課型：1+X（一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目）

教科書分析：

1.這是一篇寫人記事的散文。作者通過(guò)回憶與葉圣陶先生交往中的幾

件小事，表現(xiàn)了葉圣陶謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范，字里行間

流露出作者的追思敬仰之情。

2.《新課標(biāo)》要求：七年級(jí)的學(xué)生“有自己的心得和體會(huì)，能運(yùn)用合

作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)要求：“有自己的

情感體驗(yàn)并能說(shuō)出來(lái)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。獲得有益啟示?！?/p>

因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀和略讀領(lǐng)會(huì)文章主

要內(nèi)容，又要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，體會(huì)作者在文

中流露的思想情感，更要善于抓住文章中的人物形象的特點(diǎn)，生發(fā)出

自己的體會(huì)，獲得對(duì)人生有益的啟示。

3.七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，一方面對(duì)寫人記事的散文不再陌生，除了掌

握了概述文章內(nèi)容的基本方法之外，他們對(duì)于文章中人物特點(diǎn)的寫作

手法也有了一定的提升。這個(gè)學(xué)段，要求學(xué)生在繼續(xù)領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思維，領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)含的思想和情感，借鑒本文寫

法進(jìn)行寫人記事的記敘文寫作練習(xí)。所以，在這堂課上，一方面需要

深入了解課文的主旨，另一方面需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。

4.通過(guò)這篇文章要讓學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生的精神品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)本文以

小見(jiàn)大、敘議結(jié)合寫法的好處，引領(lǐng)學(xué)神在學(xué)習(xí)人物美好品德的基礎(chǔ)

上掌握寫人寫文的技巧。

學(xué)情分析：

七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)半年初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在初中現(xiàn)代文

的學(xué)習(xí)方法層面已經(jīng)有了初步的積累。另一方面也漸漸開(kāi)始有了自主

合作學(xué)習(xí)方法上的思考。這個(gè)學(xué)段的孩子具有較強(qiáng)的好奇心，價(jià)值觀

也在形成過(guò)程中，一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率會(huì)大大提高。所以應(yīng)該著

重打開(kāi)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)，來(lái)

讓學(xué)生真正高效地參與的課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考和

感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記文中字詞，了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2.認(rèn)真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

3.理解文章，掌握本文對(duì)人物以小見(jiàn)大的刻畫方法。

4.領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的過(guò)人品性。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本文以小見(jiàn)大、通過(guò)具體事例展示人物全貌的寫人方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀《葉圣陶先生二三事》《那片綠綠的爬山虎》《我所景

仰的蔡先生之風(fēng)格》《悼沈從文先生》

方法指導(dǎo)：《葉圣陶先生二三事》，采用閱讀指導(dǎo)法和關(guān)鍵詞賞讀法,

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生基于“一定目的或重點(diǎn)”略讀，再對(duì)需要深刻理解的問(wèn)

題進(jìn)行精讀

學(xué)習(xí)略讀的方法：

1.默讀，運(yùn)用意群視讀。

2.注意首段和尾段的內(nèi)容。

3.抓段意，找出各段的中心句。

4.擴(kuò)大“視野”，增大掃視范圍。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：大家看我們語(yǔ)文課本封面的“語(yǔ)文”二字，知道是誰(shuí)寫的嗎?

它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤(rùn)，氣概凜然，正

如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴(yán)于律己。今天，讓我們一起跟隨張

中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。

二、閱讀文章，速讀感知

1、略讀兩篇文章，盡量在六分鐘內(nèi)讀完。

2、讀完后，思考哪個(gè)情節(jié)你印象最深，回讀批注。

3、從這個(gè)情節(jié)中你感悟到葉圣陶先生怎樣的品格。

三、品讀感悟，追思敬仰

1.葉圣陶在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢？

2.作者通過(guò)那些事件來(lái)表現(xiàn)他的品德？課文寫了關(guān)于葉圣陶先

生的幾方面的內(nèi)容？

3.深入探究，把握內(nèi)容。

作者寫這篇文章的緣由是什么？本文記述了葉圣陶先生哪些品德？分

別用了哪些事例來(lái)體現(xiàn)？

那批閱修改的痕跡，

是葉圣陶先生一絲不茍的體現(xiàn)。

改動(dòng)的是標(biāo)點(diǎn)，傳遞的是態(tài)度。

那的，

是先生的體現(xiàn)。

是,是O

四、主題閱讀

《我所景仰的蔡先生之風(fēng)格》《悼沈從文先生》

1、選擇一篇文章略讀。

2、讀完后，思考哪個(gè)情節(jié)你印象最深，回讀批注。

3、從這個(gè)情節(jié)中你感悟到先生怎樣的品格。

小組內(nèi)交流，班級(jí)展示，教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

4.用句式寫真情

學(xué)生自主閱讀主題叢書

那的，

是先生的體現(xiàn)。

______________是，

______________是O

小組合作，班級(jí)展示

那批閱修改的痕跡，是葉圣陶先生一絲不茍的體現(xiàn)。

改動(dòng)的是標(biāo)點(diǎn)，傳遞的是態(tài)度。

那鏗鏘而出的話語(yǔ)，是蔡元培先生英勇無(wú)畏的體現(xiàn)。

維護(hù)的是學(xué)校，宣揚(yáng)的是民主。

那陋室門外的花圃，是沈從文先生樂(lè)觀從容的體現(xiàn)。

種下的是花草，流露的是豁達(dá)。

過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)大家對(duì)葉圣陶精神品質(zhì)地

5.在本文中作者引用了大量的名人名言，小組合作說(shuō)說(shuō)它們的意思并

進(jìn)行交流。

⑴躬行君子，則吾未之有得：做一個(gè)身體力行的君子，那我還沒(méi)有

做到。

(2)學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學(xué)習(xí)不覺(jué)得厭煩，教人不知

道疲倦，對(duì)我來(lái)說(shuō)，做到了哪些呢？

(3)己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：自己要站得住，同時(shí)也要使別人

站得住;自己要事事行得通，同時(shí)也要使別人事事行得通。

誨人不倦躬行君子

五、推薦閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.找出文章中讓你印象深刻或難以理解的句子并在旁邊做好批

注和摘抄。

2.《那些難忘的人》中四篇文章

精讀拓展課主題三：驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神代代傳

課型：1+X(一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目)

教科書分析：

1.小說(shuō)《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山

路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì),

生動(dòng)地展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人

情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。

在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知、理清脈絡(luò)，“小屋”和“梨花”是

文章的兩個(gè)線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚

所見(jiàn)所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰(shuí)"，設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三

個(gè)懸念，分兩個(gè)層次，刻畫了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂(lè)的美好

品格。

3.作者彭荊風(fēng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描述了一個(gè)名叫梨花的哈尼族姑

娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過(guò)往行人提供

方便的故事。然而，作品并沒(méi)有停止在少數(shù)民族青少年為過(guò)往旅客做

好事的這種生活現(xiàn)象的描述上，隨著情節(jié)的展開(kāi)，作品進(jìn)一步表現(xiàn)出

梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動(dòng)因。原來(lái)這小屋是十幾年前路過(guò)

這里的一支人民解放軍部隊(duì)建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風(fēng)

避雨。文章相當(dāng)生動(dòng)地展現(xiàn)出邊疆地區(qū)少數(shù)民族的青少年一代學(xué)習(xí)和

發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，熱情為人民服務(wù)的嶄新精神風(fēng)貌，將他們的心靈的真

善美表現(xiàn)的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。

4.七年級(jí)學(xué)段，學(xué)生基本能讀懂小說(shuō)類的文章。并能夠在通讀文章的

基礎(chǔ)上概括出文章的主要故事情節(jié)，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：要在讀

懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文新穎巧妙的構(gòu)思，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“梨花”,

說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的

方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構(gòu)思時(shí)還需要教師

引導(dǎo)。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎?/p>

師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破?！袄卒h精神”與

我們的生活密切相關(guān)，但是學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏主動(dòng)幫助他人的意

識(shí)，缺少關(guān)心他人的舉動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要緊密聯(lián)系生活實(shí)

際，了解當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴之處，

感悟助人為樂(lè)的樸實(shí)民風(fēng)，獲得精神上的洗禮，將內(nèi)在的精神轉(zhuǎn)化為

實(shí)際的行動(dòng)，提高自我的公德意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。

2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用

“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理請(qǐng)文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”

做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)文章以“誰(shuí)是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。

2.理解“梨花”的多層含義及作用。

主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的

特點(diǎn)。

2.體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用插敘表明原委

和間接描寫事物的寫作方法。

3.學(xué)習(xí)文中人物樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，自覺(jué)為人民服務(wù),

多做實(shí)事做好事。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用插敘

表明原委和間接描寫事物的寫作方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：L《驛路梨花》

2.語(yǔ)文主題叢書：《滴水之恩》《指路小孩》

方法指導(dǎo);采用閱讀指導(dǎo)法和關(guān)鍵詞賞讀法

教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：賞析精彩語(yǔ)段，培養(yǎng)社會(huì)公德心

一、圖片導(dǎo)入，切入主題。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)欣賞梨花的圖片。

1.出示任務(wù)（PPT顯示）：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)

句呢？

⑴學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩(shī)句。

⑵預(yù)設(shè)：

柳絮風(fēng)輕，梨花細(xì)雨。一一謝逸《踏莎行?柳絮風(fēng)輕》

夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。一一辛棄疾《玉樓春?風(fēng)前欲勸

春光住》

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。一一白居易《長(zhǎng)恨歌》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。一一岑參《白雪歌送武判官歸京》

3.總結(jié)過(guò)渡：在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)

的題目“驛路梨花”出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處

開(kāi)”。那么，本文講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣

的含義呢?請(qǐng)帶著疑問(wèn)快速閱讀課文。

解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩(shī)人陸游詩(shī)《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

詩(shī)的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)?！斌A路：課文

指過(guò)往行人所走的道路。

出示任務(wù)：學(xué)生帶著疑問(wèn)快速閱讀課文，勾畫出關(guān)鍵詞句。

二、初讀課文，整體感知

方法指導(dǎo)：觀其大略，粗知文章大意。

什么人？在什么地方？發(fā)生了什么事？(可借助文章標(biāo)題，首尾，文

中反復(fù)提及的人、事、物。)

(一)概括課文，一個(gè)故事

1.出示任務(wù)：

(1)思考:

A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？

B.文中出現(xiàn)了哪些人物？

C.按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間

的故事。

D.按“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。

E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？

⑵學(xué)生活動(dòng)：快速圈點(diǎn)勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表格。

2.反饋指導(dǎo)

⑴學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點(diǎn)。

⑵要抓住文章的主旨思想。

(3)學(xué)生勾畫出文中的時(shí)間點(diǎn)并列表。

⑷補(bǔ)充并完善課堂筆記。

提示：

一個(gè)故事：小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展

示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景,

再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互

幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。

按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的

故事。

課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

3.總結(jié)過(guò)渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，

一早一晚的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族

老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是

插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，課文采用的是倒敘。

三、細(xì)讀課文，寫法探究

(一)兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念

1.出示任務(wù)：

(1)思考:

A.“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”發(fā)生了

幾次誤會(huì)，作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？

B.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣

寫有什么樣的表達(dá)效果呢？

⑵學(xué)生勾畫圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句。

⑶學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)要概括。

2.反饋指導(dǎo)：

(3)關(guān)鍵詞句:“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲，這是什么人的房子呢？”

“你猜這家主人是干什么的？”“老余說(shuō)：’可能是一位守山護(hù)林的老

人“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”“主人家是誰(shuí)？“原來(lái)對(duì)門山頭

上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊??！薄安灰x我們！

不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?？”

提示：

兩次誤會(huì)

第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。

第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三個(gè)懸念：

懸念一：這是什么人的房子呢？

懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢？

懸念三：解放軍為什么蓋房子呢？

表達(dá)效果：通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏、扣人心

弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，

感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見(jiàn)到梨花姑娘的

妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。

3.總結(jié)過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”

和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”來(lái)推進(jìn)

故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？

(二)追根溯源，尋找主人

1.出示任務(wù)：

(1)思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?

是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎？

(2)學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。

2.反饋指導(dǎo)：

到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍

戰(zhàn)士為了方便過(guò)路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感

動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過(guò)路人，并且一直照料著小茅屋;

梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等

過(guò)路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋

的建造者、照管者都是主人。

⑴通過(guò)尋找小茅屋的建造者是誰(shuí)，進(jìn)一步明確文章的線索，推動(dòng)學(xué)

生對(duì)文中人物內(nèi)心善良的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

3.總結(jié)過(guò)渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的

夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不

禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”,

“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢？

四、聚焦“梨花”，體悟情感

(一)五寫梨花，各有不同

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。

(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語(yǔ)句，討論、交流。

2.反饋指導(dǎo)：

五寫梨花：概括起來(lái)主要是三個(gè)方面一一自然界的梨花、人名、雷鋒

精神。

(1)“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！”“山間的夜風(fēng)

吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！?/p>

這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔

白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三

是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。

(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林

走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我

們身上?！?/p>

實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。

(3)“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那

里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好

的梨花啊!”

這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林

里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”

先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美

了給人們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。

(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想

起了一句詩(shī)：'驛路梨花處處開(kāi)

“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開(kāi)”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷

鋒精神。

(1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、理解。

(2)把握文本主旨內(nèi)容。

⑶補(bǔ)充完善課堂筆記。

3.總結(jié)過(guò)渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理

解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界

的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到

對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎？

(二)梨花綻放，處處花香

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？

⑵學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)概括。

2.反饋指導(dǎo)：

A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。

D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過(guò)路人。

⑴學(xué)生要抓住文章的人物及事件進(jìn)行總結(jié)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人物做好事的目的，以此來(lái)更明確地把握文章

主題。

3.總結(jié)過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸

民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘

揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以“驛路梨

花”為標(biāo)題，有何妙處呢？

(三)驛路梨花，品味妙處

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

⑴思考：課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢？

(2)學(xué)生自由交流。

2.反饋指導(dǎo)：

文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆

行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。

(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑

娘：助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn),

為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào),

從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。

(2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物

的心靈美，巧妙聯(lián)系。

(3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化的韻味。

3.總結(jié)過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一

點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的

梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出

梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨

花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

驛路梨花

梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念

第二課時(shí)我為人人，人人為我

課時(shí)目標(biāo)：賞析精彩語(yǔ)段，培養(yǎng)社會(huì)公德心

一■＞導(dǎo)入新課

諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)

法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事?！?/p>

二、主題閱讀，提升感悟

1、閱讀篇目：《美麗的微笑與愛(ài)心》《滴水之恩》《指路小孩》

2、觀其大略，粗知文章大意：

強(qiáng)調(diào)略讀方法：不能指讀，必須默讀，可以掃讀，可以跳讀。

哪個(gè)人物打動(dòng)了你？因?yàn)樗龅哪男┦拢?/p>

“用偉大的愛(ài)去做些小事”從“小人物”身上汲取營(yíng)養(yǎng)，看看哪

些是值得學(xué)習(xí)的？

3、小組合作，交流分享

從閱讀的篇目中任選兩篇，分別寫一段不少于100字的讀后感。

（參考格式：讀了《》，我被

觸動(dòng)了。由此聯(lián)想到O這篇文章讓我獲得了這樣的啟

K：o）

（或者讀完后文中哪些地方讓你感動(dòng)？你對(duì)“公德”這個(gè)概念

有什么想法？）

組內(nèi)交流，分享自己的品讀心得。班級(jí)展示，各組選代表與其他

組代表交流分享。教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

學(xué)生充分閱讀，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生分組交流后展示自己的閱讀感受，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)

點(diǎn)撥。

三、拓展延伸，洗滌心靈

1.出示任務(wù)（PPT顯示）：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自

己的情感體驗(yàn)?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為

她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？

2.反饋指導(dǎo)：

我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道

這種精神。

（1）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。

⑵用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人，這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn),

也是對(duì)文本主旨的升華。

四、布置作業(yè)

本文構(gòu)思精巧，運(yùn)用的是側(cè)面描寫，現(xiàn)在要求改作直接描寫，以

《梨花來(lái)到了梨樹(shù)林》為題，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，

續(xù)寫一段文字，不少于300字。

情感意蘊(yùn)課主題四：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂(lè)

課型：1+X（一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目）

教科書分析：

1.梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》這篇議論性散文,從淺顯的問(wèn)題出發(fā)，

闡釋了一個(gè)深刻人生的哲理：盡得大的責(zé)任，就得大快樂(lè)；盡小的責(zé)

任，就得小快樂(lè);沒(méi)有盡責(zé)任，就是自投苦海。文章先提出一個(gè)常需

思考而又困惑著人們的問(wèn)題：人生什么事最苦?作者否定了“貧”、“老”、

“死”，而是身背一種未了的責(zé)任，然后闡述為什么身背未了責(zé)任最

苦。接著又論述了什么事最快樂(lè)，為什么“責(zé)任完了，算是人生第一

件樂(lè)事”。最后得出身負(fù)重任者享受的是苦中真樂(lè)的結(jié)論，再通過(guò)責(zé)

任能否推卸得出“最苦”與“最樂(lè)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使論題更加凸顯，

觀點(diǎn)更加鮮明。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)），有關(guān)閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)共

十五項(xiàng)，基本指導(dǎo)思想是：運(yùn)用多種閱讀方法,培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文課文一般分為精讀課和略讀課。在教學(xué)實(shí)踐與研究

中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)在具體實(shí)施中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)偏差：一種是

把“略讀”全變成“精讀”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣;

另一種是完全由學(xué)生課上或課下“自己看”，幾乎沒(méi)有收效。這兩種

情況都嚴(yán)重影響了閱讀課的教學(xué)。

3.培養(yǎng)略讀能力。首先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上感知文本大意。

其次，化整為零，依照論證的逐層展開(kāi)，篩選并概括帶有作者看法、

觀點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生整理并加以積累。最后，再化零為整，理清文

脈，在對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析感悟的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文章深刻立意的認(rèn)

識(shí)。通過(guò)三個(gè)層次的略讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，從而形成對(duì)

規(guī)范議論文的邏輯感知能力。指導(dǎo)研讀文章。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

的基本精神，以及7—9年級(jí)對(duì)議論文閱讀的要求：“能閱讀簡(jiǎn)單的議

論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材

料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷”，以這樣一篇論點(diǎn)鮮

明、論證嚴(yán)密，論據(jù)充實(shí)的議論文作范例，有助于學(xué)生總結(jié)，進(jìn)一步

了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀點(diǎn)和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為

培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4.閱讀理解程度與閱讀速度是略讀中的一對(duì)矛盾，因此，對(duì)略讀能力

的培養(yǎng)必須將學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與閱讀速度兩者結(jié)合起來(lái)。本文

乃梁任公經(jīng)典演講文，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn)，使略讀與精讀

能力均得以提升。

學(xué)情分析：

學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，明確作者

觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章流暢又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。由于七年級(jí)的起

始階段對(duì)帶有議論性的文體不好把握，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點(diǎn)和基本內(nèi)容，理清文章

結(jié)構(gòu)，采用談話、討論、誦讀等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)

生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并通過(guò)語(yǔ)言欣賞、

仿寫句子等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解本文豐富的人文內(nèi)涵。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒(méi)有，對(duì)梁?jiǎn)⒊壬私廨^少。

因此，教師可以提供給學(xué)生《少年中國(guó)說(shuō)》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等文章片

斷，幫助學(xué)生理解作者的人生主張。同時(shí)要讓學(xué)生明白文中俗語(yǔ)、古

語(yǔ)、名言的意思與作用，真正體會(huì)到作者的人生態(tài)度，樹(shù)立對(duì)自己、

對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用略讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

2.文章論證嚴(yán)密，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用，

培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

3.本文語(yǔ)言流暢而又凝練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累及訓(xùn)練。可通

過(guò)句子仿寫等形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

4.“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的，要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式，理

解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀，把

握作者觀點(diǎn)。

2.對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握，形成自己讀書后的心得與體會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。鞏固略讀方法的應(yīng)用

主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固略讀方法的應(yīng)用，樹(shù)立正確的價(jià)值取向

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《最苦與最樂(lè)》

語(yǔ)文主題叢書：《幸福的真意》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《幸福的人》

方法指導(dǎo)：先略讀了解大意，再自讀勾畫，合作探討，對(duì)內(nèi)容有自己

的理解和表達(dá)，有引讀之法。

教學(xué)過(guò)程：

1.略讀課文，把握觀點(diǎn)

方法引路：

1.以題目為抓手，初步感知課文內(nèi)容。

2.針對(duì)從題目中產(chǎn)生的疑問(wèn)，略讀課文，從文中找到作者的觀點(diǎn)。

用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者的觀點(diǎn)，填在下面橫線上。

（負(fù)責(zé)任）是人生最大的痛苦。

（盡責(zé)任）是人生最大的快樂(lè)。

2.默讀思考，明白說(shuō)理

默讀課文2、3自然段，思考完成以下問(wèn)題.（用文中詞語(yǔ)來(lái)回答）

.在作者筆下，貧而不苦的原因是，失意而不苦的原因

是，老、病、死不苦的原因是。作者認(rèn)為真正的痛

苦源自。

為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢？

作者舉了哪些例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？

3.歸納總結(jié)，明確思路：

4.舉一反三，學(xué)會(huì)分析

默讀第四段，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣說(shuō)明盡責(zé)任后是最快樂(lè)的？

5.總結(jié)全文，明確目的

默讀課文第4、5段，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)面對(duì)責(zé)任是我們應(yīng)該逃避還是

承擔(dān)？為什么？

五、歸納總結(jié)

綜合觀點(diǎn)：（用最精練的語(yǔ)言概括中心論點(diǎn)。）負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最

樂(lè)

第二課時(shí)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂(lè)

主題閱讀，提升感悟

1、閱讀篇目：《幸福的真意》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《幸福的人》

《學(xué)問(wèn)與智慧》《最先與最后》

2、情感道德價(jià)值觀的目標(biāo)：通過(guò)朗誦，激發(fā)起學(xué)生昂揚(yáng)少年情懷，

增添一份神圣的責(zé)任感。

一、導(dǎo)入

《最苦與最樂(lè)》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價(jià)值取向。作者提

出的快樂(lè)和幸福是“盡責(zé)任”，這一立意不同凡響，高尚、深刻、樸

實(shí)、永恒，具有極強(qiáng)的普適性。每個(gè)人，無(wú)論何時(shí)何地都可以盡自己

的責(zé)任一一對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任。

一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，在當(dāng)今的時(shí)代，作者的思想，他所倡導(dǎo)的責(zé)任

感，并沒(méi)有因時(shí)間的推移而失去意義，反而愈益顯示出它的光彩和魅

力。請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀：（ppt顯示）

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在少年。少年智則國(guó)智，少年富

則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少

年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則

國(guó)雄于地球！一一節(jié)選自《少年中國(guó)說(shuō)》

二、拓展閱讀

自主閱讀叢書四117頁(yè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、135頁(yè)《學(xué)問(wèn)與智慧》139

頁(yè)《最先與最后》《幸福的真意》、《幸福的人》

劃出文中能表明作者觀點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)作者要告訴我們什么道

理，用自己的話總結(jié)出來(lái)寫在書上。

思考、批注：

①幸福的真意是什么，怎樣才能得到真正的幸福與快樂(lè)？

②如何敬業(yè)，如何樂(lè)業(yè)？

梳理心得，交流展示

三、能力遷移：

教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句，要求小組討論其字面意義，并

舉例說(shuō)明（可引用歷史人物、生活實(shí)例），然后進(jìn)行小組交流。（ppt

顯示）

（1）孔子：無(wú)入而不自得

字義：無(wú)論到了什么境地，沒(méi)有不自由自在的。

舉例：如安貧樂(lè)道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

⑵孟子：君子有終身之憂

字義：君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。

舉例：孟子孫中山革命尚未成功，

同志仍須努力

⑶曾子：任重而道遠(yuǎn)

字義：任務(wù)繁重，而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。

舉例：諸葛亮一一鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份

“無(wú)私的愛(ài)”

（4）曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎?傳不

習(xí)乎？

字義：我每天多次反省自己，為別人做事有沒(méi)有不盡力的地方?和朋

友交往是不是都守了信用？老師所教的課業(yè)，有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)？

舉例：桃園三結(jié)義一諾千金

⑸范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

字義：在天下人都尚未憂慮之前，就先憂慮;在天下人都覺(jué)得快樂(lè)之

后，才覺(jué)快樂(lè)。

舉例：大禹治水許多愛(ài)國(guó)的仁人志士

三、學(xué)生交談，發(fā)表自己對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

在人生旅途上，盡管人人盼望快樂(lè)，厭棄痛苦，但他們本是一對(duì)

攣生，永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。學(xué)習(xí)知識(shí)亦是如此，為那眼花繚亂

的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血，因那令人頭痛的作文煞費(fèi)苦心。這些表面

上看確實(shí)辛苦，然而在你超越自我之后，盡到責(zé)任之時(shí)，迎接我們的

將是一串歡樂(lè)的音符。

贈(zèng)送寄語(yǔ)

您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。

您雖不能改變?nèi)菝?，但您可以展現(xiàn)笑容。

您雖不能逃避現(xiàn)實(shí)，但您可以勇敢面對(duì)。

您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。

古文賞讀課主題五：陋室可銘，德者居之出淤泥不染，持一身傲骨

學(xué)習(xí)篇目：《短文兩篇》

方法指導(dǎo)：朗讀賞析背誦

一、整體把握

1.《陋室銘》

銘，古代文體名，用于述功紀(jì)行或警誡勸勉，文辭精練，有韻，讀來(lái)

鏗鏘有力；體制短小，最短者不足10字，與格言頗相似。本文雖只

有81字，卻是銘辭中的長(zhǎng)者?！奥摇?，簡(jiǎn)陋的屋子。這里指作者任

和州（今安徽和縣）刺史期間在當(dāng)?shù)鼐幼〉暮?jiǎn)易房子。本文通過(guò)對(duì)居室

情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高潔傲岸的情操和

安貧樂(lè)道的情趣。全文可以分為三層。

第一層（從開(kāi)頭至“惟吾德馨”）：文章開(kāi)篇四句，簡(jiǎn)潔有力。山可以

不在高低，水可以不在深淺，只要有了仙、龍就可以出名，那么陋室

因?yàn)橛械赖缕焚|(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能芬芳馥郁。以類比的方式開(kāi)頭,

引出“斯是陋室，惟吾德馨”的主旨，也為后面歌頌陋室埋下了伏筆。

第二層（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”）：描寫居室環(huán)境與日常

生活。先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o，再以“談笑”

四句寫室內(nèi)生活情趣之高雅，“無(wú)絲竹”二句則含有對(duì)比的意味，突

出了室主人超塵絕俗的胸襟。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂(lè)，遠(yuǎn)離傷神的公務(wù)，這

種既像隱士，又居于塵世的生活方式，是道德高尚之士羨慕的，也是

凡夫俗子們向往的，讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的

情趣。

第三層（“南陽(yáng)諸葛廬”至“何陋之有”）：運(yùn)用類比手法，連舉三位

古人來(lái)證明“陋室”不陋。作者借南陽(yáng)諸葛亮的草廬，西蜀揚(yáng)雄的屋

舍來(lái)對(duì)比自己的陋室，有引諸葛亮與揚(yáng)雄為自己同道的意思，也表明

了作者以這二人為自己的楷模，說(shuō)明自己也有他們一樣的德操與才能。

最后一句引用孔子的話，更具有雄辯的力量?！昂温小币痪?，語(yǔ)

出《論語(yǔ)?子罕》，原話是“君子居之，何陋之有？”作者截取后一句，

一方面暗含著以“君子”自居的意思，另一方面巧妙地回應(yīng)了開(kāi)頭“惟

吾德馨”一句-----陋室不陋關(guān)鍵在于“君子居之”，即本文開(kāi)頭所

說(shuō)的“惟吾德馨”。

2.《愛(ài)蓮說(shuō)》

說(shuō)，是古代一種議論性的文體，大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)

作者的感想，寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，有波瀾起伏，篇

幅一般不長(zhǎng)，跟現(xiàn)代雜文頗為相似。作者周敦頤是北宋哲學(xué)家，人品

高尚，胸懷灑落。任南康軍（治所在今江西星子縣，“軍”是宋代行政

區(qū)的名稱）地方行政長(zhǎng)官時(shí)，命人在官衙一側(cè)挖池種蓮，名曰“愛(ài)蓮

池”，又托物言志，寫下了這篇文章。

本文通過(guò)對(duì)蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅(jiān)貞高潔的品格，從

而表現(xiàn)了作者潔身自愛(ài)的高潔人格，以及對(duì)追名逐利的世態(tài)的厭惡。

文章分為兩大部分，前一部分是對(duì)蓮高潔的形象鋪排描繪，后一部分

則揭示了蓮的喻義，并以蓮自況，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真實(shí)情感。

作者開(kāi)篇說(shuō)：“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃”，這是為下文將要說(shuō)到的

“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”“蓮之愛(ài)”張本，是入題的準(zhǔn)備。接下來(lái)入題，

先以陶淵明愛(ài)菊和世人愛(ài)牡丹二事做烘托，然后用“予獨(dú)愛(ài)蓮”一語(yǔ)

道出自己心意。這種在污世保持清白的心態(tài)，與陶淵明獨(dú)自避世和眾

人皆羨富貴（牡丹）的從眾心態(tài)是有著思想境界上的區(qū)別的。接下來(lái)說(shuō)

到蓮的種種可貴之處。從“蓮之出淤泥而不染”至“亭亭凈植”幾句，

在描寫中滲透作者對(duì)蓮的無(wú)限贊美之情，突出了蓮的潔凈、單純、雅

致，語(yǔ)言精練而一氣呵成。最后一句“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”則高度

概括了蓮的氣質(zhì)與品格。

第二部分，作者對(duì)三種花象征的不同品性進(jìn)行了比較和品評(píng)?！坝柚^

菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！痹?/p>

作者眼里，三種花都具有象征不同人群的意義。蓮花近于菊，卻不像

菊那樣逃避現(xiàn)實(shí)，更不像牡丹，以富貴媚人，從俗從眾。蓮花出于污

濁現(xiàn)實(shí)而不受沾染，受清水洗濯而不顯妖冶，實(shí)為百花叢中的君子。

到篇末，作者進(jìn)而對(duì)“愛(ài)”做出評(píng)價(jià)：“噫!菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮

之愛(ài)，同予者何人?牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣?！边@里運(yùn)用感嘆的方式含蓄

地表明了自己的人生態(tài)度：既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像

世人那種追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白

的操守和正直的品德?！皭?ài)蓮”即愛(ài)君子之德——這是本文的主旨。

二、素養(yǎng)提升

理解托物言志的文章，要引導(dǎo)學(xué)生從物象的特征入手，抓住理解“物”

的特點(diǎn)，也就類比出作者的感受或思想了。這是一個(gè)由實(shí)到虛的過(guò)程,

也是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。

《陋室銘》的作者借“陋室”表達(dá)自己的志趣。他筆下的陋室，是“苔

痕上階綠”，讀者從淡雅之色中可以感觸作者的恬淡之心；是“草色

入簾青”，淡雅中又生機(jī)盎然，讀者可以感受到作者恬淡中充滿生機(jī)

的鮮活生活狀態(tài)；而“素琴”“金經(jīng)”則暗示了質(zhì)樸高雅的情趣。自

然環(huán)境、生活情境，共同構(gòu)建了一個(gè)鮮明生動(dòng)的“陋室”，也就突顯

了一個(gè)鮮明生動(dòng)的“吾”（作者），從而使“德馨”的含義變得具體可

感了。

《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者則賦予了蓮花豐富的象征意味。具體地說(shuō)，“出淤

泥而不染”象征君子身處污濁環(huán)境而不同流合污、不隨俗浮沉的品質(zhì)；

“濯清漣而不妖”象征君子的莊重、質(zhì)樸，不嘩眾取寵，不炫耀自己;

“中通外直，不蔓不枝”象征君子的正直不茍，豁達(dá)大度；“香遠(yuǎn)益

清，亭亭凈植”象征君子美好的姿態(tài)氣質(zhì)。理解本文的主旨，關(guān)鍵在

于要引導(dǎo)學(xué)生把握蓮的整體形象，然后借助豐富的聯(lián)想仔細(xì)尋味，這

樣作者心目中的君子形象才會(huì)鮮明生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

二、自讀課文

1.古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀熟了文章，才能更好的理解文

~5V.

早。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文(誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在朗讀課文時(shí)也沒(méi)有不會(huì)讀的

字??？)

3.誰(shuí)來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的效果。

4.請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文。

三、疏通文意

(1)詞語(yǔ)理解

(2)重點(diǎn)句子

四、探究道理

《陋室銘》陋室可銘，德者居之

1.文中哪句話統(tǒng)領(lǐng)全文大意？

斯是陋室，惟吾德馨。

2.作者是怎樣引出這一主旨句的？

用“山、水”來(lái)比“室”；用“不在高”和“不在深”比“陋”;

用“仙、龍”來(lái)比“德”；用“名”和“靈”來(lái)比“馨

3.在文章最后引用了孔子的話，作用何在？

畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文，與篇首的“惟吾德馨”相呼應(yīng)，有力表現(xiàn)

甘居陋室，不以為陋的品質(zhì)。

4.文章借寫“陋”室不“陋”，表現(xiàn)了作者怎樣的情操？這是什么寫

法？

高尚傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。這是托物言志的寫法。

5.拓展延伸

(1.)閱讀主題叢書4(221頁(yè))《新陋室銘》。

(2.)仿寫：以“”銘為題

提示：學(xué)習(xí)銘，勞動(dòng)銘……

師拋磚引玉：

為師銘

路不怕遠(yuǎn)，堅(jiān)持就行；厄不怕近，拼搏就成。桃李不言，潤(rùn)物無(wú)聲。

春夏送笑顏，秋冬迎新容。講解細(xì)入微，談心意誠(chéng)誠(chéng)。課堂品文章,

談人生。摒世俗之影擾，滌純凈之心靈。古有孔夫子，今有陶知行。

欣然日：無(wú)愧今生。

《愛(ài)蓮說(shuō)》出淤泥不染，持一身傲骨

1.作者喜歡蓮花的什么？(請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答)

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，

亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

2.這幾句話從哪幾個(gè)方面說(shuō)蓮花的品格？

生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)。

3.作者寫這篇文章僅僅是為了寫對(duì)蓮花的喜愛(ài)嗎？這是一種什么寫

法？

作者寫蓮花是為了寫人，用蓮花的高潔品質(zhì)來(lái)象征君子高尚的品

質(zhì)。學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法

點(diǎn)撥：作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是,

借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達(dá)了作者不慕名

利，潔身自好的生活態(tài)度。這種寫法叫“托物言志”。

4.拓展延伸

閱讀主題叢書4,160頁(yè)《楓葉禮贊》學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法

點(diǎn)撥：作者把蓮花比作君子，由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是,

借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達(dá)了作者不慕名

利，潔身自好的生活態(tài)度。這種寫法叫“托物言志”。

本文托物言志，表達(dá)了作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度,

同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利，趨炎附勢(shì)的鄙棄。歌頌了君子“出淤

泥而不染，濯清漣而不妖”的美德，表達(dá)作者不與世俗同流合污的高

尚情操。

自主閱讀課主題六：自主閱讀課

自由選擇閱讀《崇德修身》其他文章（3課時(shí)）

讀書匯報(bào)，展示分享課時(shí)安排：1課時(shí)

課型：讀書匯報(bào)展示交流

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、對(duì)叢書閱讀篇目進(jìn)行批注式閱讀。

2、課后自主積累閱讀。

活動(dòng)目標(biāo)：

?通過(guò)共讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀積累，提升語(yǔ)文素

養(yǎng)。

?通過(guò)交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生走

向文章的深處，感受生命的魅力。

?通過(guò)個(gè)性化的推薦，將課外閱讀引向更廣闊的遠(yuǎn)方。

活動(dòng)流程：

?書中內(nèi)容知多少

看誰(shuí)讀得好？

形式：搶答。共20題。

規(guī)則：每搶到一題且回答正確，組內(nèi)考評(píng)加5分。

?思想天空無(wú)限美

看誰(shuí)讀得深？交流最喜歡的一篇文章。

1、小組交流。按A-B-C-D的順序發(fā)言，結(jié)合精彩語(yǔ)段，分享自己的批

注，豐富自己的點(diǎn)評(píng)。準(zhǔn)備班內(nèi)精彩展示。

2、班內(nèi)交流?？梢蝗舜碚故疽部尚〗M合作展示。

?書海憑你閱，天空任你飛個(gè)性推薦，圖書漂流

送給親愛(ài)的你：

閱讀，是要讓真正的陽(yáng)光住在心里，謳歌生靈，敬畏生命。閱讀，

讓內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)。在書中，不僅有眼前，更有詩(shī)和

遠(yuǎn)方。

寫作訓(xùn)練課主題七：?jiǎn)卧獙懽饔?xùn)練《怎樣選材》

單元寫作訓(xùn)練《學(xué)習(xí)抒情》內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作文在選材方面的具體要求。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.掌握作文選材的方法和技巧，提高學(xué)生的選材能力。

教學(xué)重點(diǎn)：1.分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的選材能力。

2.掌握作文選材的方法和技巧，并用之于寫作實(shí)踐。

教學(xué)難點(diǎn)：分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生選材，提高學(xué)生的

選材能力。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上一篇作文，我們訓(xùn)練了以“父母的愛(ài)”為話題的作文，有一個(gè)

同學(xué)的擬題、立意和內(nèi)容表達(dá)都很好，但卻讓人一眼就看出是虛構(gòu)的

材料：父親因?yàn)槲业囊稽c(diǎn)小感冒而累得生病住了一個(gè)星期的院，能讓

人相信這是真的嗎？還有一位同學(xué)寫《雨天里的一把傘》，內(nèi)容大致

是：放學(xué)時(shí)，大雨如注，無(wú)奈之際，母親飄然而至，結(jié)果因?yàn)榱苡?

母親身染小恙。雖然寫的還不錯(cuò)，總覺(jué)得內(nèi)容太陳舊了。這些都涉及

到了作文的選材問(wèn)題，那么我們的作文該怎樣選材呢？

二、結(jié)合實(shí)際，分析問(wèn)題

1、學(xué)生結(jié)合自己選材的實(shí)際，分析選材失誤的原因，然后同桌

交流，最后請(qǐng)學(xué)生小結(jié)。

2、教師點(diǎn)撥歸納：作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：

一是千人一面，耳詳能熟。表現(xiàn)在材料老套，無(wú)法吸引讀者。二是堆

砌材料，不加選擇。表現(xiàn)在材料用的多，但不典型。三是東拼西湊,

一味模仿，給人一種抄襲之感。

三、對(duì)照優(yōu)秀例文，掌握選材的方法和技巧

1、小組學(xué)習(xí)，對(duì)照佳作，分析選材的方法和技巧。

愛(ài)的邊緣

“啊……”我從噩夢(mèng)中再次驚醒，已是大汗淋漓。叫聲驚動(dòng)了她，

她和爸爸推門而入，我雙臂環(huán)膝，坐在床上，嚶嚶地啜泣。她走過(guò)來(lái)，

猶豫了一下，還是輕輕地抱住我，說(shuō)：“批，別怕，有我們?cè)谀?，??！?/p>

我一把推開(kāi)她，吼道：“你走開(kāi)，少裝好心！”她的臉色驟然變得很難

看?！芭尽保职纸o了我一記耳光，“你怎么跟你媽媽說(shuō)話的？”“她

不是我媽！”我一字一句地說(shuō)，“你們出去?！卑钟杂种?，我清晰地

聽(tīng)見(jiàn)他唾沫咽下的聲音。

屋子在關(guān)門聲后又變得寂靜，靜的可怕，我抬頭看掛鐘，三點(diǎn)一

刻。

窗外，月光黯淡，天空中看不到星星，只有一彎月牙兒孤零零地

懸掛在天空，似乎就那點(diǎn)兒殘破的淡黃都要被無(wú)邊的黑黯吞噬。

我輕輕摩拳著胸前那只小小的、藍(lán)色的月亮，把它貼在臉上，好

像瞬間聞到了媽媽的味道，這是媽媽留給我唯一的東西，我在心中輕

輕地問(wèn)：“媽媽，您還好嗎？”

我永遠(yuǎn)也忘不了那個(gè)冬天，殷紅的冬天。

我與媽媽踩著雪給爸爸去買毛衣，結(jié)果在過(guò)馬路的時(shí)候，我的鞋

帶松了，當(dāng)我蹲下系鞋帶時(shí)，一輛貨車朝我直沖而來(lái)，媽媽尖叫一聲，

飛奔過(guò)來(lái)將我用力一推，我退出一二米，地上霎時(shí)間就開(kāi)滿了破碎的

殷紅，慢慢地延伸開(kāi)來(lái)，爬上我的身體，我暈了過(guò)去。

也不知道過(guò)了多久，我慢慢地睜開(kāi)雙眼，刺眼的陽(yáng)光將一切鍍得

煞白，灼疼了我的眼睛，雪白的地上映出紅花，閃爍在我的心靈深處。

“啊，”我失控地尖叫起來(lái)，爸爸一把抱住我，淚水簌簌地流下來(lái)，

他哽咽著說(shuō)：“比，別怕，你還有爸爸……”

關(guān)于媽媽的思緒，就此戛然而止。沒(méi)有媽媽的日子，我很沉默，

每天晚上都被噩夢(mèng)嚇醒：白色地面上映滿殷紅，蔓延全身……媽媽走

得猝不及防，也似乎帶走了空氣中的一種東西，讓我時(shí)時(shí)感到窒息。

然而，沒(méi)過(guò)多久，爸居然又給我娶了一位新媽，他始終沒(méi)告訴我

原因，我也不想知道，可我還是有種前所未有的報(bào)復(fù)欲望。我瘋狂地

做著一切報(bào)復(fù)舉動(dòng)，只是有