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2017七年級(jí)下第四單元“崇德修身”教學(xué)設(shè)計(jì)

——修身正己,凈化心靈

【編寫意圖】

第四單元四課計(jì)五篇文章,篇篇是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典,是中

華民族燦爛文化星海中的一粟,文質(zhì)兼美。

選文《葉圣陶先生二三事》,語(yǔ)言具有“寫話”風(fēng)格:“平易自

然,鮮明簡(jiǎn)介,細(xì)致懇切,念,順口,聽(tīng)悅耳”。在享受語(yǔ)言美的同

時(shí),又得到思想的凈化。

選文《陋室銘》,它是一篇思想性和藝術(shù)性都很高的佳作,傳誦

不衰,膾炙人口。這篇不足百字的室銘,含而不露地表現(xiàn)了作者安貧

樂(lè)道、潔身自好的高雅志趣和不與世事沉浮的獨(dú)立人格。在寫作上的

特點(diǎn)是巧妙地運(yùn)用比興手法,含蓄地表達(dá)主題,開(kāi)頭四句既是比,又

是興,言山水引出陋室,言仙、龍引出德馨,言名、靈暗喻陋室不陋。

用諸葛廬、子云亭類比陋室,表達(dá)了作者政治、文學(xué)的兩大理想,最

后引孔子的話作結(jié)又暗含“君子居之”的深意。其次,大量運(yùn)用了排

比、對(duì)偶的修辭手法,排比句能造成一種磅礴的文勢(shì),如開(kāi)頭幾句排

比,使全篇文氣暢通,確立了一種駢體文的格局。對(duì)偶句易形成內(nèi)容

的起伏跌宕,如中間的六句對(duì)偶,既有描寫又有敘述,言簡(jiǎn)意豐,節(jié)

奏感強(qiáng)。文章還運(yùn)用了代稱、引言等修辭手法。

選文《愛(ài)蓮說(shuō)》,托物言志,表達(dá)了作者不慕名利,潔身自好

的生活態(tài)度,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利,趨炎附勢(shì)的鄙棄。寫蓮

之語(yǔ),愛(ài)蓮之心,喻蓮之志,可謂一氣呵成,看似是對(duì)蓮的直觀描寫,

其實(shí)字字句句皆是借蓮之表像傾訴心衷也。此運(yùn)筆之老到,實(shí)讓人嘆

為觀止。可說(shuō)通篇讀者都無(wú)一絲喘息之機(jī)。語(yǔ)言超凡脫俗,而回味卻

是雋永綿長(zhǎng),越品越有滋味。此文高風(fēng)亮節(jié),清雅脫俗,精短,瑯瑯

上口,實(shí)為古文中難得的精品短篇。而且一文雙解,內(nèi)容厚實(shí)而意境

深遠(yuǎn)。加上其文近似白話,易讀易解,是流傳后世的傳世佳品。選文

《最苦與最樂(lè)》,思想深刻,格調(diào)高雅,語(yǔ)言凝重,既有儒家的進(jìn)取

精神,又有佛家的超凡智慧,讀來(lái)膾炙人口,掩卷沁人心脾,實(shí)在是

不可多得的精品。

編者有意把這四篇經(jīng)典之文,攢成一個(gè)單元,讓學(xué)生咀嚼,欣賞

中華文化之浩瀚,之深邃,之美麗,在感受語(yǔ)言美的同時(shí),又陶冶了

心靈,為學(xué)生生命奠定了一個(gè)牢靠的基礎(chǔ)。

【教學(xué)設(shè)想】

七年級(jí)下冊(cè)第四單元知識(shí)架構(gòu)有二:一是略讀,二是寫作,在

選文中都有內(nèi)在的聯(lián)系,有例可循,學(xué)生既可學(xué)得,又可習(xí)得。

1、本單元強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀,在單元提示中,有對(duì)略讀的要求:“略

讀側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意,略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需

要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀”。在本單元第

一課《葉圣陶先生二三事》還規(guī)定了時(shí)間要求:“這篇散文2100多字,

盡量在5分鐘讀完?!眴卧繕?biāo)與選文目標(biāo)有相關(guān),學(xué)生對(duì)略讀很明

確,在試教中,感覺(jué)到學(xué)生能很快學(xué)到略讀之法,這對(duì)提高閱讀效率

大有好處,將使學(xué)生終身受用。

2、寫作教學(xué)貫穿在整個(gè)單元閱讀的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生習(xí)得有很強(qiáng)的指

導(dǎo)作用。

學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是,沒(méi)有明確的中心,同時(shí)對(duì)表現(xiàn)中心

的材料不善取舍,無(wú)詳略之分。而本單元的“怎樣選材”寫作專題與

單元課文閱讀有機(jī)聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫作習(xí)慣。

例《葉圣陶先生二三事》,圍繞中心,從待人厚,律己嚴(yán)兩個(gè)方面組

材。待人厚主要從修改文章、送客、復(fù)信三個(gè)材料寫;律己嚴(yán)主要從

寫話是話、重視語(yǔ)文兩個(gè)事件來(lái)寫。

在《怎樣選材》中,又以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例,判斷詳略,并

思考作者為什么做這樣的處理,緊接著,注意材料的真實(shí)性,新穎性,

且在“寫作實(shí)踐”三道作文題中,各有相關(guān)的寫作提示,學(xué)生通過(guò)選

文學(xué)習(xí),作文指導(dǎo),寫作起來(lái)有方向。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

部編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元:第十三課張中行的《葉圣

陶先生二三事》(教讀課文),第十四課《驛路梨花》(教讀課文),第

十五課梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂(lè)》,第十六課《短文兩篇》,其中有劉禹

錫的《陋室銘》(教讀課文)和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》(教讀課文)。有寫

作指導(dǎo)課《怎樣選材》,綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老,從我做起》。還有《助

詞(一)》、《助詞(二)》。

“修身正己”

《葉圣陶先生二三事》是從為人處事方面來(lái)贊頌葉圣陶先生待人

厚、律己嚴(yán)的;《陋室銘》是從生活條件差來(lái)表現(xiàn)劉禹錫不慕榮利和

安貧樂(lè)道的情趣;《愛(ài)蓮說(shuō)》是從名利方面來(lái)表現(xiàn)了作者自己追求潔

身自好的美好情操以及對(duì)貪圖富貴、追名逐利的世態(tài)的鄙棄;綜合性

學(xué)習(xí)——《孝親敬老,從我做起》,則是從“孝”和“敬”方面來(lái)談

修身養(yǎng)性的?!靶奚碚骸币赃x文為載體,輔以綜合性學(xué)習(xí),有機(jī)

結(jié)合,自然滲透,正如單元提示所說(shuō):“本單元所選的文章,從不同

角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚?!弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)

言文字的過(guò)程中,凈化心靈,逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀和高尚的道德情

操,最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求。

【單元設(shè)計(jì)說(shuō)明】

2課時(shí)單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀+文學(xué)常識(shí)+瀏覽單元文章總起、定向

2課時(shí)群文閱讀課《葉圣陶先生二三事》+叢書三篇文章學(xué)習(xí)略讀,

感悟人物品格

2課時(shí)精讀拓展課《驛路梨花》+叢書兩篇文章賞析精彩語(yǔ)段,

培養(yǎng)社會(huì)公德心

1課時(shí)情感意蘊(yùn)課《最苦與最樂(lè)》+叢書多篇文章鞏固略讀方法的應(yīng)用,

樹(shù)立正確的價(jià)值取向

2課時(shí)自主閱讀課自由選擇閱讀《崇德修身》其他文章保證自由閱讀的時(shí)

間,

提升品德修養(yǎng)

2課時(shí)古文賞讀課《短文兩篇》朗讀賞析背誦

2課時(shí)寫作訓(xùn)練課單元寫作訓(xùn)練《怎樣選材》內(nèi)容前置,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【主題劃分及課時(shí)安排】

單元導(dǎo)讀課主題一:學(xué)漢字文化,傳詞語(yǔ)瑰寶

2課時(shí)單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀+文學(xué)常識(shí)+瀏覽單元文章

1、通過(guò)比較,初步感受語(yǔ)言風(fēng)格;積累本單元重要字詞。

引導(dǎo)學(xué)生通讀課文,讀準(zhǔn)字音,勾畫出重點(diǎn)生字詞并掌握其音、

形、義。借助課下注釋和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相關(guān)內(nèi)容,掌握

本單元作者、寫作背景以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。結(jié)合課前“預(yù)習(xí)提示”

和課后“研討與練習(xí)”,反復(fù)閱讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

第一課時(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。可小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。

一、識(shí)記字音、字形

給下列加點(diǎn)字詞注音

自學(xué)指導(dǎo):要求學(xué)生利用工具書先獨(dú)立完成注音并寫會(huì)以上字詞,10

分鐘后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢測(cè),檢測(cè)完畢后教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況強(qiáng)調(diào)

重點(diǎn)字詞的讀音和書寫。

先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練個(gè)人復(fù)備

二、理解詞義

說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的含義

自學(xué)指導(dǎo):要求學(xué)生以小組為單位,可以利用工具書來(lái)完成,組內(nèi)由

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給組員安排學(xué)習(xí)任務(wù),10分鐘后檢測(cè)并以小組為單位在班

上匯報(bào)展示,教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義做講解。

三、積累運(yùn)用詞語(yǔ)

1、詞語(yǔ)接龍對(duì)下列四個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行接龍活動(dòng),

2、連詞成句運(yùn)用下列四組詞語(yǔ)分別寫一段完整的話

學(xué)習(xí)指導(dǎo):1、詞語(yǔ)接龍可在小組內(nèi)展開(kāi)比賽活動(dòng),接龍不局限于成

語(yǔ),詞語(yǔ)也可以。

2、連詞成句要根據(jù)表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)氖褂贸R?jiàn)的修辭手法,也可以使

用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

以上兩項(xiàng)活動(dòng)首先由學(xué)生獨(dú)立完成,然后在小組內(nèi)交流,教師給予指

導(dǎo),10分鐘后各小組代表在全班匯報(bào)展示。

四、閱讀課文,積累文學(xué)常識(shí)、字詞。初步感知課文內(nèi)容。圈點(diǎn)勾劃

關(guān)鍵詞、句、段。做好讀書筆記。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫大賽:各組抽簽聽(tīng)寫生字。

二、名人趣事(作家作品回顧)

分小組交流,有關(guān)于這幾篇文章的作者出處及相關(guān)的故事。

三、課文內(nèi)容概括,并分組交流

群文閱讀課主題二:誨人不倦躬行君子

課型:1+X(一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目)

教科書分析:

1.這是一篇寫人記事的散文。作者通過(guò)回憶與葉圣陶先生交往中的幾

件小事,表現(xiàn)了葉圣陶謹(jǐn)嚴(yán)自律、待人寬厚的節(jié)操和風(fēng)范,字里行間

流露出作者的追思敬仰之情。

2.《新課標(biāo)》要求:七年級(jí)的學(xué)生“有自己的心得和體會(huì),能運(yùn)用合

作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?!蓖瑫r(shí)要求:“有自己的

情感體驗(yàn)并能說(shuō)出來(lái),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。獲得有益啟示?!?/p>

因此,在具體教學(xué)過(guò)程中,既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀和略讀領(lǐng)會(huì)文章主

要內(nèi)容,又要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究,體會(huì)作者在文

中流露的思想情感,更要善于抓住文章中的人物形象的特點(diǎn),生發(fā)出

自己的體會(huì),獲得對(duì)人生有益的啟示。

3.七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,一方面對(duì)寫人記事的散文不再陌生,除了掌

握了概述文章內(nèi)容的基本方法之外,他們對(duì)于文章中人物特點(diǎn)的寫作

手法也有了一定的提升。這個(gè)學(xué)段,要求學(xué)生在繼續(xù)領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)

容的基礎(chǔ)上,打開(kāi)思維,領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)含的思想和情感,借鑒本文寫

法進(jìn)行寫人記事的記敘文寫作練習(xí)。所以,在這堂課上,一方面需要

深入了解課文的主旨,另一方面需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。

4.通過(guò)這篇文章要讓學(xué)生體會(huì)到葉圣陶先生的精神品質(zhì),領(lǐng)會(huì)本文以

小見(jiàn)大、敘議結(jié)合寫法的好處,引領(lǐng)學(xué)神在學(xué)習(xí)人物美好品德的基礎(chǔ)

上掌握寫人寫文的技巧。

學(xué)情分析:

七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生,在經(jīng)過(guò)半年初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),在初中現(xiàn)代文

的學(xué)習(xí)方法層面已經(jīng)有了初步的積累。另一方面也漸漸開(kāi)始有了自主

合作學(xué)習(xí)方法上的思考。這個(gè)學(xué)段的孩子具有較強(qiáng)的好奇心,價(jià)值觀

也在形成過(guò)程中,一旦調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂效率會(huì)大大提高。所以應(yīng)該著

重打開(kāi)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì),來(lái)

讓學(xué)生真正高效地參與的課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考和

感悟。

教學(xué)目標(biāo):

1.識(shí)記文中字詞,了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2.認(rèn)真閱讀課文,了解文中所記葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

3.理解文章,掌握本文對(duì)人物以小見(jiàn)大的刻畫方法。

4.領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的過(guò)人品性。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握本文以小見(jiàn)大、通過(guò)具體事例展示人物全貌的寫人方法。

教學(xué)難點(diǎn):

領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:閱讀《葉圣陶先生二三事》《那片綠綠的爬山虎》《我所景

仰的蔡先生之風(fēng)格》《悼沈從文先生》

方法指導(dǎo):《葉圣陶先生二三事》,采用閱讀指導(dǎo)法和關(guān)鍵詞賞讀法,

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生基于“一定目的或重點(diǎn)”略讀,再對(duì)需要深刻理解的問(wèn)

題進(jìn)行精讀

學(xué)習(xí)略讀的方法:

1.默讀,運(yùn)用意群視讀。

2.注意首段和尾段的內(nèi)容。

3.抓段意,找出各段的中心句。

4.擴(kuò)大“視野”,增大掃視范圍。

教學(xué)時(shí)數(shù):

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ):大家看我們語(yǔ)文課本封面的“語(yǔ)文”二字,知道是誰(shuí)寫的嗎?

它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤(rùn),氣概凜然,正

如葉老先生的品格:寬厚待人,嚴(yán)于律己。今天,讓我們一起跟隨張

中行先生,看看他眼中的葉圣陶先生。

二、閱讀文章,速讀感知

1、略讀兩篇文章,盡量在六分鐘內(nèi)讀完。

2、讀完后,思考哪個(gè)情節(jié)你印象最深,回讀批注。

3、從這個(gè)情節(jié)中你感悟到葉圣陶先生怎樣的品格。

三、品讀感悟,追思敬仰

1.葉圣陶在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢?

2.作者通過(guò)那些事件來(lái)表現(xiàn)他的品德?課文寫了關(guān)于葉圣陶先

生的幾方面的內(nèi)容?

3.深入探究,把握內(nèi)容。

作者寫這篇文章的緣由是什么?本文記述了葉圣陶先生哪些品德?分

別用了哪些事例來(lái)體現(xiàn)?

那批閱修改的痕跡,

是葉圣陶先生一絲不茍的體現(xiàn)。

改動(dòng)的是標(biāo)點(diǎn),傳遞的是態(tài)度。

那的,

是先生的體現(xiàn)。

是,是O

四、主題閱讀

《我所景仰的蔡先生之風(fēng)格》《悼沈從文先生》

1、選擇一篇文章略讀。

2、讀完后,思考哪個(gè)情節(jié)你印象最深,回讀批注。

3、從這個(gè)情節(jié)中你感悟到先生怎樣的品格。

小組內(nèi)交流,班級(jí)展示,教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。

4.用句式寫真情

學(xué)生自主閱讀主題叢書

那的,

是先生的體現(xiàn)。

______________是,

______________是O

小組合作,班級(jí)展示

那批閱修改的痕跡,是葉圣陶先生一絲不茍的體現(xiàn)。

改動(dòng)的是標(biāo)點(diǎn),傳遞的是態(tài)度。

那鏗鏘而出的話語(yǔ),是蔡元培先生英勇無(wú)畏的體現(xiàn)。

維護(hù)的是學(xué)校,宣揚(yáng)的是民主。

那陋室門外的花圃,是沈從文先生樂(lè)觀從容的體現(xiàn)。

種下的是花草,流露的是豁達(dá)。

過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)大家對(duì)葉圣陶精神品質(zhì)地

5.在本文中作者引用了大量的名人名言,小組合作說(shuō)說(shuō)它們的意思并

進(jìn)行交流。

⑴躬行君子,則吾未之有得:做一個(gè)身體力行的君子,那我還沒(méi)有

做到。

(2)學(xué)而不厭,誨而不倦,何有于我哉:學(xué)習(xí)不覺(jué)得厭煩,教人不知

道疲倦,對(duì)我來(lái)說(shuō),做到了哪些呢?

(3)己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人:自己要站得住,同時(shí)也要使別人

站得住;自己要事事行得通,同時(shí)也要使別人事事行得通。

誨人不倦躬行君子

五、推薦閱讀作業(yè)設(shè)計(jì):

1.找出文章中讓你印象深刻或難以理解的句子并在旁邊做好批

注和摘抄。

2.《那些難忘的人》中四篇文章

精讀拓展課主題三:驛路梨花處處開(kāi),雷鋒精神代代傳

課型:1+X(一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目)

教科書分析:

1.小說(shuō)《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山

路邊一所小茅屋的故事,謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì),

生動(dòng)地展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人

情景,歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。

在通讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知、理清脈絡(luò),“小屋”和“梨花”是

文章的兩個(gè)線索物,貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚

所見(jiàn)所聞為序,圍繞“小屋的主人到底是誰(shuí)",設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三

個(gè)懸念,分兩個(gè)層次,刻畫了一組人物,展現(xiàn)了他們助人為樂(lè)的美好

品格。

3.作者彭荊風(fēng)用質(zhì)樸的語(yǔ)言,為我們描述了一個(gè)名叫梨花的哈尼族姑

娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋,為過(guò)往行人提供

方便的故事。然而,作品并沒(méi)有停止在少數(shù)民族青少年為過(guò)往旅客做

好事的這種生活現(xiàn)象的描述上,隨著情節(jié)的展開(kāi),作品進(jìn)一步表現(xiàn)出

梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動(dòng)因。原來(lái)這小屋是十幾年前路過(guò)

這里的一支人民解放軍部隊(duì)建造的,修建這間小屋是為了給行人遮風(fēng)

避雨。文章相當(dāng)生動(dòng)地展現(xiàn)出邊疆地區(qū)少數(shù)民族的青少年一代學(xué)習(xí)和

發(fā)揚(yáng)雷鋒精神,熱情為人民服務(wù)的嶄新精神風(fēng)貌,將他們的心靈的真

善美表現(xiàn)的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。

4.七年級(jí)學(xué)段,學(xué)生基本能讀懂小說(shuō)類的文章。并能夠在通讀文章的

基礎(chǔ)上概括出文章的主要故事情節(jié),所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是:要在讀

懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文新穎巧妙的構(gòu)思,同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“梨花”,

說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

學(xué)情分析:

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握,對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的

方法也有了一定的積累,但是分析本文記敘的巧妙構(gòu)思時(shí)還需要教師

引導(dǎo)。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎?/p>

師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破?!袄卒h精神”與

我們的生活密切相關(guān),但是學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏主動(dòng)幫助他人的意

識(shí),缺少關(guān)心他人的舉動(dòng)。因此,教師在教學(xué)時(shí)也要緊密聯(lián)系生活實(shí)

際,了解當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀,讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴之處,

感悟助人為樂(lè)的樸實(shí)民風(fēng),獲得精神上的洗禮,將內(nèi)在的精神轉(zhuǎn)化為

實(shí)際的行動(dòng),提高自我的公德意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知故事梗概。

2.理清文章的記敘順序,分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

3.細(xì)讀課文,分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用,理解用

“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理請(qǐng)文章的記敘順序,分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用,理解“驛路梨花”

做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)文章以“誰(shuí)是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。

2.理解“梨花”的多層含義及作用。

主題學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的

特點(diǎn)。

2.體會(huì)本文構(gòu)思精巧,以花喻人的象征手法,學(xué)習(xí)運(yùn)用插敘表明原委

和間接描寫事物的寫作方法。

3.學(xué)習(xí)文中人物樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì),自覺(jué)為人民服務(wù),

多做實(shí)事做好事。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文構(gòu)思精巧,以花喻人的象征手法,學(xué)習(xí)運(yùn)用插敘

表明原委和間接描寫事物的寫作方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:L《驛路梨花》

2.語(yǔ)文主題叢書:《滴水之恩》《指路小孩》

方法指導(dǎo);采用閱讀指導(dǎo)法和關(guān)鍵詞賞讀法

教學(xué)用時(shí):2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):賞析精彩語(yǔ)段,培養(yǎng)社會(huì)公德心

一、圖片導(dǎo)入,切入主題。

導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,請(qǐng)欣賞梨花的圖片。

1.出示任務(wù)(PPT顯示):由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)

句呢?

⑴學(xué)生瀏覽圖片,回憶詩(shī)句。

⑵預(yù)設(shè):

柳絮風(fēng)輕,梨花細(xì)雨。一一謝逸《踏莎行?柳絮風(fēng)輕》

夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁,只在梨花風(fēng)雨處。一一辛棄疾《玉樓春?風(fēng)前欲勸

春光住》

玉容寂寞淚闌干,梨花一枝春帶雨。一一白居易《長(zhǎng)恨歌》

忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。一一岑參《白雪歌送武判官歸京》

3.總結(jié)過(guò)渡:在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義,彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)

的題目“驛路梨花”出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處

開(kāi)”。那么,本文講述了一個(gè)怎樣的故事,文中的“梨花”又有怎樣

的含義呢?請(qǐng)帶著疑問(wèn)快速閱讀課文。

解釋題目:“驛路梨花”出自南宋詩(shī)人陸游詩(shī)《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

詩(shī)的最后兩句是:“懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開(kāi)?!斌A路:課文

指過(guò)往行人所走的道路。

出示任務(wù):學(xué)生帶著疑問(wèn)快速閱讀課文,勾畫出關(guān)鍵詞句。

二、初讀課文,整體感知

方法指導(dǎo):觀其大略,粗知文章大意。

什么人?在什么地方?發(fā)生了什么事?(可借助文章標(biāo)題,首尾,文

中反復(fù)提及的人、事、物。)

(一)概括課文,一個(gè)故事

1.出示任務(wù):

(1)思考:

A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里?

B.文中出現(xiàn)了哪些人物?

C.按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間

的故事。

D.按“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序,復(fù)述故事情節(jié)。

E.比較兩種記敘書序,思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?

⑵學(xué)生活動(dòng):快速圈點(diǎn)勾畫,梳理、概括文章內(nèi)容,并列出表格。

2.反饋指導(dǎo)

⑴學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點(diǎn)。

⑵要抓住文章的主旨思想。

(3)學(xué)生勾畫出文中的時(shí)間點(diǎn)并列表。

⑷補(bǔ)充并完善課堂筆記。

提示:

一個(gè)故事:小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事,生動(dòng)地展

示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景,

再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng),歌頌了互

幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。

按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間的

故事。

課文記敘順序的作用:設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

3.總結(jié)過(guò)渡:從全文整體結(jié)構(gòu)看,全文按“我”和老余的行蹤為線索,

一早一晚的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料,采用的是順敘,其中瑤族

老人打獵迷路,夜宿茅屋,解放軍蓋小屋,梨花姐妹照料小茅屋又是

插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看,課文采用的是倒敘。

三、細(xì)讀課文,寫法探究

(一)兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念

1.出示任務(wù):

(1)思考:

A.“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后,圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”發(fā)生了

幾次誤會(huì),作者設(shè)置了幾個(gè)懸念?

B.本文構(gòu)思巧妙,層層設(shè)置懸念和誤會(huì),使故事情節(jié)一波三折,這樣

寫有什么樣的表達(dá)效果呢?

⑵學(xué)生勾畫圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句。

⑶學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)要概括。

2.反饋指導(dǎo):

(3)關(guān)鍵詞句:“屋里漆黑,沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲,這是什么人的房子呢?”

“你猜這家主人是干什么的?”“老余說(shuō):’可能是一位守山護(hù)林的老

人“我不是主人,也是過(guò)路人呢!”“主人家是誰(shuí)?“原來(lái)對(duì)門山頭

上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘?!薄八欢ㄊ抢婊??!薄安灰x我們!

不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?!薄袄婊??”

提示:

兩次誤會(huì)

第一次:“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí),他說(shuō)不是。

第二次:“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

三個(gè)懸念:

懸念一:這是什么人的房子呢?

懸念二:到底誰(shuí)是房子的主人呢?

懸念三:解放軍為什么蓋房子呢?

表達(dá)效果:通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開(kāi),使文章波瀾起伏、扣人心

弦,增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?;卮饡r(shí),應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析,

感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑,瑤族老人的善良與見(jiàn)到梨花姑娘的

妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。

3.總結(jié)過(guò)渡:三個(gè)懸念、兩次誤會(huì),環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),從“我”

和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后,全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”來(lái)推進(jìn)

故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?

(二)追根溯源,尋找主人

1.出示任務(wù):

(1)思考:你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?

是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?

(2)學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。

2.反饋指導(dǎo):

到小說(shuō)的最后,通過(guò)哈尼族小姑娘,終于知道了事情的原委:解放軍

戰(zhàn)士為了方便過(guò)路人,學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感

動(dòng),要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過(guò)路人,并且一直照料著小茅屋;

梨花姑娘出嫁后,她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等

過(guò)路人,受到照料,心存感激,也都盡力照料小茅屋。所以,小茅屋

的建造者、照管者都是主人。

⑴通過(guò)尋找小茅屋的建造者是誰(shuí),進(jìn)一步明確文章的線索,推動(dòng)學(xué)

生對(duì)文中人物內(nèi)心善良的理解,加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

3.總結(jié)過(guò)渡:驛路上的行人得到了照顧,在孤獨(dú)的旅途中,在漆黑的

夜晚,在饑餓的疲憊里,是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖,這不

禁讓我想到了一句話:感恩在路上。那么,課文題目是“驛路梨花”,

“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢?

四、聚焦“梨花”,體悟情感

(一)五寫梨花,各有不同

1.出示任務(wù)(PPT顯示):

(1)思考:文中幾次寫到“梨花”?將其語(yǔ)句勾出,并思考其作用。

(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語(yǔ)句,討論、交流。

2.反饋指導(dǎo):

五寫梨花:概括起來(lái)主要是三個(gè)方面一一自然界的梨花、人名、雷鋒

精神。

(1)“白色梨花開(kāi)滿枝頭,多么美麗的一片梨樹(shù)林??!”“山間的夜風(fēng)

吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?!?/p>

這是自然界的梨花,一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,潔

白,美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候,帶給人希望和溫暖。三

是點(diǎn)題,為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。

(2)“一彎新月升起了,我們借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨樹(shù)林

走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我

們身上?!?/p>

實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣,營(yíng)造了美的意境。

(3)“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè),好不容易才從一個(gè)趕馬人那

里知道個(gè)大概,原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好

的梨花啊!”

這是寫人。由此,景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

(4)“這天夜里,我睡得十分香甜,夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林

里漫步,還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”

先寫花,后寫人,把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花,贊美

了給人們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。

(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由得想

起了一句詩(shī):'驛路梨花處處開(kāi)

“驛路梨花”雙關(guān)花和人,“處處開(kāi)”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷

鋒精神。

(1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、理解。

(2)把握文本主旨內(nèi)容。

⑶補(bǔ)充完善課堂筆記。

3.總結(jié)過(guò)渡:作者描寫“梨花”貫穿了全文,也是文章的線索,在理

解了不同“梨花”的含義之后,我們知道了“梨花”不僅指是自然界

的景物和人名,還象征著“雷鋒精神”。那么,你能在課文中尋找到

對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎?

(二)梨花綻放,處處花香

1.出示任務(wù)(PPT顯示):

(1)思考:文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢?

⑵學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,總結(jié)概括。

2.反饋指導(dǎo):

A.“我”和老余,修葺小茅屋,向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

B.瑤族老人,送米、修葺小茅屋,向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

C.哈尼族小姑娘,照管小茅屋,向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。

D.梨花姑娘,照料小茅屋,向解放軍學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

E.解放軍,建造小茅屋,向雷鋒學(xué)習(xí)方便過(guò)路人。

⑴學(xué)生要抓住文章的人物及事件進(jìn)行總結(jié)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人物做好事的目的,以此來(lái)更明確地把握文章

主題。

3.總結(jié)過(guò)渡:“驛路梨花”處處生香,我們看到了在邊陲之地的淳樸

民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神,這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘

揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后,我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上,文章以“驛路梨

花”為標(biāo)題,有何妙處呢?

(三)驛路梨花,品味妙處

1.出示任務(wù)(PPT顯示):

⑴思考:課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題,有何妙處呢?

(2)學(xué)生自由交流。

2.反饋指導(dǎo):

文中的“驛路”,指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆

行走的道路,是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。

(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花:潔白、香氣四溢。又指梨花姑

娘:助人為樂(lè),朝氣蓬勃,淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士:無(wú)私奉獻(xiàn),

為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn):淳樸熱情,知恩圖報(bào),

從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。

(2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題,形式與內(nèi)容,梨花的自然美和人物

的心靈美,巧妙聯(lián)系。

(3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī),為文章增添了文化的韻味。

3.總結(jié)過(guò)渡:每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸,如果人人都能獻(xiàn)出一

點(diǎn)愛(ài),那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。

本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān),既寫小屋外邊的自然界的

梨花,更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以潔白美麗的梨花喻寫出

梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義,以自然界梨

花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

驛路梨花

梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋

山巒層疊日暮作好鋪墊

山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿

意外看到梨花產(chǎn)生希望

小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念

第二課時(shí)我為人人,人人為我

課時(shí)目標(biāo):賞析精彩語(yǔ)段,培養(yǎng)社會(huì)公德心

一■>導(dǎo)入新課

諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“我們常常無(wú)

法做偉大的事,但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事?!?/p>

二、主題閱讀,提升感悟

1、閱讀篇目:《美麗的微笑與愛(ài)心》《滴水之恩》《指路小孩》

2、觀其大略,粗知文章大意:

強(qiáng)調(diào)略讀方法:不能指讀,必須默讀,可以掃讀,可以跳讀。

哪個(gè)人物打動(dòng)了你?因?yàn)樗龅哪男┦拢?/p>

“用偉大的愛(ài)去做些小事”從“小人物”身上汲取營(yíng)養(yǎng),看看哪

些是值得學(xué)習(xí)的?

3、小組合作,交流分享

從閱讀的篇目中任選兩篇,分別寫一段不少于100字的讀后感。

(參考格式:讀了《》,我被

觸動(dòng)了。由此聯(lián)想到O這篇文章讓我獲得了這樣的啟

K:o)

(或者讀完后文中哪些地方讓你感動(dòng)?你對(duì)“公德”這個(gè)概念

有什么想法?)

組內(nèi)交流,分享自己的品讀心得。班級(jí)展示,各組選代表與其他

組代表交流分享。教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

學(xué)生充分閱讀,教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生分組交流后展示自己的閱讀感受,教師適時(shí)評(píng)價(jià),適當(dāng)鼓勵(lì)

點(diǎn)撥。

三、拓展延伸,洗滌心靈

1.出示任務(wù)(PPT顯示):在與文本、與作者的交流中,你是否有了自

己的情感體驗(yàn)?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站,你想為

她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢?

2.反饋指導(dǎo):

我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個(gè)名字:梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈,以方便路人的行走。

我想寫一篇關(guān)于驛站的文章,把這個(gè)驛站宣傳出去,讓更多的人知道

這種精神。

(1)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。

⑵用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人,這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn),

也是對(duì)文本主旨的升華。

四、布置作業(yè)

本文構(gòu)思精巧,運(yùn)用的是側(cè)面描寫,現(xiàn)在要求改作直接描寫,以

《梨花來(lái)到了梨樹(shù)林》為題,根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容,發(fā)揮豐富的想象,

續(xù)寫一段文字,不少于300字。

情感意蘊(yùn)課主題四:負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最樂(lè)

課型:1+X(一篇課內(nèi)精講篇目帶多篇叢書篇目)

教科書分析:

1.梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》這篇議論性散文,從淺顯的問(wèn)題出發(fā),

闡釋了一個(gè)深刻人生的哲理:盡得大的責(zé)任,就得大快樂(lè);盡小的責(zé)

任,就得小快樂(lè);沒(méi)有盡責(zé)任,就是自投苦海。文章先提出一個(gè)常需

思考而又困惑著人們的問(wèn)題:人生什么事最苦?作者否定了“貧”、“老”、

“死”,而是身背一種未了的責(zé)任,然后闡述為什么身背未了責(zé)任最

苦。接著又論述了什么事最快樂(lè),為什么“責(zé)任完了,算是人生第一

件樂(lè)事”。最后得出身負(fù)重任者享受的是苦中真樂(lè)的結(jié)論,再通過(guò)責(zé)

任能否推卸得出“最苦”與“最樂(lè)”關(guān)系的認(rèn)識(shí),使論題更加凸顯,

觀點(diǎn)更加鮮明。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段(7—9年級(jí)),有關(guān)閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)共

十五項(xiàng),基本指導(dǎo)思想是:運(yùn)用多種閱讀方法,培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

在新課標(biāo)下,語(yǔ)文課文一般分為精讀課和略讀課。在教學(xué)實(shí)踐與研究

中,我們發(fā)現(xiàn),閱讀課教學(xué)在具體實(shí)施中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)偏差:一種是

把“略讀”全變成“精讀”,不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和習(xí)慣;

另一種是完全由學(xué)生課上或課下“自己看”,幾乎沒(méi)有收效。這兩種

情況都嚴(yán)重影響了閱讀課的教學(xué)。

3.培養(yǎng)略讀能力。首先讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上感知文本大意。

其次,化整為零,依照論證的逐層展開(kāi),篩選并概括帶有作者看法、

觀點(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生整理并加以積累。最后,再化零為整,理清文

脈,在對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析感悟的基礎(chǔ)上,形成對(duì)文章深刻立意的認(rèn)

識(shí)。通過(guò)三個(gè)層次的略讀指導(dǎo),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架,從而形成對(duì)

規(guī)范議論文的邏輯感知能力。指導(dǎo)研讀文章。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

的基本精神,以及7—9年級(jí)對(duì)議論文閱讀的要求:“能閱讀簡(jiǎn)單的議

論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材

料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷”,以這樣一篇論點(diǎn)鮮

明、論證嚴(yán)密,論據(jù)充實(shí)的議論文作范例,有助于學(xué)生總結(jié),進(jìn)一步

了解議論文的一般特點(diǎn),了解議論的觀點(diǎn)和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系,為

培養(yǎng)嚴(yán)密的思維能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)議論文知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4.閱讀理解程度與閱讀速度是略讀中的一對(duì)矛盾,因此,對(duì)略讀能力

的培養(yǎng)必須將學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與閱讀速度兩者結(jié)合起來(lái)。本文

乃梁任公經(jīng)典演講文,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn),使略讀與精讀

能力均得以提升。

學(xué)情分析:

學(xué)習(xí)本課應(yīng)在掌握有關(guān)議論文知識(shí)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,明確作者

觀點(diǎn),理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)文章流暢又簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。由于七年級(jí)的起

始階段對(duì)帶有議論性的文體不好把握,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點(diǎn)和基本內(nèi)容,理清文章

結(jié)構(gòu),采用談話、討論、誦讀等方式,啟發(fā)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)

生的語(yǔ)言表達(dá)能力,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,并通過(guò)語(yǔ)言欣賞、

仿寫句子等方法,引導(dǎo)學(xué)生理解本文豐富的人文內(nèi)涵。

七年級(jí)學(xué)生對(duì)人生的體悟經(jīng)驗(yàn)很少或沒(méi)有,對(duì)梁?jiǎn)⒊壬私廨^少。

因此,教師可以提供給學(xué)生《少年中國(guó)說(shuō)》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等文章片

斷,幫助學(xué)生理解作者的人生主張。同時(shí)要讓學(xué)生明白文中俗語(yǔ)、古

語(yǔ)、名言的意思與作用,真正體會(huì)到作者的人生態(tài)度,樹(shù)立對(duì)自己、

對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo):

1.運(yùn)用略讀的方法,理解文章內(nèi)容,明確作者觀點(diǎn),理清文章脈絡(luò)。

2.文章論證嚴(yán)密,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用,

培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

3.本文語(yǔ)言流暢而又凝練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累及訓(xùn)練。可通

過(guò)句子仿寫等形式,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

4.“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的,要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式,理

解本文豐富的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過(guò)某些細(xì)節(jié),在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀,把

握作者觀點(diǎn)。

2.對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握,形成自己讀書后的心得與體會(huì)。

教學(xué)難點(diǎn):

訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。鞏固略讀方法的應(yīng)用

主題學(xué)習(xí)目標(biāo):鞏固略讀方法的應(yīng)用,樹(shù)立正確的價(jià)值取向

學(xué)習(xí)內(nèi)容:《最苦與最樂(lè)》

語(yǔ)文主題叢書:《幸福的真意》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《幸福的人》

方法指導(dǎo):先略讀了解大意,再自讀勾畫,合作探討,對(duì)內(nèi)容有自己

的理解和表達(dá),有引讀之法。

教學(xué)過(guò)程:

1.略讀課文,把握觀點(diǎn)

方法引路:

1.以題目為抓手,初步感知課文內(nèi)容。

2.針對(duì)從題目中產(chǎn)生的疑問(wèn),略讀課文,從文中找到作者的觀點(diǎn)。

用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者的觀點(diǎn),填在下面橫線上。

(負(fù)責(zé)任)是人生最大的痛苦。

(盡責(zé)任)是人生最大的快樂(lè)。

2.默讀思考,明白說(shuō)理

默讀課文2、3自然段,思考完成以下問(wèn)題.(用文中詞語(yǔ)來(lái)回答)

.在作者筆下,貧而不苦的原因是,失意而不苦的原因

是,老、病、死不苦的原因是。作者認(rèn)為真正的痛

苦源自。

為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢?

作者舉了哪些例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢?

3.歸納總結(jié),明確思路:

4.舉一反三,學(xué)會(huì)分析

默讀第四段,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣說(shuō)明盡責(zé)任后是最快樂(lè)的?

5.總結(jié)全文,明確目的

默讀課文第4、5段,結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)面對(duì)責(zé)任是我們應(yīng)該逃避還是

承擔(dān)?為什么?

五、歸納總結(jié)

綜合觀點(diǎn):(用最精練的語(yǔ)言概括中心論點(diǎn)。)負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最

樂(lè)

第二課時(shí):負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最樂(lè)

主題閱讀,提升感悟

1、閱讀篇目:《幸福的真意》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《幸福的人》

《學(xué)問(wèn)與智慧》《最先與最后》

2、情感道德價(jià)值觀的目標(biāo):通過(guò)朗誦,激發(fā)起學(xué)生昂揚(yáng)少年情懷,

增添一份神圣的責(zé)任感。

一、導(dǎo)入

《最苦與最樂(lè)》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價(jià)值取向。作者提

出的快樂(lè)和幸福是“盡責(zé)任”,這一立意不同凡響,高尚、深刻、樸

實(shí)、永恒,具有極強(qiáng)的普適性。每個(gè)人,無(wú)論何時(shí)何地都可以盡自己

的責(zé)任一一對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任。

一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,在當(dāng)今的時(shí)代,作者的思想,他所倡導(dǎo)的責(zé)任

感,并沒(méi)有因時(shí)間的推移而失去意義,反而愈益顯示出它的光彩和魅

力。請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀:(ppt顯示)

故今日之責(zé)任,不在他人,而全在少年。少年智則國(guó)智,少年富

則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少

年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則

國(guó)雄于地球!一一節(jié)選自《少年中國(guó)說(shuō)》

二、拓展閱讀

自主閱讀叢書四117頁(yè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、135頁(yè)《學(xué)問(wèn)與智慧》139

頁(yè)《最先與最后》《幸福的真意》、《幸福的人》

劃出文中能表明作者觀點(diǎn)的句子,說(shuō)說(shuō)作者要告訴我們什么道

理,用自己的話總結(jié)出來(lái)寫在書上。

思考、批注:

①幸福的真意是什么,怎樣才能得到真正的幸福與快樂(lè)?

②如何敬業(yè),如何樂(lè)業(yè)?

梳理心得,交流展示

三、能力遷移:

教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句,要求小組討論其字面意義,并

舉例說(shuō)明(可引用歷史人物、生活實(shí)例),然后進(jìn)行小組交流。(ppt

顯示)

(1)孔子:無(wú)入而不自得

字義:無(wú)論到了什么境地,沒(méi)有不自由自在的。

舉例:如安貧樂(lè)道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

⑵孟子:君子有終身之憂

字義:君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。

舉例:孟子孫中山革命尚未成功,

同志仍須努力

⑶曾子:任重而道遠(yuǎn)

字義:任務(wù)繁重,而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。

舉例:諸葛亮一一鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份

“無(wú)私的愛(ài)”

(4)曾子:吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不

習(xí)乎?

字義:我每天多次反省自己,為別人做事有沒(méi)有不盡力的地方?和朋

友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè),有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)?

舉例:桃園三結(jié)義一諾千金

⑸范仲淹:先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

字義:在天下人都尚未憂慮之前,就先憂慮;在天下人都覺(jué)得快樂(lè)之

后,才覺(jué)快樂(lè)。

舉例:大禹治水許多愛(ài)國(guó)的仁人志士

三、學(xué)生交談,發(fā)表自己對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

在人生旅途上,盡管人人盼望快樂(lè),厭棄痛苦,但他們本是一對(duì)

攣生,永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。學(xué)習(xí)知識(shí)亦是如此,為那眼花繚亂

的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血,因那令人頭痛的作文煞費(fèi)苦心。這些表面

上看確實(shí)辛苦,然而在你超越自我之后,盡到責(zé)任之時(shí),迎接我們的

將是一串歡樂(lè)的音符。

贈(zèng)送寄語(yǔ)

您雖不能左右天氣,但您可以改變心情。

您雖不能改變?nèi)菝?,但您可以展現(xiàn)笑容。

您雖不能逃避現(xiàn)實(shí),但您可以勇敢面對(duì)。

您雖不能樣樣如意,但您可以事事盡力。

古文賞讀課主題五:陋室可銘,德者居之出淤泥不染,持一身傲骨

學(xué)習(xí)篇目:《短文兩篇》

方法指導(dǎo):朗讀賞析背誦

一、整體把握

1.《陋室銘》

銘,古代文體名,用于述功紀(jì)行或警誡勸勉,文辭精練,有韻,讀來(lái)

鏗鏘有力;體制短小,最短者不足10字,與格言頗相似。本文雖只

有81字,卻是銘辭中的長(zhǎng)者?!奥摇?,簡(jiǎn)陋的屋子。這里指作者任

和州(今安徽和縣)刺史期間在當(dāng)?shù)鼐幼〉暮?jiǎn)易房子。本文通過(guò)對(duì)居室

情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達(dá)了一種高潔傲岸的情操和

安貧樂(lè)道的情趣。全文可以分為三層。

第一層(從開(kāi)頭至“惟吾德馨”):文章開(kāi)篇四句,簡(jiǎn)潔有力。山可以

不在高低,水可以不在深淺,只要有了仙、龍就可以出名,那么陋室

因?yàn)橛械赖缕焚|(zhì)高尚的人存在當(dāng)然也能芬芳馥郁。以類比的方式開(kāi)頭,

引出“斯是陋室,惟吾德馨”的主旨,也為后面歌頌陋室埋下了伏筆。

第二層(“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”):描寫居室環(huán)境與日常

生活。先以“苔痕”二句寫“陋室”環(huán)境之清幽寧?kù)o,再以“談笑”

四句寫室內(nèi)生活情趣之高雅,“無(wú)絲竹”二句則含有對(duì)比的意味,突

出了室主人超塵絕俗的胸襟。遠(yuǎn)離嘈雜的音樂(lè),遠(yuǎn)離傷神的公務(wù),這

種既像隱士,又居于塵世的生活方式,是道德高尚之士羨慕的,也是

凡夫俗子們向往的,讓我們看到了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的

情趣。

第三層(“南陽(yáng)諸葛廬”至“何陋之有”):運(yùn)用類比手法,連舉三位

古人來(lái)證明“陋室”不陋。作者借南陽(yáng)諸葛亮的草廬,西蜀揚(yáng)雄的屋

舍來(lái)對(duì)比自己的陋室,有引諸葛亮與揚(yáng)雄為自己同道的意思,也表明

了作者以這二人為自己的楷模,說(shuō)明自己也有他們一樣的德操與才能。

最后一句引用孔子的話,更具有雄辯的力量?!昂温小币痪?,語(yǔ)

出《論語(yǔ)?子罕》,原話是“君子居之,何陋之有?”作者截取后一句,

一方面暗含著以“君子”自居的意思,另一方面巧妙地回應(yīng)了開(kāi)頭“惟

吾德馨”一句-----陋室不陋關(guān)鍵在于“君子居之”,即本文開(kāi)頭所

說(shuō)的“惟吾德馨”。

2.《愛(ài)蓮說(shuō)》

說(shuō),是古代一種議論性的文體,大多是就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)

作者的感想,寫法上不拘一格,行文崇尚自由活潑,有波瀾起伏,篇

幅一般不長(zhǎng),跟現(xiàn)代雜文頗為相似。作者周敦頤是北宋哲學(xué)家,人品

高尚,胸懷灑落。任南康軍(治所在今江西星子縣,“軍”是宋代行政

區(qū)的名稱)地方行政長(zhǎng)官時(shí),命人在官衙一側(cè)挖池種蓮,名曰“愛(ài)蓮

池”,又托物言志,寫下了這篇文章。

本文通過(guò)對(duì)蓮的形象和品質(zhì)的描寫,歌頌了蓮花堅(jiān)貞高潔的品格,從

而表現(xiàn)了作者潔身自愛(ài)的高潔人格,以及對(duì)追名逐利的世態(tài)的厭惡。

文章分為兩大部分,前一部分是對(duì)蓮高潔的形象鋪排描繪,后一部分

則揭示了蓮的喻義,并以蓮自況,抒發(fā)了作者內(nèi)心的真實(shí)情感。

作者開(kāi)篇說(shuō):“水陸草木之花,可愛(ài)者甚蕃”,這是為下文將要說(shuō)到的

“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”“蓮之愛(ài)”張本,是入題的準(zhǔn)備。接下來(lái)入題,

先以陶淵明愛(ài)菊和世人愛(ài)牡丹二事做烘托,然后用“予獨(dú)愛(ài)蓮”一語(yǔ)

道出自己心意。這種在污世保持清白的心態(tài),與陶淵明獨(dú)自避世和眾

人皆羨富貴(牡丹)的從眾心態(tài)是有著思想境界上的區(qū)別的。接下來(lái)說(shuō)

到蓮的種種可貴之處。從“蓮之出淤泥而不染”至“亭亭凈植”幾句,

在描寫中滲透作者對(duì)蓮的無(wú)限贊美之情,突出了蓮的潔凈、單純、雅

致,語(yǔ)言精練而一氣呵成。最后一句“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”則高度

概括了蓮的氣質(zhì)與品格。

第二部分,作者對(duì)三種花象征的不同品性進(jìn)行了比較和品評(píng)?!坝柚^

菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也?!痹?/p>

作者眼里,三種花都具有象征不同人群的意義。蓮花近于菊,卻不像

菊那樣逃避現(xiàn)實(shí),更不像牡丹,以富貴媚人,從俗從眾。蓮花出于污

濁現(xiàn)實(shí)而不受沾染,受清水洗濯而不顯妖冶,實(shí)為百花叢中的君子。

到篇末,作者進(jìn)而對(duì)“愛(ài)”做出評(píng)價(jià):“噫!菊之愛(ài),陶后鮮有聞。蓮

之愛(ài),同予者何人?牡丹之愛(ài),宜乎眾矣?!边@里運(yùn)用感嘆的方式含蓄

地表明了自己的人生態(tài)度:既不愿像陶淵明那樣消極避世,又不愿像

世人那種追逐功名富貴,他要在污濁的世間獨(dú)立不移,永遠(yuǎn)保持清白

的操守和正直的品德?!皭?ài)蓮”即愛(ài)君子之德——這是本文的主旨。

二、素養(yǎng)提升

理解托物言志的文章,要引導(dǎo)學(xué)生從物象的特征入手,抓住理解“物”

的特點(diǎn),也就類比出作者的感受或思想了。這是一個(gè)由實(shí)到虛的過(guò)程,

也是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。

《陋室銘》的作者借“陋室”表達(dá)自己的志趣。他筆下的陋室,是“苔

痕上階綠”,讀者從淡雅之色中可以感觸作者的恬淡之心;是“草色

入簾青”,淡雅中又生機(jī)盎然,讀者可以感受到作者恬淡中充滿生機(jī)

的鮮活生活狀態(tài);而“素琴”“金經(jīng)”則暗示了質(zhì)樸高雅的情趣。自

然環(huán)境、生活情境,共同構(gòu)建了一個(gè)鮮明生動(dòng)的“陋室”,也就突顯

了一個(gè)鮮明生動(dòng)的“吾”(作者),從而使“德馨”的含義變得具體可

感了。

《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者則賦予了蓮花豐富的象征意味。具體地說(shuō),“出淤

泥而不染”象征君子身處污濁環(huán)境而不同流合污、不隨俗浮沉的品質(zhì);

“濯清漣而不妖”象征君子的莊重、質(zhì)樸,不嘩眾取寵,不炫耀自己;

“中通外直,不蔓不枝”象征君子的正直不茍,豁達(dá)大度;“香遠(yuǎn)益

清,亭亭凈植”象征君子美好的姿態(tài)氣質(zhì)。理解本文的主旨,關(guān)鍵在

于要引導(dǎo)學(xué)生把握蓮的整體形象,然后借助豐富的聯(lián)想仔細(xì)尋味,這

樣作者心目中的君子形象才會(huì)鮮明生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

二、自讀課文

1.古人云“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,讀熟了文章,才能更好的理解文

~5V.

早。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文(誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在朗讀課文時(shí)也沒(méi)有不會(huì)讀的

字???)

3.誰(shuí)來(lái)朗讀課文,其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的效果。

4.請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文。

三、疏通文意

(1)詞語(yǔ)理解

(2)重點(diǎn)句子

四、探究道理

《陋室銘》陋室可銘,德者居之

1.文中哪句話統(tǒng)領(lǐng)全文大意?

斯是陋室,惟吾德馨。

2.作者是怎樣引出這一主旨句的?

用“山、水”來(lái)比“室”;用“不在高”和“不在深”比“陋”;

用“仙、龍”來(lái)比“德”;用“名”和“靈”來(lái)比“馨

3.在文章最后引用了孔子的話,作用何在?

畫龍點(diǎn)睛,總結(jié)全文,與篇首的“惟吾德馨”相呼應(yīng),有力表現(xiàn)

甘居陋室,不以為陋的品質(zhì)。

4.文章借寫“陋”室不“陋”,表現(xiàn)了作者怎樣的情操?這是什么寫

法?

高尚傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。這是托物言志的寫法。

5.拓展延伸

(1.)閱讀主題叢書4(221頁(yè))《新陋室銘》。

(2.)仿寫:以“”銘為題

提示:學(xué)習(xí)銘,勞動(dòng)銘……

師拋磚引玉:

為師銘

路不怕遠(yuǎn),堅(jiān)持就行;厄不怕近,拼搏就成。桃李不言,潤(rùn)物無(wú)聲。

春夏送笑顏,秋冬迎新容。講解細(xì)入微,談心意誠(chéng)誠(chéng)。課堂品文章,

談人生。摒世俗之影擾,滌純凈之心靈。古有孔夫子,今有陶知行。

欣然日:無(wú)愧今生。

《愛(ài)蓮說(shuō)》出淤泥不染,持一身傲骨

1.作者喜歡蓮花的什么?(請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答)

出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,

亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

2.這幾句話從哪幾個(gè)方面說(shuō)蓮花的品格?

生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)。

3.作者寫這篇文章僅僅是為了寫對(duì)蓮花的喜愛(ài)嗎?這是一種什么寫

法?

作者寫蓮花是為了寫人,用蓮花的高潔品質(zhì)來(lái)象征君子高尚的品

質(zhì)。學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法

點(diǎn)撥:作者把蓮花比作君子,由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是,

借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人,表達(dá)了作者不慕名

利,潔身自好的生活態(tài)度。這種寫法叫“托物言志”。

4.拓展延伸

閱讀主題叢書4,160頁(yè)《楓葉禮贊》學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法

點(diǎn)撥:作者把蓮花比作君子,由此可見(jiàn)他贊美蓮花的根本目的是,

借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人,表達(dá)了作者不慕名

利,潔身自好的生活態(tài)度。這種寫法叫“托物言志”。

本文托物言志,表達(dá)了作者不慕名利,潔身自好的生活態(tài)度,

同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利,趨炎附勢(shì)的鄙棄。歌頌了君子“出淤

泥而不染,濯清漣而不妖”的美德,表達(dá)作者不與世俗同流合污的高

尚情操。

自主閱讀課主題六:自主閱讀課

自由選擇閱讀《崇德修身》其他文章(3課時(shí))

讀書匯報(bào),展示分享課時(shí)安排:1課時(shí)

課型:讀書匯報(bào)展示交流

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、對(duì)叢書閱讀篇目進(jìn)行批注式閱讀。

2、課后自主積累閱讀。

活動(dòng)目標(biāo):

?通過(guò)共讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,加強(qiáng)閱讀積累,提升語(yǔ)文素

養(yǎng)。

?通過(guò)交流,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生走

向文章的深處,感受生命的魅力。

?通過(guò)個(gè)性化的推薦,將課外閱讀引向更廣闊的遠(yuǎn)方。

活動(dòng)流程:

?書中內(nèi)容知多少

看誰(shuí)讀得好?

形式:搶答。共20題。

規(guī)則:每搶到一題且回答正確,組內(nèi)考評(píng)加5分。

?思想天空無(wú)限美

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1、小組交流。按A-B-C-D的順序發(fā)言,結(jié)合精彩語(yǔ)段,分享自己的批

注,豐富自己的點(diǎn)評(píng)。準(zhǔn)備班內(nèi)精彩展示。

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閱讀,是要讓真正的陽(yáng)光住在心里,謳歌生靈,敬畏生命。閱讀,

讓內(nèi)心強(qiáng)大,勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)。在書中,不僅有眼前,更有詩(shī)和

遠(yuǎn)方。

寫作訓(xùn)練課主題七:?jiǎn)卧獙懽饔?xùn)練《怎樣選材》

單元寫作訓(xùn)練《學(xué)習(xí)抒情》內(nèi)容前置,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解作文在選材方面的具體要求。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.掌握作文選材的方法和技巧,提高學(xué)生的選材能力。

教學(xué)重點(diǎn):1.分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題,提高學(xué)生的選材能力。

2.掌握作文選材的方法和技巧,并用之于寫作實(shí)踐。

教學(xué)難點(diǎn):分析作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生選材,提高學(xué)生的

選材能力。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

上一篇作文,我們訓(xùn)練了以“父母的愛(ài)”為話題的作文,有一個(gè)

同學(xué)的擬題、立意和內(nèi)容表達(dá)都很好,但卻讓人一眼就看出是虛構(gòu)的

材料:父親因?yàn)槲业囊稽c(diǎn)小感冒而累得生病住了一個(gè)星期的院,能讓

人相信這是真的嗎?還有一位同學(xué)寫《雨天里的一把傘》,內(nèi)容大致

是:放學(xué)時(shí),大雨如注,無(wú)奈之際,母親飄然而至,結(jié)果因?yàn)榱苡?

母親身染小恙。雖然寫的還不錯(cuò),總覺(jué)得內(nèi)容太陳舊了。這些都涉及

到了作文的選材問(wèn)題,那么我們的作文該怎樣選材呢?

二、結(jié)合實(shí)際,分析問(wèn)題

1、學(xué)生結(jié)合自己選材的實(shí)際,分析選材失誤的原因,然后同桌

交流,最后請(qǐng)學(xué)生小結(jié)。

2、教師點(diǎn)撥歸納:作文選材常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面:

一是千人一面,耳詳能熟。表現(xiàn)在材料老套,無(wú)法吸引讀者。二是堆

砌材料,不加選擇。表現(xiàn)在材料用的多,但不典型。三是東拼西湊,

一味模仿,給人一種抄襲之感。

三、對(duì)照優(yōu)秀例文,掌握選材的方法和技巧

1、小組學(xué)習(xí),對(duì)照佳作,分析選材的方法和技巧。

愛(ài)的邊緣

“啊……”我從噩夢(mèng)中再次驚醒,已是大汗淋漓。叫聲驚動(dòng)了她,

她和爸爸推門而入,我雙臂環(huán)膝,坐在床上,嚶嚶地啜泣。她走過(guò)來(lái),

猶豫了一下,還是輕輕地抱住我,說(shuō):“批,別怕,有我們?cè)谀?,??!?/p>

我一把推開(kāi)她,吼道:“你走開(kāi),少裝好心!”她的臉色驟然變得很難

看?!芭尽保职纸o了我一記耳光,“你怎么跟你媽媽說(shuō)話的?”“她

不是我媽!”我一字一句地說(shuō),“你們出去?!卑钟杂种?,我清晰地

聽(tīng)見(jiàn)他唾沫咽下的聲音。

屋子在關(guān)門聲后又變得寂靜,靜的可怕,我抬頭看掛鐘,三點(diǎn)一

刻。

窗外,月光黯淡,天空中看不到星星,只有一彎月牙兒孤零零地

懸掛在天空,似乎就那點(diǎn)兒殘破的淡黃都要被無(wú)邊的黑黯吞噬。

我輕輕摩拳著胸前那只小小的、藍(lán)色的月亮,把它貼在臉上,好

像瞬間聞到了媽媽的味道,這是媽媽留給我唯一的東西,我在心中輕

輕地問(wèn):“媽媽,您還好嗎?”

我永遠(yuǎn)也忘不了那個(gè)冬天,殷紅的冬天。

我與媽媽踩著雪給爸爸去買毛衣,結(jié)果在過(guò)馬路的時(shí)候,我的鞋

帶松了,當(dāng)我蹲下系鞋帶時(shí),一輛貨車朝我直沖而來(lái),媽媽尖叫一聲,

飛奔過(guò)來(lái)將我用力一推,我退出一二米,地上霎時(shí)間就開(kāi)滿了破碎的

殷紅,慢慢地延伸開(kāi)來(lái),爬上我的身體,我暈了過(guò)去。

也不知道過(guò)了多久,我慢慢地睜開(kāi)雙眼,刺眼的陽(yáng)光將一切鍍得

煞白,灼疼了我的眼睛,雪白的地上映出紅花,閃爍在我的心靈深處。

“啊,”我失控地尖叫起來(lái),爸爸一把抱住我,淚水簌簌地流下來(lái),

他哽咽著說(shuō):“比,別怕,你還有爸爸……”

關(guān)于媽媽的思緒,就此戛然而止。沒(méi)有媽媽的日子,我很沉默,

每天晚上都被噩夢(mèng)嚇醒:白色地面上映滿殷紅,蔓延全身……媽媽走

得猝不及防,也似乎帶走了空氣中的一種東西,讓我時(shí)時(shí)感到窒息。

然而,沒(méi)過(guò)多久,爸居然又給我娶了一位新媽,他始終沒(méi)告訴我

原因,我也不想知道,可我還是有種前所未有的報(bào)復(fù)欲望。我瘋狂地

做著一切報(bào)復(fù)舉動(dòng),只是有

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