如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣小結(jié)

如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣小結(jié)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。我們學(xué)校尤其注重學(xué)生良好習(xí)慣地培養(yǎng)，其中就包括本文的“傾聽的習(xí)慣”。

新課程理念下的學(xué)習(xí)方式已從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的互動交流在學(xué)習(xí)過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，是學(xué)生學(xué)會求知的重要途徑。傾聽與表達(dá)共同組成了與人合作交流的基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣是何其地重要。而我們往往更多地注重說、讀、寫。結(jié)果課堂上不會的傾聽的學(xué)生為數(shù)不少，更有甚至有的根本不愿意傾聽同學(xué)、老師的語言。這樣導(dǎo)致了課堂注意力不集中，紀(jì)律松散，何來有效地語文教學(xué)呢。以下就課堂上學(xué)生傾聽的幾種常見現(xiàn)象，談?wù)勛约旱某醪降膰L試解決策略。

在課堂上，學(xué)生常有心不在焉者，或發(fā)呆，或做小動作，或竊竊私語等等。有時請學(xué)生發(fā)言，舉手者寥寥無幾，只有幾個優(yōu)秀積極分子。高年級課堂更是家常便飯。即使有人發(fā)言了，教師一再強調(diào)仔細(xì)聽學(xué)生發(fā)言時，有的學(xué)生還是各自干自己的事。更有的來了興趣，就不聽指揮了，講得沸沸揚揚。教師布置作業(yè)等任務(wù)要求時，不聽，結(jié)果做錯了一節(jié)課下來嗓子都喊破了。

以上現(xiàn)象，除了教師對課堂紀(jì)律的把握不夠，另當(dāng)別論。對于課堂上不愿傾聽者，更多還是要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。俗話說，興趣是最好的老師。

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。除了要有和諧的師生關(guān)系，教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。葉圣陶先生說：“果真要養(yǎng)成他們良好的習(xí)慣，最重要的是順應(yīng)他們的心情?！毙W(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，因此教師要順應(yīng)兒童的心理，在日常教學(xué)中要充分利用兒童的這分天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。如教學(xué)《螳螂捕蟬》巧設(shè)懸疑：吳王攻打楚國，下了死命令誰勸說，誰就會處死?？墒且粋€少年卻說服了吳王，且安然無恙，怎么回事呢？學(xué)生被一下子吸引進了有趣的故事中，學(xué)生又怎能不傾聽呢？又如《印度洋上生死夜》教師創(chuàng)設(shè)情境，在委婉纏綿的《愛無止境》背景音樂聲中，年輕的船長會對死去的妻子說什么呢？學(xué)生沉浸其中，踴躍發(fā)言，還有誰不認(rèn)真傾聽，陶醉在船長偉大的人格下呢？

正如葉圣陶先生說的，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！痹谶@樣的氣氛中學(xué)生自然認(rèn)真。充分發(fā)揮評價的作用對促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學(xué)生的評價不是只關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度，為了增強學(xué)生傾聽的意識，老師們開始將傾聽作為評價內(nèi)容，但大部分老師只停留“你聽的多認(rèn)真呀”“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好，不能持續(xù)多久的。當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽時，可以有意識地將學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，歸結(jié)到因為是認(rèn)真傾聽了。如可給予這樣的夸獎，以“這位同學(xué)能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”?！澳衬惩瑢W(xué)根據(jù)老師、同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，發(fā)表了精妙地見解”……相信，在表揚中學(xué)生能夠開始養(yǎng)成要傾聽的習(xí)慣。我們在日常課堂上，表面上看學(xué)生很認(rèn)真地聽，可能僅僅就是指簡單的用耳朵聽的層面上。聽課時，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)一只耳朵進，一只耳朵出的情況。這還不是真正的傾聽。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還要讓學(xué)生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師的言傳身教對學(xué)生是最好的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣應(yīng)從教師自身做起，無論在課內(nèi)還是在課外，教師都應(yīng)沉下心來、走近學(xué)生，甚至是貼耳恭聽學(xué)生的表述，給予學(xué)生莫大的受重視感。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機會，享受表達(dá)的愉悅。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。此外，教師要注意以下兩點：

其一、不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。有時候我們常常無意之間把學(xué)生重要的答案會重復(fù)一邊，這樣其他的學(xué)生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區(qū)要避免。

其二、教師要注意傾聽，更不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。你都不聽，學(xué)生會聽嗎？聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。日常上課，每當(dāng)老師提出了問題學(xué)生思考回答時，老師要再三明確“某某的話大家聽明白了嗎？”“你的觀點、理解是否和某某同學(xué)一樣呢？”“大家還有什么不明白的嗎？”要讓學(xué)生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。即使學(xué)生能夠認(rèn)真地傾聽了，但是，常常表現(xiàn)在，即使講過了，絕大多數(shù)學(xué)生都不能全面掌握。我們教師也反復(fù)的要求學(xué)生認(rèn)真地傾聽，學(xué)生也的確明白要傾聽，也掌握了一般的傾聽的辦法。反饋的傾聽效果還是差強人意。這是為什么？要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。別說孩子，大人也做不到的。這要求我們的教師引導(dǎo)學(xué)生選擇性地聽，并且?guī)в心康男缘芈?。有效的語文教學(xué)，某種程度上說，它就是要反對面面俱到，都是重點，頭緒煩亂，要簡約扎實的語文。這要求教師能夠找課文中的某一個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，或關(guān)鍵段等，找到一個教學(xué)的切入口，圍繞它展開具體教學(xué)。如：教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》一文，教師可以圍繞“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈？”由恐懼到悠揚的蘆笛聲，再到吹笛人──爺爺（的言行舉止）最后再到這一句話。教師設(shè)計的思路既精辟簡潔，學(xué)生跟著自己的理解的思路，一步步地朗讀、感悟、理解，直至明白體會為止，學(xué)生自始至終關(guān)注著這一問題。師生的語言簡潔明了，重點突出。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質(zhì)量。

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學(xué)實踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。例如：學(xué)生發(fā)言后，教師及時請其他同學(xué)進行及時的評判，補充。必要時引導(dǎo)學(xué)生進行辯論等。學(xué)生朗讀后，就及時請學(xué)生評價。教師對說的好的同學(xué)予以及時的表揚。所以同學(xué)們都專注的聽，沒有走神的。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，賦予了傾聽的任務(wù)，傾聽也更積極，更有目的性