部編版語文三年級上冊第三單元5單元整體作業(yè)設計

走進童話世界，感受童話魅力

義務教育教科書小學語文三年級上冊第三單元作業(yè)設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

教育部組織編寫（人

語文三年級第一學期第三單元

基本信息民教育出版社出版）

單元組織

方式題自然單元n重組單元

序號課時名稱對應教材內容

1《賣火柴的小女孩》第8課

2《那一定會很好》第9課

課3《在牛肚子里旅行》第10課

時

4《一塊奶酪》第11課

信

息5《我來編童話》習作

6《語文園地》語文園地

7《在那奇妙的王國里》快樂讀書吧

5

二、單元分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程目標中對第二學段有明確要求：

課1.識字與寫字：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！?/p>

標2.閱讀與鑒賞：”能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能初步把握文章的主要內容，體

會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動地形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命

要運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！?/p>

3.表達與交流：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。能不拘形式地寫下自己的

求見聞、感受和想象。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！?/p>

4.梳理與探究：“學習組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作?！?/p>

發(fā)展型任務群的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”中指出：要引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想

象、感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字

作品，提高審美品位，嘗試創(chuàng)作文學作品。

本單元以“童話世界”為主題，語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。本單元

選編了不同作家、不同風格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而獨特的想象，《賣火柴的小女孩》中的小女

孩擦燃火柴后看到了奇異的幻想；《那一定會很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷實現(xiàn)；《在牛肚子里旅

行》中，小蟋蟀經(jīng)歷的一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因小小的奶酪渣，有著激烈的思想斗爭。其

中八、十兩課為精讀課文，九、十一兩課為略讀課文。通過前面的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認

識。旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。

教

四篇課文運用多種形式引導學生感受童話豐富的想象，比如，體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了

材她怎樣的愿望；體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程；畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復述故

事；了解圍繞一塊奶酪展開的故事?！敖涣髌脚_”則引導學生梳理總結童話的基本特點、童話中豐富的想象及

分閱讀童話的好處。本單元的習作體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難

度。重點在激發(fā)學生寫童話的興趣，不對寫提出過高要求。本單元語文園地安排了四個板塊的內容

析

o“交流平臺”引導學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處?！白R字加油站”運用

減一減的方法，認識7個生字?！霸~句段運用”了解三組帶口字旁的字不同的字意特點及3種基本修改符號的用

法并嘗試使用?！叭辗e月累”朗讀背誦關于''理"的三條諺語。

5

本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典童話，

進一步激發(fā)學生閱讀童話的興趣，走進更加廣闊的童話世界，養(yǎng)成課外持續(xù)閱讀童話的習慣。

學本單元所選編的課文均是童話故事。進入本單元學習時，學生充滿了濃厚的閱讀興趣。在教學過程中，教師

充分利用這一學習心理，引導學生反復閱讀故事，讓他們實現(xiàn)對自主閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀更多童話故

情事的興趣。但與此同時，由于此階段的學生對于文章詞句的理解以及文本住址的感悟還缺乏一定的深度，教師在

教學過程中既要做好品讀指導，又要適當?shù)赜枰渣c撥、指導甚至是講解歸納，以便讓他們真正感悟故事人物對的

分

美好品質，從而能夠讀懂蘊含在故事中的深刻道理。

析

三、本單元學習目標

分類儲蛔學習目標

賣火柴的小女孩21.認識39個生字，讀準8個多音字，會寫26個字，會寫33個詞語。

那一定會很好12.默讀課文，能了解故事的主要內容，感受童話豐富的想象。能對文中的人物做出簡單的評

課文價。

在牛肚子里旅行2

3.能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應的語氣。

一塊奶酪1

4.能把《在牛肚子里旅行》的故事講給別人聽，能體會故事中朋友之間的真摯情誼。

1.能借助教材提示的內容，發(fā)揮想象，試著編童話、寫童話。

習作我來編童話22.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給

習作加題目。

交流平臺1.能結合閱讀體驗，梳理、總結童話想象豐富、有一定的啟示等特點及閱讀童話的好處。

識字加油站

22.能運用減一減的方法，認識“申、介”等七個生字。

詞句段運用3.能了解三組帶口字旁的字不同的字義特點。

語文

4.能了解三種基本修改符號的用法，并在修改自己習作時嘗試使用。

日積月累

園地5.朗讀背誦關于“理”的三條諺語。

5

1.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀三本童話，了解故事內

容。

快樂讀書

在那奇妙的王國里12.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。3.

吧

能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀。

合計11

四、單元作業(yè)目標

單元作業(yè)目標作業(yè)水平

1認識39個生字，讀準8個多音字，會寫26個字，會寫33個詞語。了解

2默讀課文，了解故事的主要內容，對文中的人物做出簡單的評價。了解、理解

3能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應的語氣。理解

4能把《在牛肚子里旅行》的故事講給別人聽，能體會故事中朋友之間的真摯情誼。應

5理解并掌握課文內容，能用思維導圖的方式呈現(xiàn)課文內容。^里解

6能借助教材提示的內容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。掌握、應用

7能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。掌握、應用

8能結合閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。理解

9能運用減一減的方法，認識“申、介”等七個生字。了解

10能了解三組帶口字旁的字不同的字義特點。了解

11朗讀背誦關于“理”的三條諺語。了解

能產(chǎn)生閱讀三本童話的興趣，自主閱讀，了解故事內容。能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身

12綜合應用

處地、感同身受地閱讀童話。能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀。

5

五、單元作業(yè)整體設計思路

根據(jù)《語文課程標準》和單元教學目標，設計形式多樣、難易適度、學用結合和內外拓展的作業(yè)。評價手段多元，循序漸進地落實

語文要素，助力學生學習發(fā)展。以優(yōu)質作業(yè)激發(fā)學生自主探究的興趣，撬動深度學習的發(fā)生，努力實現(xiàn)“減負提質高效”的學習。單元作

業(yè)設計努力做到“四性”，即：針對性、統(tǒng)籌性、層次性和創(chuàng)新性。

1.針對性：針對“雙減”政策要求，針對素質教育發(fā)展和語文課程核心素養(yǎng)的落實，結合總體和年段教學目標，將文化自信、語言運用、思維

能力、審美創(chuàng)造有機融入其中。

2.統(tǒng)籌性：立足于學生小學語文階段總體和各年段教學目標的落實與銜接，從大單元的角度進行作業(yè)設計，努力體現(xiàn)四個“結合”，

即：課上與課后結合、課內與課外結合、教材課后作業(yè)與補充拓展作業(yè)結合、知識鞏固作業(yè)與語文實踐作業(yè)相結合。

3.層次性：根據(jù)學生不同水平進行作業(yè)的分層設計：既有基礎保底，也有個性化設計；既有重基礎、增能力的必做題，又有強實踐、提素養(yǎng)的選

做題，面向全體努力提升學生的語文課程核心素養(yǎng)。本設計從語文學習的習慣培養(yǎng)、基知識用、能力提升和綜合運用四個維度出發(fā)

,確定與之對應的四個板塊：自主預習角、基礎練功房、能力提升間和應用拓展營。

5

4.創(chuàng)新性

預習角：注重學生良好學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)；

長作業(yè)：這是設計團隊立足單元整體進行的大膽嘗試。在單元教學伊始就將“快樂讀書吧”的教學目標滲透其中，借助校本教材《整本書

導讀手冊》的閱讀導航推薦閱讀《安徒生童話》，設計了“讀書小錦囊”——《閱讀進度表》，幫助學生自己調節(jié)閱讀速度和內容，養(yǎng)

成自讀、自控、自評等課外持續(xù)閱讀的習慣，避免課外閱讀作業(yè)“被簡單完成”的現(xiàn)象。

錯題集：“啄木鳥醫(yī)院”便于學生發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)，學會分析錯因使學習更有針對性，實現(xiàn)真正意義上的“減負增效”。

本單元作業(yè)設計立足課堂實踐，可操作性強,經(jīng)過團隊實踐應用取得了良好的效果并有過程性的作品記錄與展評，受到了廣大師生

和家長的好評。作業(yè)少而精，精而趣，趣而值，學生在“優(yōu)化作業(yè)”中學得靈動，學得有效，學得全面。

六、課時作業(yè)

8.

板塊作業(yè)內容時間作業(yè)分析及設計意圖

自1.我已讀了（）遍課文。

此設計培養(yǎng)三年級學生的預習習慣。

主2.課文共有（）個自然段，我能給自然段標上序號。

5分鐘自主選擇、運用搜集整理信息的方

3說.說你對安徒生有哪些了解？你是怎么知道的？可（多選J）法Q

?習

角A.看課外書B.網(wǎng)絡查找C.請教他人D.其他

第一課時

板塊作業(yè)內容時間（25作業(yè)分析及設計意圖

然）

基1.正確、流利朗讀課文。

礎

練5分鐘1.正確流利地朗讀課文是基礎要求，

功為第二課時深入學習做好鋪墊。

房2.看拼音寫漢字，寫出“焰”字的筆順。

7

hudchaihurankelianlazhushenshou2.看拼音寫漢字、多音字組詞，立足

教材，夯實基礎知識。

“焰”字筆順：_______________________________________________

3.給多音字注音并組詞。

15分鐘3.對易錯的“焰”字進行精準強化筆

?)(J___________

順鞏固練習。訓練學生正確規(guī)范書寫

的習慣，形成單元一致性。

兒-昊-

4.按要求完成句子練習。

她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？（請將“？”改為

“?！?，使句子得意思基本不變）

3.本文篇幅較長，借助思維導圖可以

（選做）據(jù)課文內容，補全小女孩“五次美妙的幻想”思維導圖。

將故事內容化繁為簡，幫助學生形象

直觀地理清文章脈絡，把握文章內容，

5分鐘提高孩子的學習興趣。

此題對學生的文本概括能力有一定要求，

供學有余力的孩子選做。

7

評

價評價匕體

您總數(shù)

評價上體內容止確按時完成獨匕思考

設K篤整潔

自我評價

???

計???

伙伴評價

???QQQ

???

教師評價

??????O??

第二課時

時間（20

板塊作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

明）

L正確、流利、有感情地朗讀課文。

1此.處的朗讀要求增加了“有感情”，體

能

力現(xiàn)了朗讀要求的坡度和層次性。

提2.聯(lián)系上文理解詞語的含義。

升2.培養(yǎng)學生抓住關鍵詞、聯(lián)系前文理

間“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶

解詞語的方法，引導學生深入讀文，體

奶一起向新年的幸福中走去?！?/p>

會文章主題。

15分鐘

，后

“曾經(jīng)”指的是_______________,前一個“幸?！敝傅氖莀_________

一個“幸福”指的是____________

0

3.緊扣本單元語文要素“感受童話豐

3.你認為文中最奇妙的想象是什么？請選擇一兩處工整地摘抄下來。

富的想象”，幫助學生建立對童話這

種文學體裁的初步認識，為本單元習

作創(chuàng)編童話打好基礎。

8

應選做題考慮到不同層次學生

（選做）聯(lián)系生活實際想想節(jié)日里我們一般都在做什么，以“我和小女孩比

用的個體差異和表達興趣，凸顯學生作

拓

童年”為話題說一說。

展業(yè)的主體地位，體會對比的效果，啟

營發(fā)學生多角度思維。