數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思5篇

第第頁(yè)數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思5篇數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思篇1課改后的數(shù)學(xué)課堂很重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我想假如說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很緊要，而這一課教材所供應(yīng)的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，而且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購(gòu)物這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與我們的生活是緊密聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問(wèn)題，那就是購(gòu)物要付多少元？其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法肯定是多樣的，老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充分的.時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)溝通和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓舞學(xué)生發(fā)表自身不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還認(rèn)為：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差別，保護(hù)學(xué)生的敬重本身心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用樂(lè)觀的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自身鼓掌的方式，來(lái)對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能實(shí)現(xiàn)一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不絕的進(jìn)行自我確定，從而幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱誠(chéng)。教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，假如能及時(shí)捉住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)讓全體學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義有更深刻的認(rèn)得。另外在時(shí)間的布置和調(diào)配上也不足合理，在計(jì)算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，假如在學(xué)生解釋自身想法的過(guò)程中，老師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)的理解會(huì)更到位。數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思篇2這一課是北師大版三班級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的緊要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)得、小數(shù)比較大小、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)得，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)得和加減法，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)得和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)得、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對(duì)已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從辨認(rèn)文具的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)得。本課教材在編寫(xiě)上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三班級(jí)下冊(cè)第八單元，知識(shí)進(jìn)行了前移，課題由原來(lái)的買(mǎi)文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清楚。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對(duì)學(xué)生的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)小數(shù)，對(duì)小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對(duì)于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢(qián)也只是一小部分的學(xué)生知道。本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.在文具店的情境中，通過(guò)“填一填，說(shuō)一說(shuō)”，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說(shuō)出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。2.通過(guò)自身的試讀和小組的互讀、溝通，會(huì)快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫(xiě)為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)，情境中提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自身知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必需性。課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺(jué)這樣教的痕跡太過(guò)于明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必需的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問(wèn)學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫(xiě)——改寫(xiě)。在獨(dú)立思考、溝通碰撞中，能說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫(xiě)，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫(xiě)，在獨(dú)立思考，反饋溝通中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫(xiě)成小數(shù)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示錢(qián)數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，由于這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二班級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就刀切斧砍地用課件來(lái)幫忙講解算了呢？規(guī)定類的知識(shí)一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)嗎？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，最終決議學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)本領(lǐng)，充分利用教材，另一方面可以照料不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫忙一些學(xué)困生。另外，由于有了教材這一老師的教學(xué)之后，老師在講解的時(shí)候就輕松很多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是老師獨(dú)角戲式的自問(wèn)自答，讓課堂顯得缺乏更改，毫無(wú)生氣。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，我課前既遲疑又掛念：由于有些學(xué)生的閱讀本領(lǐng)真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的率領(lǐng)下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)”到了小數(shù)的讀法。在學(xué)生利用人民幣認(rèn)得了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的率領(lǐng)和老師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位”“小數(shù)點(diǎn)后面第二位”等語(yǔ)句，加強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問(wèn)題情境，加添練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不絕進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)找出小數(shù)和人民幣互化過(guò)程中顯現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)小數(shù)的認(rèn)得，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也矯正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)得過(guò)程中易顯現(xiàn)的問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)，生活中找尋小數(shù)。通過(guò)讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)得，并鼓舞學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些生活中的小數(shù)和表示長(zhǎng)度、表示重量的的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必需的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不行或缺的。譬如我在課堂上問(wèn)學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自身對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。以前都是聽(tīng)別人的課，這次第一次聽(tīng)自身的課，發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足及很多需要改進(jìn)的地方。一是在課堂上最緊要的問(wèn)題是自身在語(yǔ)言方面不到位。緊要表現(xiàn)在語(yǔ)句不流暢，顯現(xiàn)了很多次說(shuō)話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段語(yǔ)言的組織欠佳，顯得過(guò)渡很不自然。這樣最容易顯現(xiàn)的后果是學(xué)生假如稍有注意力不集中的情況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一知半解。二是在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)還要進(jìn)一步提高。譬如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有心對(duì)這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)機(jī)會(huì)。三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁(yè)中，原來(lái)應(yīng)當(dāng)先顯現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再顯現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，顯現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)的課堂小事故。四是和其他老師相比，自身對(duì)本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過(guò)這節(jié)課的比較成功的課例比，自身在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自身。數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思篇3教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買(mǎi)4塊橡皮多少元打開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探究0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，老師應(yīng)鼓舞學(xué)生用自身的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并溝通。實(shí)在的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：1、通過(guò)購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生供應(yīng)了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。3、放手讓學(xué)生自主探究0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不絕地解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自身的面前。總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，加添了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計(jì)算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。數(shù)學(xué)買(mǎi)文具教學(xué)反思篇4這節(jié)課緊要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的計(jì)算次序，運(yùn)算次序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)律，假如孩子們不能夠堅(jiān)固掌握運(yùn)算次序，做題的時(shí)候不遵守運(yùn)算次序的一般規(guī)定，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在計(jì)算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的次序去計(jì)算，假如既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計(jì)算。假如有小括號(hào)的就要先算小括號(hào)里面的。當(dāng)孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當(dāng)我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就愛(ài)好用特別通俗易懂的比方來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。譬如他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(zhǎng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形屬于平行四邊形。”當(dāng)我給孩子們講四則運(yùn)算次序的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是父親媽媽輩的，小括號(hào)是孫子輩的，計(jì)算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號(hào)是小括號(hào)的大哥哥，所以計(jì)算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓父親媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最終走?！边@樣形象的比方，讓孩子們感到很有趣味味，一會(huì)就理解了，也掌握住了。我對(duì)孩子們說(shuō)：“當(dāng)你計(jì)算想不起來(lái)運(yùn)算次序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比方?！比缓笪易尯⒆觽冞M(jìn)行了計(jì)算，很多孩子都能夠依照運(yùn)算次序去進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數(shù)就直接口算，三步的計(jì)算習(xí)題兩步就做出來(lái)了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。這時(shí)候我對(duì)孩子們說(shuō)：“這樣的計(jì)算習(xí)題，運(yùn)算次序和步驟很緊要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運(yùn)算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機(jī)會(huì)。然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認(rèn)得中括號(hào)：你能添上括號(hào)使9÷3×52=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣味味，也有確定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生依據(jù)掌握的混合運(yùn)算次序，在探究使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì)到“小括號(hào)”是不足用的，引起認(rèn)知沖突，從而感受到引入中括號(hào)的必需性。引發(fā)孩子思考：依照左邊算式現(xiàn)在的次序進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出探究任務(wù)：（1）、試著添上小括號(hào)，使結(jié)果等于1；（2）、講一講你的思考過(guò)程；（3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與反復(fù)試一試的時(shí)間。假如你遇到困難要和同桌商討，也可以和小組討論進(jìn)行解決。組織學(xué)生溝通，幫忙學(xué)生理清推理的思路。可以這樣想：9÷3×52，假如畫(huà)橫線部分等于9，等式就成立了；而3×52等于13，要想等于9，需要把52添上小括號(hào)先算，變成9÷3×（52）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號(hào)來(lái)變化原有的運(yùn)算次序。由于小括號(hào)使用了一次，不能小括號(hào)外面再套一個(gè)小括號(hào)，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號(hào)的需要。順理成章因此中括號(hào)，讓孩子們對(duì)中括號(hào)有一個(gè)直覺(jué)的初步認(rèn)知。然后全班總結(jié)四則運(yùn)算的計(jì)算次序：只有加、減運(yùn)算或者只有乘、除運(yùn)算時(shí)，一般依照從左往右依次進(jìn)行計(jì)算；既有加、減運(yùn)算，又有乘、除運(yùn)算，先算乘、除再算加、減，假如有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。數(shù)學(xué)買(mǎi)文