六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期教案

六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期教案一、祖父和我一、教學(xué)目標(biāo):熟讀課文,理清思路,把握文章內(nèi)容感受文中濃濃的祖孫情品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)平時(shí)貼切的景物描寫(xiě)二、教學(xué)重點(diǎn):感受文中濃濃的祖孫之情三、教學(xué)難點(diǎn):抓住景物特征,從字里行間體會(huì)作者對(duì)自由生活的追求四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們剛從童年走過(guò)來(lái),肯定有很多有趣的事情讓你們至今記憶猶新,哪位同學(xué)起來(lái)給大家講述一下你童年生活中最有趣、最深刻的一件事呢?(學(xué)生自由發(fā)言)每個(gè)人的童年都不一樣,有的歡樂(lè)中有苦,有的苦淚中有樂(lè),小時(shí)候我們并不是很懂,長(zhǎng)大后的回憶才讓我們無(wú)比深刻.今天我們就一起去感受下一個(gè)小女孩和她祖父之間的親情.板書(shū):祖父和我蕭紅作家及作品介紹(出示ppt)蕭紅本名張乃瑩，1911年6月出生在黑龍江呼蘭縣一個(gè)鄉(xiāng)紳之家。作為張家長(zhǎng)女，她自小并沒(méi)有享受到正常的家庭溫暖。父親、母親乃至祖母對(duì)她總是“惡言惡色”，還常常無(wú)緣無(wú)故地打甚至用石頭砸她。九歲那年，生母死后，繼母對(duì)蕭紅更是費(fèi)盡心機(jī)地虐待。家里唯一愛(ài)護(hù)她的只有慈善的祖父，可祖父為人老實(shí)，在家中沒(méi)什么地位，并不能改變蕭紅不幸的境遇。壓抑與孤寂，造成了蕭紅敏感自卑的性格，留下了憂郁、感傷的印記。并使蕭紅對(duì)溫暖和被愛(ài)特別“懷著永久的憧憬和追求”。其代表作《呼蘭河傳》《生死場(chǎng)》等?！逗籼m河傳》:長(zhǎng)篇小說(shuō)，1940年寫(xiě)于香港，這部作品是蕭紅后期代表作，通過(guò)追憶家鄉(xiāng)的各種人物和生活畫(huà)面，表達(dá)出作者對(duì)于舊中國(guó)扭曲人性、損害人格的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定。整體感知課文回去讓大家預(yù)習(xí)了這篇課文,相信同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步了解,接下來(lái)給大家五分鐘時(shí)間,快速游覽全文,并且思考以下幾個(gè)問(wèn)題:文章的主要人物和地點(diǎn)是什么呢?用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容?明確:主要人物:年邁的祖父和年幼的“我”地點(diǎn):呼蘭河邊的大花園里事件:童年時(shí)祖父和“我”在后花園自由自在地生活具體分析課文既然我們剛說(shuō)了文章主要是寫(xiě)“我”和祖父在后花園的生活,那么,哪些段落是在描繪祖孫生活畫(huà)面呢?(8—28節(jié))文章寫(xiě)了祖父和“我”哪些日常生活情景?如:跟祖父學(xué)勞作:栽花、拔草、鏟地、澆菜祖父教“我”認(rèn)谷子“我”追蜻蜓、捉螞蚱、“灑雨水”從這些畫(huà)面可以看出:“我”是個(gè)什么樣的孩子?而祖父又是怎樣的一個(gè)人呢?(文中哪些語(yǔ)句或詞最能體現(xiàn))明確:“我”:頑皮、可愛(ài)、天真、爛漫祖父:慈祥、仁厚、寬容文章3-7及29-33節(jié)是在描繪大花園里的各種生命現(xiàn)象,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言將這些景物描寫(xiě)得非常精彩,請(qǐng)同學(xué)們從這兩部分中找出你最喜歡的片段或句子朗讀,并說(shuō)明喜歡的理由.(分小組討論并發(fā)言)如:=1\*GB3①“這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),這榆樹(shù)先嘯;來(lái)了雨,這榆樹(shù),大榆樹(shù)先就冒煙了.”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了榆樹(shù)之高大繁茂、茁壯的特點(diǎn)=2\*GB3②“花開(kāi)了,就像花睡醒了似的”運(yùn)用擬人,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)活潑可愛(ài)的憨態(tài)五、小結(jié)出示ppt文章主題:課文以生動(dòng)的筆墨描繪了一幅充滿情趣的祖孫生活畫(huà)卷，展示了美好的大自然以及人的自在的生存狀態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)親情的贊美，以及對(duì)美好自然的向往，對(duì)自由的熱愛(ài)。本文有大量景物描寫(xiě)，作者通過(guò)景物寄寓自己對(duì)自由世界的追求,這種方法我們稱為:寓情于景.而且，文章從對(duì)角度觀察,富有兒童氣息,這是寫(xiě)作的兩大特點(diǎn),我們寫(xiě)文章時(shí)可進(jìn)行模仿.六、作業(yè)1、從文中找出幾個(gè)“藍(lán)悠悠”（ABB）結(jié)構(gòu)的疊詞，并嘗試自己也寫(xiě)幾個(gè)。

2、小練筆:模仿課文3-7節(jié)描寫(xiě)“學(xué)校一角”七、教學(xué)反思1、最大的不足：語(yǔ)言組織能力欠缺，有時(shí)銜接不夠自然2、內(nèi)容有些雜亂，繁多，沒(méi)有理清一條線路3、調(diào)動(dòng)課堂氣氛上有所不足4、面對(duì)學(xué)生的回答，作的評(píng)價(jià)不夠到位5、讓他們回去預(yù)習(xí)課文，并抄寫(xiě)生詞、新詞，意為他們能夠自己掌握，所以第一課時(shí)沒(méi)有指出讀音，第2節(jié)課檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很大，才意識(shí)到以后上新課很有必要將這些詞指出來(lái)讓他們讀。6、上課過(guò)于嚴(yán)肅，氣氛顯得有些緊張。二、金黃的大斗笠高風(fēng)教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,整體感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)朗讀的停頓,訓(xùn)練朗讀理解用三幅風(fēng)雨圖寫(xiě)故事的方法教學(xué)重難點(diǎn):揣摩句子的意思,體會(huì)姐弟倆天真、可愛(ài)的形象和無(wú)私的手足之情教學(xué)步驟導(dǎo)入同學(xué)們見(jiàn)過(guò)斗笠嗎?即使沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)斗笠的同學(xué)也可以在武俠電影中看到,有些武藝高強(qiáng)的人用斗笠作為武器,往空中一擲,它就旋轉(zhuǎn)飛行,直奔對(duì)方的頭顱。哪位同學(xué)能給我們大致描繪一下斗笠的形狀?出示ppt斗笠圖(斗笠是用篾箬葉編制而成的,像帽子,但頂上是尖的,象個(gè)小山峰,帽檐比較寬)斗笠有什么作用呢？（遮風(fēng)擋雨）今天老師就帶你們?nèi)タ匆粋€(gè)“金黃大斗笠”下的故事。朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣一個(gè)問(wèn)題朗讀全文：文中描繪的是一幅什么樣的圖畫(huà)？（明確：描繪的是風(fēng)雨中姐姐為弟弟送斗笠和兩人在雨中嬉戲的畫(huà)面，那是一幅充滿童趣的畫(huà)面）文本研讀文中哪些段落描繪的是風(fēng)雨圖？這幅風(fēng)雨圖中有三個(gè)描寫(xiě)風(fēng)雨的鏡頭，大家在課文中把它們找出來(lái)，并且概括一下風(fēng)雨變化的特點(diǎn)。風(fēng)小雨?。?-5）風(fēng)疾雨急（6-9）風(fēng)雨交加（10-13）與第一個(gè)鏡頭作比較，第二個(gè)鏡頭中從哪些詞語(yǔ)可以看出風(fēng)雨的變化？這里用了什么修辭？（擬人）如：“用力搖”、“嘩嘩響”、“噼里啪啦”思考：各部分要用什么樣的感情來(lái)讀呢？提示：第一部分要讀得平穩(wěn)、親切、柔和。這是風(fēng)雨來(lái)臨之前的小男孩牧羊圖，藍(lán)天是那么干凈，烏云是“偷偷溜來(lái)”，梯田是那么美麗，小山羊是那么悠閑地啃青草，描繪出清新、和諧的氣氛第二部分三幅風(fēng)雨圖，要讀得一幅比一幅速度加快，音量加大，語(yǔ)氣加強(qiáng)，渲染出急促、緊張的氛圍第三部分要讀得溫馨、愉悅，讀出姐弟之間的情誼。（4）看課后練習(xí)，畫(huà)出下列文字朗讀該停頓的地方（出示ppt齊讀）4、拓展延伸討論題：雨過(guò)天晴后姐弟倆會(huì)做些什么呢？（學(xué)生自由想象）5、小結(jié)這篇文章從姐姐給弟弟送斗笠這樣的一件平常小事感悟出姐弟倆純真的情義，歌頌了人世間最無(wú)私的姐弟親情。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪卸嘧⒁馍磉叺男∈?，并學(xué)會(huì)從中感悟出大道理來(lái)。學(xué)習(xí)這篇文章還要注意正確、流利、有感情地朗讀課文，回去后同學(xué)們要多多練習(xí)。6、作業(yè)：（1）摘錄文中寫(xiě)風(fēng)寫(xiě)雨的句子（至少三句）（2）朗讀課文，注意停頓教學(xué)反思：出現(xiàn)的問(wèn)題：1、太過(guò)急于將答案公布了，提出一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給他們更多的時(shí)間讓他們多思考一下。教師應(yīng)該要放手讓他們獨(dú)立思考，實(shí)在無(wú)法回答的，加以引導(dǎo)。2、語(yǔ)言表達(dá)偶爾重復(fù)，不夠言簡(jiǎn)意賅，顯得有些羅嗦3、引導(dǎo)方面有些不足，如在學(xué)習(xí)風(fēng)雨變化時(shí)，讓同學(xué)們概括風(fēng)雨變化的三個(gè)特點(diǎn)，自己都覺(jué)得講得有些模糊，沒(méi)有巧妙地引導(dǎo)。4、還是比較嚴(yán)肅，缺少笑容，但比起之前已有所進(jìn)步繼續(xù)保持的地方：1、學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，可以就課文內(nèi)容或者由聯(lián)系的，偶爾講一個(gè)小故事，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。2、多提一些發(fā)散思維但又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：雨過(guò)天晴后姐弟倆會(huì)做些什么？同學(xué)們很踴躍地舉手回答，又得同學(xué)想象特別豐富，使全班同學(xué)大笑，激起了其他同學(xué)發(fā)言的欲望。三、凡卡教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用反襯等寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解凡卡的苦難生活，通過(guò)凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，了解凡卡的內(nèi)心世界。

2．體會(huì)插敘部分的思想感情及在文章中的作用

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

1、導(dǎo)入

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇翻譯小說(shuō)------《凡卡》，小說(shuō)的作者是19世紀(jì)后期俄國(guó)的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》這篇文章寫(xiě)得真實(shí)感人。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞，今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的悲慘生活。

2、介紹本文的作家。

契訶夫（1860—1904），他是俄國(guó)著名的作家。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。做過(guò)店員也當(dāng)過(guò)醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國(guó)最黑暗的年代。社會(huì)動(dòng)蕩不安。他的作品無(wú)情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會(huì)制度和資本主義社會(huì)的罪惡。

3、學(xué)習(xí)生字、新詞

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動(dòng)弄平。

楦頭：制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。

保佑：迷信的人稱神力的保護(hù)和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發(fā)：派（出去）。

別墅：在市郊或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

捉弄：對(duì)別人開(kāi)玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國(guó)貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

4、讀課文

默讀課文，邊讀邊想：課文寫(xiě)了凡卡什么事？

（課文主要寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的事。）

5、理清文章的脈絡(luò)。

以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？

6、學(xué)生匯報(bào)分段情況。

（分為三部分：寫(xiě)信前（1—2自然段）；寫(xiě)信中（3—15自然段）；寫(xiě)信后（6—21自然段）

第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫(xiě)信。

第二段：凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容及聯(lián)想。

第三段：凡卡寫(xiě)信封，寄信和寄信后所做的夢(mèng)。

追問(wèn)：大家能說(shuō)說(shuō)分段的依據(jù)嗎？（按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。?/p>

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。

第二課時(shí)

：

一、探尋寫(xiě)作思路，整體感知。

1、

回憶：《凡卡》一文寫(xiě)了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

（課文主要寫(xiě)凡卡寫(xiě)信的事。是按準(zhǔn)備寫(xiě)信—寫(xiě)信—寫(xiě)信后的順序?qū)懙?。?/p>

2、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容？哪兒是寫(xiě)凡卡在寫(xiě)信中所想到的？

寫(xiě)信的內(nèi)容：第3，8，10，11，12，15段聯(lián)想的內(nèi)容：第4，5，6，13段

二、從信中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。

1、默讀凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫(xiě)了什么？

提示：可根據(jù)“他寫(xiě)道”、“接著寫(xiě)下去”、“他繼續(xù)寫(xiě)道”、“凡卡接著寫(xiě)道”把信的內(nèi)容分層來(lái)理解。

2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問(wèn)候。

3、了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，說(shuō)說(shuō)凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

作者從以下幾個(gè)方面寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚(yú)嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~(yú)“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒(méi)有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

（2）朗讀指導(dǎo)。

一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會(huì)感情。

四、感情朗讀，深化理解。

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村……請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會(huì)到了什么？（凡卡孤苦無(wú)依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開(kāi)這里。）

五、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會(huì)情感。

1、

（凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會(huì)想起這些？）

2、

自由讀，在書(shū)中尋找答案。

（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹(shù)的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對(duì)爺爺?shù)乃寄?；?lián)想冬夜的景色，說(shuō)明冬夜充滿了快活、歡樂(lè)的氣氛，這與凡卡的學(xué)徒生活形成了鮮明的對(duì)比，說(shuō)明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹(shù)可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂(lè)、有趣，說(shuō)明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）

六、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

1、

學(xué)生討論。

2、

交流匯報(bào)。

（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。

（2）文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)很突出。在文中找找細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讀出自己的體會(huì)。（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫(xiě)到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹(shù)的山林、樅樹(shù)什么樣等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人讀了仿佛看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

（3）文章還有哪些特點(diǎn)？找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

七、作業(yè)1、熟讀課文2、凡卡醒來(lái)后會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)本文。四、散步莫懷戚教學(xué)目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,理解文章尊老愛(ài)幼的人性美品味文章語(yǔ)言,感受親情學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德及對(duì)生活的高度使命感教學(xué)重點(diǎn):揣摩文章的語(yǔ)言美教學(xué)難點(diǎn):理解中年人的責(zé)任感以及生命傳承的意義教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)入(出示幻燈片親情圖)同學(xué)們，看了這幅圖，你有什么感受呢？(學(xué)生預(yù)設(shè)：很幸福,很溫馨)不錯(cuò),這幅圖讓我們感受到了家庭的溫馨與幸福。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，親情一直伴隨著我們，像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現(xiàn)出濃濃的親情。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《散步》這篇文章。整體感知課文請(qǐng)大家把課文從頭到尾朗讀一遍,邊讀邊思考文章主要記述了一件什么事?(學(xué)生朗讀并回答：課文記述了“我”、“我”的母親、“我”的妻子和兒子在田野上散步。)文本研讀我們知道了課文寫(xiě)了四個(gè)人物：母親、“我”、妻子、兒子,那么在散步中發(fā)生了什么事情?又是怎么解決的?學(xué)生答：發(fā)生了“分歧”。最后“我”決定委屈兒子走大路，可母親卻變了主意，還是走了小路。（2）在解決分歧的時(shí)候,“我”為什么感到責(zé)任重大呢?學(xué)生可能回答：“我”的母親老了,她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；“我”的兒子還小,他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)“我”的。(教師引導(dǎo)：在這個(gè)家庭中,“我”正好處在中間,上有老,下有小,一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情,這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到責(zé)任重大。)（3）文中有很多句子描寫(xiě)得特別精彩,請(qǐng)找出你喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它?學(xué)生可能找的句子:=1\*GB3①“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)侯很聽(tīng)她的話一樣”（突出母子之間的親情：母親明理,兒子孝順）=2\*GB3②“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季”（“熬”字突出身體不好的母親度過(guò)這個(gè)冬天很艱難,也寫(xiě)出了“我”為母親能安然度過(guò)嚴(yán)冬而慶幸的心情）=3\*GB3③“大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡,樹(shù)上的嫩牙兒也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡”(春天的景色,寫(xiě)出了蓬勃的生機(jī),熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活)=4\*GB3④“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”(充滿生活情趣,既表現(xiàn)了小家伙的天真,聰穎,又表現(xiàn)了家庭的幸福溫馨)=5\*GB3⑤“我蹲下來(lái),背起了母親;妻子也蹲下來(lái),背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好象我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”(細(xì)致地刻畫(huà)出“我們”的認(rèn)真,“我們”強(qiáng)烈的使命感,“我”和妻子就代表中年人,上有老,下有小,既要贍養(yǎng)老人,又要撫養(yǎng)孩子,肩負(fù)承前啟下的作用)=6\*GB3⑥文中不少語(yǔ)句是對(duì)稱的總結(jié)這篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美，運(yùn)用很多兩兩相對(duì)的句子，形式對(duì)稱，音韻和諧，并且還采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法，通過(guò)一家三代四口人一起散步的小事，讓我們感受到了濃濃的親情，表現(xiàn)了中年人要贍養(yǎng)老人和撫育兒女的責(zé)任。作業(yè)摘抄文中你覺(jué)得寫(xiě)得好的句子，并且簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好在哪里。背誦文章最后一段。五、從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)悟作者以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主所流露的感情。2、把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述,寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài),表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。重難點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握作者對(duì)百草園、三味書(shū)屋的感情傾向。2、掌握本文寫(xiě)景的筆法及對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的把握。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)用時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)導(dǎo)入:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一單元4篇關(guān)于親情的文章,從而也體會(huì)到了親情在我們心中的意義,接下來(lái),我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元,這個(gè)單元的主題是:同齡人的故事,也就是講和我們同學(xué)年紀(jì)相仿的伙伴們的故事,看看他們?cè)谖覀兺瑢W(xué)這個(gè)年齡段里遇到了哪些有趣的事?首先,我們要看的是魯迅小的時(shí)候，大家把課本打開(kāi),今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，感受一下魯迅先生的童年生活。說(shuō)到魯迅，大家對(duì)這個(gè)名字都應(yīng)該很熟悉了，他是我國(guó)文壇上的一名巨匠，他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯，世界語(yǔ)等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。下面，我們把注釋①齊讀一遍，再來(lái)簡(jiǎn)單了解一下魯迅先生。課題解析：師：從這個(gè)標(biāo)題看，課文應(yīng)該分為幾個(gè)部分？它是按什么順序?qū)懙?？生：分為兩個(gè)部分，百草園和三味書(shū)屋課文是按空間順序來(lái)寫(xiě)的（可提示：從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就是空間上變化了）師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并且思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章哪些段落寫(xiě)百草園生活？哪些寫(xiě)三味書(shū)屋生活？這兩部分是如何銜接的？（學(xué)生朗讀并思考）生：1-8寫(xiě)百草園生活；10-24寫(xiě)三味書(shū)屋生活；第9段為全文的過(guò)渡段師：回答得很好，百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劄槭裁矗浚▽W(xué)生思考，同桌間可相互討論）生1：更喜歡百草園。因?yàn)槲闹姓f(shuō)那是“我”的樂(lè)園，而其中的樂(lè)趣就是通過(guò)對(duì)園中景物的描寫(xiě)、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講傳說(shuō)故事、冬天捕鳥(niǎo)來(lái)表現(xiàn)的。（意思差不多即可）生2：從文章第9段中，“我”很不情愿地進(jìn)書(shū)塾讀書(shū)中可以看出。（兩者結(jié)合，就是魯迅更喜歡百草園的原因，作者熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活）品讀“百草園”：師：作者說(shuō)：“百草園是我的樂(lè)園”，在這里，各種景物都充滿著“無(wú)限趣味”，我們找找看，作者描寫(xiě)了百草園中的哪些景物？生：菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子共14種。師：作者是如何描寫(xiě)這些景物的？（按照怎樣的一種順序呢？）（學(xué)生思考，若回答不出，教師可作提示：將兩個(gè)“不必說(shuō)”的內(nèi)容和“單是”的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)看）生：先寫(xiě)整體的絢麗多彩，后寫(xiě)“泥墻根一帶”的“無(wú)限趣味”，點(diǎn)面相互映襯。兩個(gè)“不必說(shuō)”，先寫(xiě)靜物，后寫(xiě)動(dòng)物，寫(xiě)靜物由低到高，寫(xiě)動(dòng)物由高到低寫(xiě)“單是”的內(nèi)容，先寫(xiě)動(dòng)物，后寫(xiě)植物，再寫(xiě)“我”的活動(dòng)。師：在第二小節(jié)中，除了描寫(xiě)景物以外，還寫(xiě)了哪些趣事呢？生：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子師：通過(guò)這些景物以及趣事的描寫(xiě)，我們可以體會(huì)到作者怎樣的思想感情呢？生：充滿了兒童的天真、好奇心，以及喜悅之情，對(duì)童年生活的眷戀（只要意思答對(duì)即可）師：好，我們一起來(lái)把第二小節(jié)再讀一遍，感受一下作者那種喜悅之情（學(xué)生齊讀第二小節(jié)）師：接下來(lái)，我們看下文，作者還寫(xiě)了在百草園中發(fā)生的哪些趣事呢？生：聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，雪地捕鳥(niǎo)的事師：從美女蛇的故事，我們可以看出什么呢？生：孩童時(shí)期的天真與內(nèi)心的單純師：下面我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀7，8小節(jié)雪地捕鳥(niǎo)的故事，其他同學(xué)思考：這段描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？找出表示捕鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些詞的作用。（學(xué)生朗讀）生：用了一系列的動(dòng)詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)過(guò)程：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩，九個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，寫(xiě)出了雪后捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。師：這些動(dòng)作寫(xiě)得非常詳細(xì)，從而使整個(gè)過(guò)程顯得非常生動(dòng)，如果說(shuō)，讓你運(yùn)用動(dòng)詞寫(xiě)一項(xiàng)體育活動(dòng)的過(guò)程，或者寫(xiě)一個(gè)游戲的過(guò)程，你會(huì)不會(huì)寫(xiě)呢？接下來(lái)給大家五分鐘的時(shí)間，動(dòng)下筆，寫(xiě)寫(xiě)看啊，看哪位同學(xué)寫(xiě)得最快最好？（學(xué)生動(dòng)筆）（請(qǐng)兩位同學(xué)交流寫(xiě)的內(nèi)容，教師重點(diǎn)提示所運(yùn)用的動(dòng)詞）師：“我”為何留戀百草園的生活？生：自由自在，無(wú)拘無(wú)束。在這里，“我”學(xué)到了許多知識(shí)，這是“我”從老師和書(shū)本中學(xué)不到的東西。這節(jié)課呢，我們一同感受了作者在百草園無(wú)拘無(wú)束的快活生活，那么，他的“三味書(shū)屋”的生活將是怎樣的呢》我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)！作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，每個(gè)4遍抄寫(xiě)第2小節(jié)，熟讀并背誦學(xué)習(xí)“雪地捕鳥(niǎo)”的寫(xiě)法，寫(xiě)一種兒童游戲的片段第二課時(shí)上節(jié)課呢，我們和作者一起感受了他在百草園無(wú)憂無(wú)慮的生活，那么，他的這種生活有沒(méi)有繼續(xù)呢？（學(xué)生：沒(méi)有）他后來(lái)又去哪里了呢？（三味書(shū)屋）。對(duì)，我們這節(jié)課呢，就跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)三味書(shū)屋，看看那里的生活和百草園的生活是否相似？師：先請(qǐng)同學(xué)們一齊讀課文第9段到最后，中間對(duì)話部分，女同學(xué)讀“我”說(shuō)的話，男同學(xué)讀“先生”的話，讀的過(guò)程中想一想書(shū)屋中的先生是怎樣的一個(gè)人？（學(xué)生齊讀后思考）生：“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”師：好，既然說(shuō)先生是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人，然而跟百草園的生活比起來(lái)，我為什么不是很喜歡三味書(shū)屋呢？生1：“我”問(wèn)先生“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事？先生明知道，卻不愿意說(shuō)，他的教學(xué)方法比較的呆板生2：“我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，每天重復(fù)這樣的生活，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣的，比較單調(diào)，枯燥生3：放開(kāi)喉嚨讀的書(shū)都是一些學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，并不適合他們（從課文當(dāng)中找出相關(guān)語(yǔ)句，教師總結(jié)即可）師：由此可見(jiàn)，這樣的生活比起百草園自由自在的生活而言，肯定讓作者覺(jué)得有點(diǎn)不太喜歡。那么，百草園和三味書(shū)屋反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么把他們寫(xiě)在一篇文章中呢？生：通過(guò)兩種生活的對(duì)比，更突出作者對(duì)百草園自由自在生活的向往，以及對(duì)大自然的喜愛(ài)之情師：對(duì)了，除此之外呢，這兩種生活都是魯迅先生小時(shí)候的回憶，不管怎樣，回憶都是美好的，小的時(shí)候也許體會(huì)不到，長(zhǎng)大之后感觸才深。我們通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，分別了解了魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活，也感受到了他對(duì)無(wú)拘無(wú)束的自由生活的向往，以及孩童時(shí)代的那種天真和單純。今天的課就上到這里。作業(yè)：摘抄課文當(dāng)中的好詞好段，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕母惺芾首x課文，復(fù)習(xí)新詞六、花臉教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解與感受作者崇尚英雄，渴慕成為一位英雄的情感學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，更加重視中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的宣傳和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解作者對(duì)花臉的感情變化及原因激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民俗文化的熱愛(ài)之情教學(xué)手段：多媒體教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：觀看關(guān)于“臉譜”的多媒體課件師：同學(xué)們，剛才老師給大家觀看的臉譜，從色彩上看，給人的感覺(jué)是怎樣的呢？（學(xué)生答，“花”）對(duì)，而且不同顏色的臉譜具有不同的象征意義，有沒(méi)有同學(xué)知道哪種顏色的臉譜代表怎樣的意義呢？（學(xué)生自由回答，最后教師總結(jié)，并出示課件；若回答不出，就直接出示課件并作解釋）紅色：代表赤膽忠心，如關(guān)羽黑色：體現(xiàn)人物富有忠耿正直、剛烈、勇猛、粗率、魯莽的品格，如包拯，項(xiàng)羽等白色：表示人物生性奸詐，手段狠毒，如曹操藍(lán)色：喻意剛強(qiáng)勇猛，桀驁不馴，如竇爾敦黃色：意示殘暴，陰險(xiǎn)，如宇文成綠色：勾畫(huà)出人物的俠骨義腸，猛烈，暴躁，如程咬金紫色：象征智勇剛義，果斷，沉穩(wěn)，如廉頗師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《花臉》這篇課文。“花臉”，原指京劇表演的一個(gè)行當(dāng)，稱凈角。凈角以面部化妝運(yùn)用圖案化的臉譜為標(biāo)志，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開(kāi)大闔，頓挫鮮明。這些是京劇中的花臉，而我們課文中的花臉是指什么呢？（預(yù)習(xí)過(guò)課文，應(yīng)該知道，是一種紙漿軋制成的面具）。我們一起去課文當(dāng)中看看作者為什么會(huì)喜歡花臉呢？師：先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，然后用一句話來(lái)概括這篇文章主要寫(xiě)了什么事？（生朗讀并思考）生1：寫(xiě)了作者小時(shí)候在年三十買花臉、戴花臉的故事生2：寫(xiě)了作者愛(ài)花臉、買花臉、配花臉、戴花臉（意思差不多即可）師：作者小時(shí)候喜歡戴花臉，我們一起來(lái)看看這是怎樣的一張花臉？請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)花臉的語(yǔ)句，看哪位同學(xué)最先找到了？生：這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊的吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下邊用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。師：很好，你能概括這個(gè)花臉個(gè)特點(diǎn)嗎？生：色彩鮮艷（如赤紅、墨、綠）凜然不可侵犯（從面、眉、眼角、包頭、長(zhǎng)巾、胡須等角度的描寫(xiě)）（若學(xué)生回答不出，可抽別的同學(xué)回答，教師也可從課文中對(duì)某些詞進(jìn)行提示，如課文中的各種顏色描寫(xiě)，可讓學(xué)生明白得出是色彩很豐富）師：文中哪些詞語(yǔ)可以看出“我”很喜歡這張花臉？生1：“我高興地只是笑，話都說(shuō)不出”生2：“坐三輪車回家時(shí)，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立”生3：“我推開(kāi)大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，我是大關(guān)公哪！”生4：“整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉，誰(shuí)說(shuō)都不肯摘，睡覺(jué)時(shí)也戴著它……轉(zhuǎn)天醒來(lái)頭件事便馬上戴上，恢復(fù)我這‘關(guān)老爺’的本來(lái)面貌”生5：“我手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門叫道：‘俺------姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)’”師：然而在第二自然段生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”懼怕那個(gè)大花臉，那么從最初的懼怕到喜歡，其中變化的原因是什么？（四人一小組討論交流）（學(xué)生思考以后分小組討論）生1：買完花臉回家時(shí)，與我一般大的男孩們投來(lái)艷羨的目光，使我快活之極，接著舅舅給我講了許多關(guān)于關(guān)公的故事，我簡(jiǎn)直覺(jué)得自己力大無(wú)窮。生2：到家后，人人見(jiàn)人人夸，整個(gè)大年三十我一直戴著它，誰(shuí)說(shuō)都不肯摘，睡覺(jué)時(shí)也戴著生3：大年初一，我手握大刀，威風(fēng)地走進(jìn)客廳，憋足嗓門喊道：“俺------姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)”學(xué)生回答后教師總結(jié)或者補(bǔ)充不足的地方，出示課件：與我一般大的男孩們投來(lái)艷羨的目光------快活之極聽(tīng)舅舅講了關(guān)于關(guān)公的故事后，我簡(jiǎn)直覺(jué)得自己力大無(wú)窮------驕傲之至到家后，人見(jiàn)人夸，照著鏡子，感覺(jué)是個(gè)“大關(guān)公”，一直戴著不肯摘------想做關(guān)公大年初一，“威風(fēng)”十足，憋足嗓門喊道：“俺------姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)”-------想成為真正的關(guān)公師：這篇文章在描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用了一種寫(xiě)作手法，那就是：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？我們一起來(lái)看幻燈片上（出示課件），齊讀一遍（學(xué)生朗讀）師：課文當(dāng)中有這樣幾處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，想想分別有什么作用呢？（出示課件）1、“驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)”、“叫我看得直縮脖子”、“竟不敢用手指它”“只是朝它揚(yáng)下巴”2、“與我一般大的男孩子們投來(lái)艷羨的目光，使我快活之極”、“整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉，誰(shuí)說(shuō)都不肯摘，睡覺(jué)時(shí)也戴著它”生1：第1個(gè)表現(xiàn)了孩子看了花臉后又愛(ài)又怕，但他還是割舍不下，買了它生2：第2個(gè)體現(xiàn)了孩子特有的動(dòng)作和情感，有種童心童趣的感覺(jué)（意思回答到了即可）師：花臉是我們中華民族的一種傳統(tǒng)文化，除了花臉以外，中華民族的民間傳統(tǒng)文化還有很多（出示課件），回過(guò)頭來(lái)，探索一下，這篇文章要表達(dá)作者對(duì)花臉的喜愛(ài)之情之余，他的真正寫(xiě)作意圖是什么呢？（倡導(dǎo)傳承中華民族的民間傳統(tǒng)文化）師：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦爛的民間文化無(wú)聲無(wú)息的死去?！薄叭绻€不進(jìn)行搶救，再過(guò)二十年，中國(guó)一半的民間文化將化為烏有！”因此，我們同學(xué)應(yīng)該知道自己肩負(fù)的責(zé)任！這節(jié)課就上到這里！作業(yè)：小作文：描寫(xiě)你最喜歡的一個(gè)玩具（300字左右）積累詞語(yǔ)和句子（摘抄本）七、口哨教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，體會(huì)作者熱愛(ài)生活、面對(duì)挫折毫不氣餒的積極的人生態(tài)度。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心情感教學(xué)重難點(diǎn)：品味文中重點(diǎn)詞句的感情色彩，體會(huì)作者對(duì)生活的態(tài)度教學(xué)手段：多媒體教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：教師播放一首口哨獨(dú)奏曲（《女兒歌》）師：同學(xué)們，聽(tīng)了這首口哨獨(dú)奏曲以后，你現(xiàn)在的心情是怎樣的呢？（有點(diǎn)淡淡的悲傷）口哨與唱歌不同，無(wú)論什么歌，用口哨一吹便會(huì)讓人覺(jué)得有一絲淡淡的憂傷和悵惘。今天呢，我們一起去感受一個(gè)從小就患脊髓病，胸以下全部癱瘓的女孩用口哨吹出的精彩人生。把書(shū)翻到《口哨》這篇課文，先聽(tīng)老師把課文從頭到尾讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，大家邊聽(tīng)邊思考：這篇文章寫(xiě)了什么事呢？（教師朗讀，最好有伴奏音樂(lè)）師：好，聽(tīng)老師讀了這篇文章，相信大家也思考得差不多了，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么事呢？生：文章主要寫(xiě)了“我”通過(guò)吹口哨來(lái)排遣內(nèi)心孤寂，尋找快樂(lè)的經(jīng)歷（意思差不多即可）師：“我”在困難面前不但沒(méi)有畏懼，而且還勇敢、積極地生活下去，“我”學(xué)著吹口哨來(lái)得到快樂(lè)，同學(xué)們想一想，“我”為什么會(huì)選擇“吹口哨”呢？（學(xué)生依據(jù)文本交流，教師隨機(jī)介紹張海迪的事跡，并且重點(diǎn)引導(dǎo)第3段，在朗讀中找出找出感動(dòng)的詞句。）最后教師完善總結(jié)答案：這是一個(gè)五歲便高位截癱的小女孩，久臥病床，不能動(dòng)彈，她學(xué)會(huì)了吹口哨，口哨聲中寄托了她盼望康復(fù)的愿望，還讓她擺脫了孤寂，尋找找了快樂(lè)，吹口哨是她勇于面對(duì)困難，積極樂(lè)觀面對(duì)生活的行動(dòng)表現(xiàn)。師：在學(xué)會(huì)吹口哨了以后，“我”有哪些變化？（在孤獨(dú)中找到了快樂(lè)）你從文中哪些地方可以看出“我”的快樂(lè)來(lái)？在學(xué)生選找的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)第7段，從比喻等修辭手法的運(yùn)用中感受到作者的快樂(lè)心情：如“我的口哨帶著弧線從這邊飄向那邊”，“它一聽(tīng)見(jiàn)我的口哨就會(huì)像一匹小白馬，從村里熱情萬(wàn)丈地飛跑到我身邊”，“于是田野上空仿佛飛來(lái)了一群百靈鳥(niǎo)”，生動(dòng)地寫(xiě)出了哨聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)，也表現(xiàn)了歡快的情緒師：文中幾處寫(xiě)到小鳥(niǎo)，找找看在文章的哪些地方呢？（學(xué)生找，全班交流）你能說(shuō)說(shuō)作者為什么要多次寫(xiě)到小鳥(niǎo)嗎？生：文章多處寫(xiě)到“小鳥(niǎo)”嘰嘰啾啾唱著歌，自由自在，作者希望自己能像小鳥(niǎo)一樣自由，體現(xiàn)她對(duì)自由生活的向往和渴望。（學(xué)生只要說(shuō)到“自由”即可）師：作者少年時(shí)代的這個(gè)夢(mèng)想最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？（沒(méi)有）文章最后說(shuō)“我很想吹口哨，吹那支悠長(zhǎng)縹緲的歌----”30多年過(guò)去了為什么當(dāng)“我又一次躺在病床上時(shí)”，又忽然“很想吹口哨”？學(xué)生自由回答，教師引導(dǎo)：這樣的生活三十多年了，作者都能夠堅(jiān)強(qiáng)地持續(xù)下來(lái)，今后“悠長(zhǎng)”的歲月必定依然能夠堅(jiān)持（表明“我”決不放棄生活，決心與病魔不斷抗?fàn)帲煟簩W(xué)了這篇課文之后，你認(rèn)為張海迪是個(gè)什么樣的人？你從她身上受到何種啟迪？（學(xué)生自由暢談，老師最后總結(jié)。）作業(yè)：1、摘抄文章當(dāng)中你覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)好在哪里？2、反復(fù)朗讀課文，品味文章語(yǔ)言。八、陳太丘與友期《世說(shuō)新語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)：掌握“期、舍、去、委、引、顧”等文言虛詞的含義，了解通假字及古今異義詞。理解文章基本內(nèi)容，把握人物性格特點(diǎn)。懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信，以禮待人的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。對(duì)元方“入門不顧”的理解教學(xué)用具：多媒體教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：上課之前呢，先給大家講個(gè)小故事：曾子是孔子的學(xué)生。有一天，曾妻要上街，孩子苦鬧著也要去，曾妻對(duì)孩子說(shuō)別鬧，許諾等她回來(lái)時(shí)殺豬給他吃。等她回家，看見(jiàn)曾子真的準(zhǔn)備殺豬便馬上阻止，說(shuō)自己只是跟孩子說(shuō)著玩的。曾子說(shuō)：“做父母的如果失信于孩子，就等于教孩子也去欺騙”。說(shuō)完，就把那豬殺了。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么啟發(fā)呢？（學(xué)生發(fā)言，教師啟發(fā)：“誠(chéng)信”的重要性）今天呢，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“誠(chéng)信”的文言文《陳太丘與友期》，一起把書(shū)打開(kāi)。結(jié)合課文注釋=1\*GB3①，看看這個(gè)題目用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么解釋呢？（陳太丘和朋友約會(huì)）板書(shū)：陳太丘與友期《世說(shuō)新語(yǔ)》《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“志人小說(shuō)”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰，《陳太丘與友期》出自《世說(shuō)新語(yǔ)》中“方正”這一部分。先請(qǐng)同學(xué)們看著ppt上把這篇文章讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)一句一句來(lái)翻譯。１、陳太丘與友期行譯文：陳太丘跟一位朋友約定時(shí)間一同出門，約定的時(shí)間是正午十分。古今異義：期古：約會(huì)，約定時(shí)間今：日期２、過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。譯文：過(guò)了正午時(shí)間，不見(jiàn)那（朋友）來(lái)，太丘不再等候就走了。（太丘）走后，那人才到。古今異義：去古：離開(kāi)今：前去，前往乃：才３、元方時(shí)年七歲，門外戲。譯文：元方當(dāng)時(shí)年齡只有七歲，正在門外玩耍。戲：嬉戲，玩耍４、客問(wèn)元方：“尊君在不？”譯文：那朋友問(wèn)元方：“你爸爸在家嗎？”不：通假字，通“否”５、答曰：“待君久不至，已去?！弊g文：（我爸爸）等你很久都不來(lái)，（他）已經(jīng)走了。６、友人便怒曰“非人哉！與人期行，相委而去?！弊g文：那朋友便發(fā)起脾氣罵道：“真不是人啊！和別人約好一起出行，卻丟下別人而自己離開(kāi)了。”哉：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”委：丟下，拋棄７、元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”。譯文：元方說(shuō)：“你和我爸爸約好正午一同出發(fā)，你正午的時(shí)候不到，就是不講信用；對(duì)著別人的兒子罵他父親，就是沒(méi)有禮貌。”君：您家君：對(duì)自己父親的謙稱信：信用８、友人慚，下車引之。元方入門不顧。譯文：那人感到慚愧，從車?yán)锵聛?lái)，拉住元方的手想道歉，元方頭也不回地走進(jìn)自家大門。古今異義：引古：拉今：引用顧古：回頭看今：照顧或顧客剛剛我們已經(jīng)把文章的字、詞、句的意思大體梳理了一遍，接下來(lái)，我們?cè)僮x一遍課文，熟悉熟悉文章內(nèi)容，讀完以后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)復(fù)述下文章寫(xiě)了些什么？（生讀，復(fù)述課文）。。。。。。好，剛幾位同學(xué)都復(fù)述得很不錯(cuò)，使我們對(duì)文章有了進(jìn)一步的了解，我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：元方是從哪兩個(gè)方面來(lái)批評(píng)父親的朋友的呢？（“無(wú)信”、“無(wú)禮”）面對(duì)元方的批評(píng)，友人感到慚愧，于是“下車引之”，說(shuō)明友人還是個(gè)什么樣的人呢？（知錯(cuò)能改，也是懂禮的人）而對(duì)于這樣一個(gè)知錯(cuò)能改的人，元方卻“入門不顧”，同桌之間相互討論一下，你覺(jué)得他的行為算不算是“無(wú)禮”呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）文章就上到這里，那么學(xué)習(xí)了本文，你領(lǐng)悟到些什么道理呢？（引導(dǎo)學(xué)生從“誠(chéng)信”、“禮貌”上來(lái)談自己的感受）作業(yè)：背誦這篇課文復(fù)習(xí)課文當(dāng)中圈的注釋，明天默寫(xiě)3、自譯課文九、兩小兒辯日《列子》教學(xué)目標(biāo)：能夠根據(jù)課后注釋疏通文意。學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)復(fù)述故事。學(xué)習(xí)兩小兒對(duì)自然的探究精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：理解古人的科學(xué)態(tài)度教學(xué)手段：多媒體教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：上課之前呢，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)知道含有“日”字的古詩(shī)最多？（鋤禾日當(dāng)午、白日依山盡、日出江花紅勝火、日照香爐生紫煙）古詩(shī)中描寫(xiě)太陽(yáng)的句子比比皆是，太陽(yáng)是我們最熟悉不過(guò)的東西了，那么，“兩小兒”到底在爭(zhēng)論什么呢？讓我們加入他們的爭(zhēng)論吧?！秲尚恨q日》選自《列子.湯問(wèn)》?！读凶印芬粫?shū)相傳是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄭國(guó)人列御寇所撰。從思想內(nèi)容和語(yǔ)言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說(shuō)，書(shū)中保存了不少優(yōu)美的寓言故事，如“愚公移山”、“杞人憂天”、“歧路亡羊”等，均為后世廣為傳誦。先請(qǐng)同學(xué)們一起把課文讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)一句一句地翻譯課文。（生讀，教師正音）1、孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。譯文：孔子向東去游行，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，孔子問(wèn)他們爭(zhēng)論的原因。古今異義東古：向東今：表方位，東西辯斗：爭(zhēng)辯故：原因2、一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！弊g文：一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛開(kāi)始出來(lái)時(shí)離開(kāi)人近，正午時(shí)離開(kāi)人遠(yuǎn)”以：認(rèn)為去：距離日中：正午3、一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。譯文：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候距離人遠(yuǎn)，而正午的時(shí)候距離人近。一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”譯文：第一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候大得像個(gè)蓮蓬，到了中午卻像個(gè)圓盤，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？”如：像及：到盤盂：盛放物體的器皿此：這為：是乎：語(yǔ)氣詞，“嗎”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”譯文：第二個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候還很清涼，到了正午卻像把手伸進(jìn)熱水里，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？”滄滄涼涼：清涼，略帶寒意。湯：熱水孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”譯文：孔子也不能夠判斷。兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你見(jiàn)多識(shí)廣呢？”決：判定孰：誰(shuí)為：認(rèn)為汝：你知：通“智”，智慧好，文章的大致意思我們同學(xué)都知道了，大家再一起把課文讀一遍，看看兩小兒對(duì)太陽(yáng)持有的不同觀點(diǎn)是什么呢？邊讀邊從課文當(dāng)中去找出依據(jù)來(lái)。以日始出時(shí)去人近——大如車蓋日中時(shí)遠(yuǎn)——小如盤盂以日初出遠(yuǎn)——滄滄涼涼（冷）日中時(shí)近——如探湯（熱）那么，你自己又是如何看待兩小兒的辯斗的呢？（學(xué)生自由回答，教師可引導(dǎo)從視覺(jué)、觸覺(jué)等不同角度來(lái)看待事物）學(xué)習(xí)了這篇文章，你得到了怎樣的啟示呢？=1\*GB3①認(rèn)識(shí)事物要從不同角度出發(fā)考慮=2\*GB3②宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，我們要不斷學(xué)習(xí)=3\*GB3③學(xué)習(xí)孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度作業(yè)：背誦這篇課文背誦課文中圈的字的解釋，明天默寫(xiě)3、自譯課文教學(xué)反思：這篇文章相對(duì)而言上得還比較成功，因?yàn)樗悸繁容^清楚，而且能夠抓住重點(diǎn)的字、詞、句進(jìn)行翻譯，并且進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)（如小試牛刀），一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握得還不錯(cuò)，課堂氣氛也不錯(cuò)，有的同學(xué)甚至能夠根據(jù)意思背誦課文了。但是也有不足之處，教師的語(yǔ)言組織上還有所欠缺，銜接不夠自然。十、十六字令三首毛澤東教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，感悟詩(shī)詞中獨(dú)有的激情和磅礴之美，體會(huì)革命者的不畏艱險(xiǎn)、一往無(wú)前和勇挑革命重?fù)?dān)的豪情壯志。教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)略詞中比喻等修辭手法所刻畫(huà)的高山形象。結(jié)合特定的歷史背景介紹，解讀作者賦予山的形象意義和借山抒發(fā)的英雄豪情。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：毛澤東是我們同學(xué)最熟悉不過(guò)的一位偉人了，哪位同學(xué)站起來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你知道哪些關(guān)于毛澤東的事情呢？（學(xué)生發(fā)言交流）剛才幾位同學(xué)都說(shuō)得很好，毛澤東呢，是我們中華人民共和國(guó)的第一任主席，是中國(guó)革命的偉大領(lǐng)袖，是新中國(guó)的建立者。他為中華民族屹立于世界民族之林做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)毛澤東又是一位才華橫溢的詩(shī)人，他的詩(shī)詞大氣磅礴，具有獨(dú)特的豪邁氣概。毛澤東酷愛(ài)山，他創(chuàng)作的很多詩(shī)詞，都與山有著緊密聯(lián)系。（出示ppt寫(xiě)作背景介紹）今天我們要學(xué)習(xí)的《十六字令三首》就是一篇寫(xiě)山的詞。共有三首，每一首僅僅只有十六個(gè)字，一般的人很難在十六個(gè)字內(nèi)把事情交代得很清楚，但毛澤東卻能夠?qū)懙贸鼋^妙好詞，我們一起去看看他是如何寫(xiě)的。二、朗讀課文師：我們先請(qǐng)幾位同學(xué)分別試著來(lái)朗讀這篇課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)他有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方。（請(qǐng)2～3位同學(xué)朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙）師：好，聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，接下來(lái)聽(tīng)老師來(lái)朗讀，你們邊聽(tīng)邊注意哪些地方讀的是重音，哪些地方注意需要停頓的？（師朗讀）師：聽(tīng)老師讀了一遍，同學(xué)們能不能也有感情地一起把課文從頭到尾讀一遍呢？我們來(lái)試試。（生齊讀）三、賞析第一首詞1、師：我們先來(lái)看第一首。有這樣一首民謠：“上有骷髏山，下有八寶山，離天三尺三。人過(guò)要低頭，馬過(guò)要下鞍?！笨墒?，在這里，作者卻說(shuō)：“快馬加鞭未下鞍”。比較一下這兩種境界，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（請(qǐng)學(xué)生回答，教師可作引導(dǎo)：山，是艱難險(xiǎn)阻的象征，是困難的代名詞，可是面對(duì)這樣的困難，紅軍戰(zhàn)士們不但沒(méi)有停下來(lái)，而且還快馬加鞭往前沖。這句話寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)馬奔騰穿山而過(guò)的英姿，而不僅僅是民謠中的屈服于山高，下得馬來(lái)。）師：等到戰(zhàn)士們翻過(guò)重重高山，回頭而望，卻發(fā)現(xiàn)身后是一座座高聳險(xiǎn)峻的大山，這個(gè)時(shí)候，他們的心情可以用一個(gè)字來(lái)概括，那就是——生：驚師：對(duì)，這個(gè)“驚”字用得特別好，“驚回首，離天三尺三”這是一種夸張的說(shuō)法，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這個(gè)字好在哪里？生：既體現(xiàn)了山的驚險(xiǎn)，又寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)士們屢次越過(guò)艱難險(xiǎn)阻的自豪情懷。（詩(shī)人的動(dòng)感、神態(tài)、眼神以及高峻的山顛全部融入這一字中，顯得內(nèi)涵尤其豐富。）師：我們請(qǐng)男同學(xué)再把第一首詞一起讀一遍，感受一下紅軍戰(zhàn)士們那種不畏艱險(xiǎn)，一往無(wú)前的英雄氣概。四、賞析第二首詞師：再來(lái)看第二首。如果說(shuō)第一首是在寫(xiě)山的高度，那么第二首在寫(xiě)什么呢？生：山的氣勢(shì)師：山在這里如狂濤巨浪成倒海翻江之勢(shì)，奔騰朝前，起伏延綿，連環(huán)不絕，猶如一幅巨型的紅軍萬(wàn)馬奔戰(zhàn)圖。這首詞中運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)山的氣勢(shì)的呢？生：倒、翻、卷、奔騰、戰(zhàn)師：原本山是靜止不動(dòng)的，但是由于毛澤東本身是行動(dòng)的，他觀察的角度也是動(dòng)態(tài)的，或許他還是騎在那匹大白馬上。所以在作者筆下，山動(dòng)起來(lái)了。從“倒”、“翻”兩個(gè)動(dòng)詞可以看出力量的巨大，場(chǎng)面的宏大。那么從“卷”字又可以看出什么呢？生：體現(xiàn)了山勢(shì)壯闊，起伏不平。師：“奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣”，這一句運(yùn)用了什么修辭手法呢？生：比喻（若回答不出，教師可引導(dǎo)：金代王特起《絕句》：“山勢(shì)奔騰如逸馬?！倍鸥Α兜で嘁?zèng)曹將軍霸》：“英姿颯爽猶酣戰(zhàn)。”所以在這里是比喻，將萬(wàn)馬酣戰(zhàn)比喻山勢(shì)奔騰）師：哪個(gè)字最能體現(xiàn)戰(zhàn)斗非常激烈，有痛快淋漓的感覺(jué)呢？生：酣師：很好。那么整首詞，就是通過(guò)比喻，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了群山起伏的奔騰局面，同時(shí)也表現(xiàn)了勇敢善戰(zhàn)的紅軍戰(zhàn)士形象。請(qǐng)女同學(xué)一起把這首詞讀一遍，再次感受一下紅軍戰(zhàn)士的雄姿英發(fā)。五、賞析第三首師：第二首是從動(dòng)態(tài)的角度描寫(xiě)的，那文中有沒(méi)有從靜態(tài)的角度描寫(xiě)的呢？（引導(dǎo)學(xué)生看第三首）這首詞又是在寫(xiě)山的什么呢？生：從狀貌和氣概上寫(xiě)山的險(xiǎn)峻師：在這首詞中，你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得好，為什么呢？（學(xué)生自由賞析）教師引導(dǎo)：“刺”表現(xiàn)山的險(xiǎn)峻，銳不可擋；“拄”體現(xiàn)了山的堅(jiān)強(qiáng)和支撐天地的作用作者以比喻、夸張的修辭手法，形象地寫(xiě)出了山的峻峭、偉岸，象征紅軍崇高、堅(jiān)韌的革命意志力六、小結(jié)三首詞是一個(gè)整體，毛澤東寫(xiě)的是山，但是通過(guò)對(duì)山的描寫(xiě)，毛澤東那博大的胸懷、宏偉的抱負(fù)和超凡的品格完全顯露了出來(lái)。七、拓展遷移毛澤東關(guān)于山的其他詩(shī)句欣賞（ppt展示）八、作業(yè)1、背誦這三首詞2、列舉一句你喜歡的寫(xiě)“山”的詩(shī)句，分析描寫(xiě)了它的哪些特點(diǎn)，在寫(xiě)法上有什么新意，抒發(fā)了作者怎樣的情感？九、教學(xué)反思：1、缺乏對(duì)于詩(shī)歌朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有讀出感情來(lái)2、對(duì)于作者借山抒發(fā)的英雄豪情，學(xué)生們感受得不夠深，可能是教師引導(dǎo)得還不夠。3、課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有完全融入到詩(shī)歌中去。十一、古詩(shī)三首教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀詩(shī)歌，理解大意。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的意境，學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法。課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)曹操的資料教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過(guò)程：《觀滄?！?、導(dǎo)入：我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二單元的《花臉》時(shí)曾經(jīng)提到過(guò)，在京劇當(dāng)中，曹操總是以白臉的形象出現(xiàn)，他被人們認(rèn)為是奸詐的代表，可是還有一些人不這樣認(rèn)為，他們覺(jué)得曹操有魄力，很有才華，是個(gè)英雄，面對(duì)這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，你是如何看待曹操這個(gè)人物形象的呢？（學(xué)生結(jié)合自己對(duì)曹操資料的收集，自由回答）教師在學(xué)生交流完后出示課件：曹操(155～220)，字孟德，沛國(guó)譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，建安時(shí)期的代表詩(shī)人之一。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級(jí)中下層人物，抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)，所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，其詩(shī)內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格慷慨悲壯，《觀滄?！?、《龜雖壽》、《短歌行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。后人對(duì)其評(píng)價(jià)，尤其《三國(guó)演義》將其刻畫(huà)為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的樂(lè)府詩(shī)《觀滄?！罚队^滄?！穼?xiě)于曹操事業(yè)的顛峰時(shí)期，那時(shí)，他登上當(dāng)年秦始漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也如滄海般澎湃。2、下面，同學(xué)們先聽(tīng)老師把這首詩(shī)讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)，特別是自己不會(huì)讀的字要注意了（教師范讀）3、聽(tīng)了剛才老師讀了一遍以后，我請(qǐng)同學(xué)也來(lái)試試，看哪位同學(xué)讀得最有感情（學(xué)生讀，教師正音）4、接下來(lái)，一起有感情地把課文讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)翻譯這首詩(shī)（生讀）5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課下注釋來(lái)翻譯課文（在翻譯過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的解釋）6、這首詩(shī)的內(nèi)容我們都已經(jīng)了解了，那我們先來(lái)看前兩句：“東臨碣石，以觀滄海”，這兩句在全文的開(kāi)頭，交代了些什么呢？（生：觀滄海的地點(diǎn)）哪個(gè)字起到了一個(gè)總領(lǐng)全文的作用呢？（生：觀）7、水何澹澹至洪波涌起：這幾句里面描寫(xiě)了哪些意象呢？作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？意象有：海水、山島、樹(shù)木、草、秋風(fēng)、洪波寫(xiě)海水和山島，動(dòng)靜相襯，顯示大海和周邊壯觀的景象。樹(shù)木和百草，秋風(fēng)和洪波，靜動(dòng)相映，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。8、剛我們說(shuō)的這些景物都是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中真實(shí)存在的景物，那么接下來(lái)，從“日月之行”到“若出其里”又是怎樣來(lái)描繪的呢？（教師引導(dǎo)：這里用了兩個(gè)“若”字）運(yùn)用了奇特的聯(lián)想和想象，描繪了大海的浩蕩無(wú)際9、這篇文章都是在描寫(xiě)大海的雄偉景象，想一想，通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？（結(jié)合作者的寫(xiě)作背景）建安十二年，曹操率軍北上，消滅北方軍閥袁邵集團(tuán)的殘余勢(shì)力，安定北方。在凱旋途中，經(jīng)過(guò)河北，登臨碣石山，面對(duì)大海，寫(xiě)下了這首詩(shī)。大海的遼闊，風(fēng)格蒼勁雄渾，讓我們感受到了作者當(dāng)時(shí)的志向之高、氣魄之大和胸襟之博。10、總結(jié)：全詩(shī)都是在描寫(xiě)景物，沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的抱負(fù)，但我們卻能從字里行間感受到作者的豪情壯志。最后，我們?cè)僖黄鸢堰@首詩(shī)讀一遍，再來(lái)體味一下作者的壯志雄心?！锻馈?、導(dǎo)入：古代的文人總是喜歡將自己的理想抱負(fù)寄托于山水，通過(guò)描寫(xiě)祖國(guó)的美好河山來(lái)表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大志向，剛剛我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇寫(xiě)水的，那接下來(lái)，我們看看詩(shī)人是如何來(lái)寫(xiě)山的？我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人杜甫的《望岳》。2、杜甫簡(jiǎn)介：出示課件杜甫，字子美，號(hào)少陵野老，盛唐時(shí)期偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)深刻地反映了唐朝由興盛走向衰亡時(shí)期的社會(huì)面貌，具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、鮮明的時(shí)代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向，激蕩著熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的熾熱情感和不惜自我犧牲的崇高精神，因此被后人尊稱為“詩(shī)圣”，與李白齊名，并稱為“李杜”。朗讀課文：請(qǐng)同學(xué)們一起把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)寫(xiě)了些什么，要注意每個(gè)字的讀音。（學(xué)生朗讀，教師正音）結(jié)合課文下面的注釋，有沒(méi)有同學(xué)能夠試著來(lái)翻譯這首詩(shī)呢？（翻譯過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞）好，這首詩(shī)的大意我們知道了以后，先來(lái)看第一句：“岱宗夫如何？”全詩(shī)以問(wèn)句作為開(kāi)頭，從中可以看出作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？（表達(dá)詩(shī)人初見(jiàn)泰山時(shí)的興奮、仰慕和驚嘆之情）“齊魯青未了”這一句歷來(lái)為人們所贊賞，泰山之南為魯，泰山之北為齊，這一句描寫(xiě)出地理特點(diǎn)，在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?，這是以距離之遠(yuǎn)來(lái)烘托出泰山的什么呢？（高）之前作者都是在遠(yuǎn)望泰山，那么接下來(lái)兩句，他又是怎么樣來(lái)觀察泰山的呢？（近望）。我們說(shuō)，山前向日的一面為“陽(yáng)”，山后背日的一面為“陰”，是什么原因使得山之陰、陽(yáng)兩面竟判然分為一昏一曉之色呢？（山高）“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”：這兩句是寫(xiě)細(xì)望。見(jiàn)山中云氣層出不窮，故心胸亦為之蕩漾；因長(zhǎng)時(shí)間目不轉(zhuǎn)睛地望著，故感到眼眶有似決裂?！皻w鳥(niǎo)”是投林還巢的鳥(niǎo)，可知時(shí)已薄暮，詩(shī)人還在望。不難可以看出，其中蘊(yùn)藏著詩(shī)人怎樣的情感呢？（對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。）9、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這最后兩句，寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿?！皶?huì)當(dāng)”，“一定要”的意思，“一覽眾山小”出自《孟子.盡心上》“登泰山而小天下”。從這兩句中，我們可以感受到些什么呢？學(xué)生討論（結(jié)合寫(xiě)作背景，唐太宗開(kāi)元二十三年，杜甫赴洛陽(yáng)應(yīng)進(jìn)士舉，落第，開(kāi)始過(guò)一種“放蕩”的生活。通過(guò)這首詩(shī)，我們可以看出他不計(jì)落第得失，堅(jiān)信自己出眾的才情，堅(jiān)信自己一定能脫穎而出。表達(dá)了詩(shī)人意欲登上泰山之巔，俯視一切的壯志雄心，也讓我們感受到了杜甫對(duì)人生和未來(lái)的雄心和抱負(fù)）10、總結(jié)全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“望”字，但句句寫(xiě)向岳而望。思路非常清晰，距離由遠(yuǎn)及近，時(shí)間從朝至暮，并由望岳引發(fā)渴望登岳的想法，表達(dá)了詩(shī)人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概?！讹嫼铣跚绾笥辍穼?dǎo)入：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。西湖處于杭州城西，自唐代就遠(yuǎn)近聞名。美麗的西湖吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，包括唐宋八大家之一的蘇軾，他曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩(shī)篇，就比如說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)的《飲湖上初晴后雨》。說(shuō)到唐宋八大家，我們同學(xué)知道是哪八大家嗎？（唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏）蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。他學(xué)識(shí)淵博，能勉勵(lì)后進(jìn)。其文縱橫恣肆，明白暢達(dá)，有創(chuàng)新；其詩(shī)題材廣泛，清新自然，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格；其詞氣勢(shì)雄渾，豪邁不羈，開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”。有《東坡全集》、《東坡樂(lè)府》。給大家五分鐘時(shí)間自由朗讀首詩(shī)，然后結(jié)合課文下面的解釋來(lái)翻譯每一句。譯文：在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。一起再把這首詩(shī)讀一遍，找找看作者是如何來(lái)描寫(xiě)西湖的景色的?。俊八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”，作者用“瀲滟”、“空蒙”貼切地寫(xiě)出了西湖在晴天和雨天的不同風(fēng)韻。在沉醉于西湖美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)是“晴方好”、“雨亦奇”，十分動(dòng)人。4、前面兩句是作者在描寫(xiě)西湖晴天和雨天的不同景色，那么接下來(lái)，他由這些景聯(lián)想到了什么呢？（西施，春秋時(shí)代越國(guó)的美人，原為浣紗女，后被勾踐選入宮中，獻(xiàn)給吳王夫差為妃）“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻，寫(xiě)出了西湖不管是在晴天還是雨天，都具有婀娜的資質(zhì)，無(wú)須修飾，就能綻放柔美的風(fēng)致）5、作者寫(xiě)這首詩(shī)，從字里行間可以感受到他怎樣的思想感情呢？作者當(dāng)時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，曾整治西湖，深愛(ài)湖山，還曾自命為“杭人”，當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在與朋友在西湖飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是以生動(dòng)的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的婀娜多姿，表現(xiàn)了他對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。6、小結(jié)詩(shī)人抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，先從正面勾勒西湖山光水色，然后再用一個(gè)體貼的比喻刻畫(huà)西湖的豐采神韻。全詩(shī)篇幅短小，卻意趣悠長(zhǎng)，歷來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇，西湖也因此詩(shī)贏得了“西子湖”的美稱。作業(yè)：背誦這三首詩(shī)比較這三首詩(shī)的不同之出教學(xué)反思：詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，但是，我覺(jué)得這三首詩(shī)存在最顯著的問(wèn)題就是：朗讀還是不夠，沒(méi)有運(yùn)用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以此增加他們的興趣。另外，提出一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，總是急于想把答案告訴他們，這樣就好像把知識(shí)硬塞給他們似的。還有，對(duì)于詩(shī)歌背景，介紹得不夠清楚，這對(duì)他們的理解有些許障礙。 十二、詞二首教學(xué)目標(biāo)：感受詞中所描繪的江南山水之美。反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)兩首詞所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)、惜別的美好情感。教學(xué)重難點(diǎn)：感受詞中所描繪的江南山水之美。教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：同學(xué)們來(lái)欣賞這兩幅風(fēng)景圖（ppt展示），你們覺(jué)得美嗎？老師也覺(jué)得很美，那么你們知道這是什么地方的風(fēng)景嗎？（江南）江南是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，很多到過(guò)江南的人都會(huì)被江南的美景所吸引而留下一些吟頌江南的作品，今天，我們就來(lái)看看兩位文人分別是如何來(lái)描繪江南的呢？先來(lái)看韋莊的《菩薩蠻》。學(xué)習(xí)《菩薩蠻》關(guān)于韋莊韋莊，字端己，謚文靖，杜陵人，為中唐著名詩(shī)人韋應(yīng)物四世孫。孤貧力學(xué)，才敏過(guò)人。黃巢攻占長(zhǎng)安，他身陷兵火，弟妹失散，逃至洛陽(yáng)，后流落江南，后入蜀為西蜀節(jié)度使王建掌書(shū)記。唐亡，王建稱帝，莊為宰相，終于蜀。詩(shī)歌廣泛地反映了唐末動(dòng)蕩的社會(huì)面貌，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《秦婦吟》為其代表作，人稱“秦婦吟秀才”。其詞尤具特色，內(nèi)容不外男女歡愛(ài)、離愁別恨，然能注入作者平生漂泊亂離、思鄉(xiāng)懷舊之感，風(fēng)格清新明朗，與溫庭筠并稱“溫韋”，也是“花間詞人”中的代表之一。課文朗讀（師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這首詞讀一遍）教師正音3、疏通文意（師：之前我們已經(jīng)翻譯過(guò)好幾首詩(shī)跟古文了，跟大家說(shuō)過(guò)，一定要落實(shí)到字詞。這首詞比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該不是問(wèn)題，我請(qǐng)兩位同學(xué)分別來(lái)翻譯這首詞的上闋跟下闋，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看哪位同學(xué)能找出這兩位同學(xué)翻譯得不對(duì)的地方）學(xué)生發(fā)言，教師糾正翻譯不合理的地方。哪位同學(xué)能夠說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)“江南好”的呢？“春水碧于天”，描繪了江南風(fēng)景美?！爱?huà)船聽(tīng)雨眠”描繪了江南人的生活美?！皦肋吶怂圃拢┩竽睂?xiě)出了江南的人美。江南的風(fēng)景和人都是如此之美，作者是真的被江南的美景所陶醉，而不想還鄉(xiāng)了嗎？（結(jié)合作者的寫(xiě)作背景）理解一：作者當(dāng)時(shí)所處背景：家鄉(xiāng)正值戰(zhàn)亂，作者為避亂流落江南，如果當(dāng)時(shí)即還鄉(xiāng)，只能目擊離亂，令人斷腸，故暫不還鄉(xiāng)。理解二：久居他鄉(xiāng)的人都會(huì)思念家鄉(xiāng)，作者卻說(shuō)，不到老的時(shí)候就不要回鄉(xiāng)，否則會(huì)因?yàn)檫^(guò)早離開(kāi)江南而遺憾、惆悵，從側(cè)面表達(dá)了對(duì)江南極度的贊美和留戀之情。小結(jié)這首詞描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光美和人物美，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)江南水鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。陳廷焯《白雨齋詞話》說(shuō)“端己的詞似直而紆，似達(dá)而郁，最為詞中勝境?！边@是韋莊詞在藝術(shù)方面的真正好處。韋莊詞表面顯得直率，其實(shí)情意曲折；口吻看似通達(dá)，而內(nèi)容其實(shí)沉郁，這正是詞中最好的境界。學(xué)習(xí)《卜算子.送鮑浩然之浙東》（師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看另外一位詩(shī)人——王觀，他又是如何來(lái)描繪江南山水的）1、關(guān)于王觀王冠，字通叟，北宋高郵（屬江蘇）人。曾在宋神宗朝當(dāng)過(guò)翰林學(xué)生，因作詞得罪而被貶，所以自號(hào)“逐客”。王灼說(shuō)他的詞“新麗處和輕狂處皆是驚人”（《碧雞漫志》），說(shuō)明他是具有鮮明的創(chuàng)作個(gè)性的詞家。王觀的作品，風(fēng)趣而近于俚俗，時(shí)有奇想。代表作品有《卜算子》、《臨江仙》、《高陽(yáng)臺(tái)》等。2、題解“卜算子”是詞牌名；“送鮑浩然之浙東”是詞的題目；浙東，宋朝時(shí)屬浙江東路，簡(jiǎn)稱浙東。3、朗讀師：我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首詞的錄音，同學(xué)們可在下面跟著錄音輕聲地讀。師：好，我們來(lái)模仿錄音中的讀法，一起把這首詞讀一遍。4、疏通文意（師：同樣地，我們還是分別請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)翻譯這首詞）譯文：水好象是眼波橫流，山好象是眉峰攢聚。要問(wèn)遠(yuǎn)行的人去哪里？有山有水風(fēng)景很美的地方。方才送春天歸去了，有送君（鮑浩然）回去了。要是到江南趕上春天，千萬(wàn)要把春天留住。賞析“水是眼波橫，山是眉峰聚”：運(yùn)用了兩個(gè)比喻句，詞人把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛(ài)。一“橫”一“聚”，寫(xiě)出春水的流動(dòng)、春山的連綿?！把鄄M”是眼波含情，“眉峰聚”是愁眉緊鎖，似乎山水也在為友人的離去而動(dòng)容。“欲問(wèn)行人去哪邊，眉眼盈盈處”：點(diǎn)出行人此行的目的，一是指清麗明秀的江南山水，二是指有著盈盈眉眼的友人之妻?！安攀妓痛簹w，又送君歸去”：兩句從正面點(diǎn)明送別。作者用兩個(gè)“送”字，將惜春之情和惜別之情交織在一起，把愁苦之情寫(xiě)的極為真切。但詞人壓住內(nèi)心的愁苦，叮嚀離去的友人：“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。”惜春之情溢于言表，對(duì)友人的祝福之意亦寓于句中。小結(jié)這首詞上片寫(xiě)友人一路山水行程，表現(xiàn)了惜別情深；下片直抒胸意，寫(xiě)離愁別緒和對(duì)友人的深情祝愿。全文一反送別詞中慣常的悲悲切切，構(gòu)思新巧，詞語(yǔ)明麗，很有表現(xiàn)力。作業(yè)：背誦這兩首詞，明天默寫(xiě)選擇其中一首詞進(jìn)行賞析，寫(xiě)一篇兩百字左右的小作文。教學(xué)反思：由江南風(fēng)景圖導(dǎo)入，引起學(xué)生視覺(jué)上的美感。讀的形式太少了，總是單一的教師讀或者學(xué)生齊讀，缺乏新鮮感；學(xué)生在翻譯課文方面能力較差，主要是回去沒(méi)有好好預(yù)習(xí)的原因，但是學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作背景對(duì)于這兩首詞的內(nèi)容理解以及情感把握還是不錯(cuò)。一三、山川之美陶弘景教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，理解文章內(nèi)容了解以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作方法體會(huì)作者沉醉山水的愉悅之情教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入：古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，山水景物一向?yàn)楣糯娜四退蕾p，他們也為我們奉獻(xiàn)了大量歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美篇章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)南朝時(shí)期陶弘景寫(xiě)的一篇山水小品——《山川之美》作者及作品簡(jiǎn)介陶弘景（456——536）。南朝齊、梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家。隱居茅山。梁武帝遇有國(guó)家大事，常去山中征詢他的意見(jiàn)，時(shí)人稱為“山中宰相”。南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。《答謝中書(shū)書(shū)》是作者寫(xiě)給謝中書(shū)的一封談山水的信。書(shū)，書(shū)信。謝中書(shū)即謝征，字元度，夏陽(yáng)（今河南太康）人，曾任中書(shū)鴻臚，故稱“謝中書(shū)”。本文是作者給謝中書(shū)復(fù)信中的一部分內(nèi)容，是作者寫(xiě)景的名篇。朗讀（1）、先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這篇課文，有不認(rèn)識(shí)的字把它圈出來(lái)（2）、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音，仔細(xì)聽(tīng)好每個(gè)字的讀音，還要注意停頓的地方以及哪些是重讀的（3）、接下來(lái)，我們根據(jù)課文的錄音，輕聲地跟著朗讀（4）、我們已經(jīng)聽(tīng)了兩遍，相信有些同學(xué)也很想試試，那我就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀，其他同學(xué)找找他們讀的哪些地方不夠到位的（學(xué)生讀，并指出不足之處）（5）好，下面我們把書(shū)拿起來(lái)，一起再有感情地讀一遍4、翻譯課文給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，結(jié)合課文后面注釋，在下面一句句地翻譯這篇文章，實(shí)在不會(huì)翻譯的句子或詞語(yǔ)，用鉛筆劃下來(lái)，帶會(huì)我們一起交流。（請(qǐng)部分學(xué)生交流翻譯內(nèi)容，教師完善）5、文本研讀（1）、這篇文章的中心可以用文章當(dāng)中的一個(gè)字來(lái)概括，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是哪個(gè)字呢？（美）（2）“山川之美，古來(lái)共談”，這句話是從整體的角度進(jìn)行概括的，那么接下來(lái)，他又是如何來(lái)描繪“山川之美”的呢？（或者說(shuō)：“山川之美”，“美”在哪些方面呢？）先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又按時(shí)間分“曉”“夕”來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。高峰入云，清流見(jiàn)底，寫(xiě)出了山水相映之美兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備，寫(xiě)出了色彩相映之美曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴，夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍，寫(xiě)出了晨昏變化之美，動(dòng)靜結(jié)合，更顯境界之寂靜（動(dòng)靜結(jié)合：又稱“以動(dòng)顯靜”，是景物描寫(xiě)技法之一，沒(méi)有動(dòng)，則無(wú)以顯示靜，即不能具體表現(xiàn)靜的程度和狀態(tài)）（3）、作者向我們展現(xiàn)了那么美的景色，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？文中最能體現(xiàn)作者思想感情的是哪個(gè)句子？表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今朋友共賞美景的得意之感。最能體現(xiàn)作者思想感情的句子：實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。6、小結(jié)作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。7、作業(yè)（1）想象文中畫(huà)面，體會(huì)文章的意境。（2）背誦這篇小品。8、教學(xué)反思這篇課文在讀的方面比較到位，學(xué)生模仿著錄音讀，比較感興趣，只是作者所抒發(fā)的美感，學(xué)生還不是很能融入其中，只是在淺層次上理解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題不夠連貫，顯得不夠自然。十四、童話般的太空城莫幼群教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科技是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要力量。通過(guò)感受“童話般的太空城”，感受想象的神奇。了解科幻作品應(yīng)該具有科學(xué)性和幻想性相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、通過(guò)感受“童話般的太空城”，感受想象的神奇，激發(fā)學(xué)生的想象力。2、了解科幻作品應(yīng)該具有科學(xué)性和幻想性相結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：隨著國(guó)家的強(qiáng)大，我國(guó)的科技正在不斷地發(fā)展，曾經(jīng)祖先們幻想的一些想法，今天已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，想象一下，你覺(jué)得到了2050年，我們的太空將會(huì)變成什么樣子呢？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由發(fā)言）今天，我們就跟隨課文中的主人公陽(yáng)子一起去漫游太空。走進(jìn)文本1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，在讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題：作者展開(kāi)想象描繪了“太空城”的哪些方面呢？邊讀可以邊用筆劃下來(lái)，作個(gè)記號(hào)。學(xué)生可能找的是：（1）形狀：像一個(gè)巨大的摩托車輪，車輪朝上，連著的車軸向下。整個(gè)車輪在不停地旋轉(zhuǎn)（2）具體設(shè)施：太空城的圓環(huán)壁面上有許多透明材料做成的窗口，太陽(yáng)光通過(guò)窗口給城市送來(lái)源源不斷的光明和熱量。太空城的土地是人造的，中央是一條環(huán)形馬路。（3）居民生活：住宅區(qū)里有醫(yī)院、郵局、飯店、商店和劇場(chǎng)，以及種滿花草的公園，生活十分愜意。（4）娛樂(lè)：太空劇場(chǎng)正在上演神話劇——《大鬧天空》（5）氣候：可以永遠(yuǎn)保持天空晴朗，陽(yáng)光燦爛，氣候溫和，也可以偶爾下下雨，讓市民們改變改變心情。雖然不會(huì)有天然雨，但設(shè)在200米高空的管子里會(huì)有雨水根據(jù)需要降臨。降雨的時(shí)間由市民投票決定。（6）工業(yè)：十分繁忙，有冶煉廠和制藥廠。（7）農(nóng)業(yè)：農(nóng)場(chǎng)里有人造的小山和河流，泥土中長(zhǎng)著茂盛的莊稼，小河如地球上一樣靜靜地流著。2、這樣一個(gè)充滿想象力的太空城給人“童話般”的感覺(jué)，課文當(dāng)中哪些句子可以體現(xiàn)出來(lái)呢？如：形狀上像一個(gè)巨大的摩托車輪，車輪朝上，連著的車軸向下。整個(gè)車輪在不停地旋轉(zhuǎn)；窗口可以隨意調(diào)節(jié)晝夜的長(zhǎng)短；太空鞋、多姿多彩的房屋、世外桃源似的牧場(chǎng)、由投票決定的降雨時(shí)間、太空工廠生產(chǎn)的“稀世珍寶”和“靈丹妙藥”、太空劇場(chǎng)、懸空睡覺(jué)的旅館等3、雖然這些是想象，但作者敘述起來(lái)卻似乎是真有其事，真有其物，生動(dòng)逼真，栩栩如生，這是為什么呢？（同桌之間可互相討論）雖然是想象，但作者敘述起來(lái)卻像確有其事，這是因?yàn)樽髡咴跀⑹鰰r(shí)具有一定的科學(xué)依據(jù)，例如“空天飛機(jī)”，這樣一種航天工具，分別從它的制造原理、功能和優(yōu)越性這三方面介紹，都具有現(xiàn)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。作者在對(duì)空天飛機(jī)、尤其是太空城進(jìn)行詳細(xì)的描繪時(shí)，無(wú)一不體現(xiàn)出題目中的“童話”二字。我們可以從這些神奇的想象中體會(huì)到些什么呢？教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)：今天人們對(duì)美好生活的向往，也反映出作者希望科技給人類帶來(lái)更多福利的美好愿望。三、小結(jié)本文融太空知識(shí)于漫游故事中，記敘了陽(yáng)子在漫游太空城的所見(jiàn)所聞，介紹了新奇的太空世界，表達(dá)了人類對(duì)未來(lái)世界的美好憧憬，對(duì)科技發(fā)展的樂(lè)觀態(tài)度。四、作業(yè)請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，表現(xiàn)你想象中的未來(lái)的學(xué)校，既要充分想象，又要注意有一定的科學(xué)性五、板書(shū)童話般的太空城乘坐到達(dá)參觀形狀陽(yáng)子和雪凌——空天飛機(jī)——太空城——具體設(shè)施童話般|居民們的生活制造原理工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)越性?shī)蕵?lè)功能氣候六、教學(xué)反思這是一篇科幻小說(shuō)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，對(duì)于課文內(nèi)容不容易輕易把握，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是能夠在教師的引導(dǎo)下正確理解，只是，在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，如“這樣一個(gè)充滿想象力的太空城給人“童話般”的感覺(jué)，課文當(dāng)中哪些句子可以體現(xiàn)出來(lái)呢？”由于自己對(duì)于“童話般”理解得不夠深，對(duì)于學(xué)生的回答有些把握不定，我想這是準(zhǔn)備不夠充分造成的。在教學(xué)過(guò)程中，整體思路還是比較清楚的，特別是板書(shū)，我覺(jué)得學(xué)生看了也很容易能夠理解的。十五、海底奇光凡爾納教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本文了解科幻小說(shuō)家儒勒．凡爾納的生平及創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)課文對(duì)幻想世界所進(jìn)行的栩栩如生的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描繪事物的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文對(duì)幻想世界所進(jìn)行的栩栩如生的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描繪事物的方法。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課：前面我們乘坐空天飛機(jī)游覽了童話般的太空城，今天我們將在法國(guó)著名科幻小說(shuō)家儒勒．凡爾納的帶領(lǐng)下乘上“鸚鵡螺號(hào)”潛艇去欣賞神奇的海底世界。

關(guān)于作者及其作品儒勒.凡爾納(1828---1905),科幻小說(shuō)家,生于法國(guó)西部海港南特。父親是位頗為成功的律師,一心希望子承父業(yè)。但是凡爾納自幼熱愛(ài)海洋,向往遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。11歲時(shí),他曾志愿上船當(dāng)見(jiàn)習(xí)生,遠(yuǎn)航印度,結(jié)果被家人發(fā)現(xiàn)找回家,為此凡爾納挨了一頓狠揍,并躺在床上流著淚保證:“以后保證只躺在床上在幻想中旅行?！币苍S正是由于這一童年的經(jīng)歷,促使凡爾納一生馳騁于幻想之中,創(chuàng)作出了眾多的著名科幻作品。代表作為三步曲《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》、《海底兩萬(wàn)里》、《神秘島》。1866年，在海上發(fā)現(xiàn)了一頭被認(rèn)為是獨(dú)角鯨的大怪物。法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯應(yīng)邀參加追捕。在追捕過(guò)程中，阿龍納斯、他的仆人康塞爾和捕鯨叉手尼德.蘭三人，發(fā)