2023年廣東省深圳市南山區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷

第1頁(yè)（共1頁(yè)）2023年廣東省深圳市南山區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷·學(xué)生版一、基礎(chǔ)（25分）1．（15分）請(qǐng)參閱本試卷非連續(xù)性文本閱讀材料三和文學(xué)座屏閱讀《凝秀鐘聲》的相關(guān)內(nèi)容，完成問(wèn)題。（1）請(qǐng)根據(jù)拼音，寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。??繞著一株株古木，我緩緩移步，或①zhùlì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）??白天，它穿越車(chē)馬②xuānxiāo，讓人在躁動(dòng)里體會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。（《凝秀鐘聲》）（2）請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，選出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)A.與隨心所欲，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸傳》內(nèi)容被選入教材又何嘗不是明智之舉？（非連續(xù)性文本閱讀材料三）B.有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻這人性的復(fù)雜。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）C.在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）D.亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。（《凝秀鐘聲》）（3）下面畫(huà)橫線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)將修改后的正確句子寫(xiě)下來(lái)。??閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）（4）請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三及《凝秀鐘聲》，選出下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)A.為了命題需要，出卷人對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料三中網(wǎng)民的來(lái)信進(jìn)行了適當(dāng)處理，他采用的主要方法應(yīng)為縮寫(xiě)。B.將《水滸傳》這樣情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)拍成電視劇，需要通過(guò)改寫(xiě)形成文學(xué)劇本，這是一種以原作為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。C.正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！保ㄔ摼錁?biāo)點(diǎn)使用正確。）D.碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)帲灰粚?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。（該句主要運(yùn)用了擬人手法。）（5）請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三，結(jié)合語(yǔ)境，為浙江省教育廳的回信補(bǔ)足稱(chēng)呼語(yǔ)和開(kāi)頭。（6）假如你是一名記者，要將非連續(xù)性文本閱讀材料三改寫(xiě)成一則新聞，請(qǐng)你為其寫(xiě)一段導(dǎo)語(yǔ)。2．（10分）請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線(xiàn)上填寫(xiě)相應(yīng)的句子。（1），若出其里。（曹操《觀滄海》）（2），不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。（李商隱《賈生》）（3）晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，。（崔顥《黃鶴樓》）（4）夜久語(yǔ)聲絕，。（杜甫《石壕吏》）（5）竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？。（蘇軾《定風(fēng)波》）（6）淫慢則不能勵(lì)精，。（諸葛亮《誡子書(shū)》）（7）一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人往往具有創(chuàng)造性思維，敢于突破慣性和常規(guī)，妙手偶得神來(lái)之筆。史實(shí)如鐵，不容假設(shè)，杜牧卻感慨“，”（杜牧《赤壁》），詠史抒懷都插上了浪漫的翅膀；胡天八月，大雪紛飛，岑參卻想象“，”（岑參《白雪歌送武判官歸京》），苦寒邊地也化作了明媚的江南。二、閱讀（47分）3．（2分）閱讀下面古詩(shī)，完成小題。下列對(duì)《木蘭詩(shī)》選段的理解和分析不正確的一項(xiàng)是（）木蘭詩(shī)（節(jié)選）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。A．《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，故事情節(jié)詳略安排巧妙，選段詳寫(xiě)了木蘭的征戰(zhàn)生活。 B．《木蘭詩(shī)》富有北方民歌特色，風(fēng)格剛健質(zhì)樸，選段突出地體現(xiàn)了這一語(yǔ)言風(fēng)格。 C．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的，不能割裂來(lái)理解。 D．《木蘭詩(shī)》既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)其兒女情懷，選段體現(xiàn)的主要是前者。4．（11分）閱讀下面文言文，完成問(wèn)題?！炯住??天時(shí)不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（《得道多助失道寡助》）【乙】??文侯以吳起善用兵廉平盡能得士心乃以為西河守，以拒秦、韓。魏文侯既卒，起事其子武侯。武侯浮西河而下，中流，顧而謂吳起曰：“美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也!”起對(duì)曰：“在德不在險(xiǎn)。昔三苗氏左洞庭，右彭蠡，德義不修，禹滅之。夏桀之居，左河濟(jì)，右泰華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，湯放之。殷紂之國(guó)，左孟門(mén)，右太行，常山在其北，大河經(jīng)其南，修政不德，武王殺之。由此觀之，在德不在險(xiǎn)。若君不修德，舟中之人盡為敵國(guó)也?！蔽浜钤唬骸吧??！保ü?jié)選自《史記?孫子吳起列傳》）（1）下列句子中加點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是A.池非不深也/有良田美池桑竹之屬B.固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)/在德不在險(xiǎn)C.若君不修德/若為傭耕，何富貴也D.顧而謂吳起曰/元方入門(mén)不顧（2）下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家，儒家學(xué)派的代表人物之一，被尊稱(chēng)為亞圣。B.《孟子》文章以雄辯著稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。甲文體現(xiàn)了這一點(diǎn)。C.從乙文可以看出，名將吳起是一個(gè)文韜武略兼?zhèn)涞娜宋?。D.乙文畫(huà)線(xiàn)部分的正確斷句是：文侯以吳起善/用兵廉平/盡能得士心/乃以為西河守（3）請(qǐng)將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。①故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。②美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也！（4）甲乙兩文有異曲同工之妙。乙文相當(dāng)于論證了甲文的什么觀點(diǎn)？請(qǐng)寫(xiě)出具體語(yǔ)句（限一小句），并結(jié)合乙文的內(nèi)容和思路進(jìn)行分析。5．（13分）閱讀下面非連續(xù)性文本，完成小題。材料一讓我們先提出一些定義：一、經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書(shū)。二、……我們年輕時(shí)所讀的東西，往往價(jià)值不大，因?yàn)槲覀儧](méi)耐心、精神不能集中、缺乏閱讀技能，或因?yàn)槲覀內(nèi)狈θ松?jīng)驗(yàn)。但這種青少年的閱讀，可能繼續(xù)在我們身上起作用，哪怕我們已差不多忘記或完全忘記我們年輕時(shí)所讀的那本書(shū)。當(dāng)我們?cè)诔墒鞎r(shí)期重讀這本書(shū)，我們就會(huì)重新發(fā)現(xiàn)那些現(xiàn)已構(gòu)成我們內(nèi)部機(jī)制的一部分的恒定事物，盡管我們已回憶不起它們從哪里來(lái)。這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。我們現(xiàn)在可以給出這樣的定義：三、經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中。四、一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)。五、一部經(jīng)典作品是一部即使我們初讀也好像是在重溫的書(shū)。六、一部經(jīng)典作品是一本永不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書(shū)。七、……八、一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷在它周?chē)圃炫u(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云，卻也總是把那些微粒抖掉。九、經(jīng)典作品是這樣一些書(shū)，我們于是道聽(tīng)途說(shuō)，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們?cè)绞怯X(jué)得它們獨(dú)特、意想不到和新穎。十、……一部經(jīng)典作品也同樣可以建立一種不是認(rèn)同而是反對(duì)或?qū)α⒌膹?qiáng)有力關(guān)系。盧梭的所有思想和行動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)都十分親切，但它們?cè)谖疑砩洗甙l(fā)一種要抗拒他、要批評(píng)他、要與他辯論的無(wú)可抑制的迫切感。當(dāng)然，這跟我覺(jué)得他的人格與我的性情難以相容這一事實(shí)有關(guān)，但是，如果這么簡(jiǎn)單的話(huà)，那么我不去讀他就行了；事實(shí)是，我不能不把他看成我的作者之一。所以，我要說(shuō)：十一、“你的”經(jīng)典作品是這樣一本書(shū)，它使你不能對(duì)它保持不聞不問(wèn)，它幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過(guò)程中確立你自己。十二、……十三、……十四、……讀經(jīng)典總比不讀好。（選自卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》，有刪改）材料二（某校初三兩個(gè)班級(jí)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，從12本名著中任選不超過(guò)3本“死活讀不下去的初中必讀名著”，有效投票人數(shù)70人，柱狀圖上的數(shù)字為具體票數(shù)）材料三網(wǎng)民稱(chēng)《水滸》有毒，應(yīng)當(dāng)清除，官方回應(yīng)來(lái)了來(lái)信詳情標(biāo)題關(guān)于把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去的建議內(nèi)容描述尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：您好！近來(lái)在電視劇欄目看《水滸》，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，但還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書(shū)，從而毒害更多的人。我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)課文去看《水滸》原書(shū)的，所以對(duì)學(xué)校選此書(shū)內(nèi)容做課文并將其列入必讀名著深感不安。此書(shū)惡毒污蔑丑化女性，情節(jié)極其不合邏輯，無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜，毀滅人類(lèi)三觀，心理極其陰暗變態(tài)，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)，是名著中徹頭徹尾的水貨。中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳，應(yīng)該把此書(shū)從中小學(xué)課文中剔除，更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦《水滸》做課外讀物。反映時(shí)間2022﹣12﹣15回復(fù)詳情答復(fù)單位省教育廳教研室答復(fù)時(shí)間2023﹣02﹣08答復(fù)意見(jiàn)_______：您好！??__________既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：??第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國(guó)歷史上第一部用白話(huà)文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話(huà)章回休小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀屬布局非常此熟，將草蛇灰線(xiàn)法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹?。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。??第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！蔽覀儾荒芤晃兜貜?qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。??第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。《水滸》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專(zhuān)題探究，能培養(yǎng)他們個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。??最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持?。ǔ龢?biāo)題外，均選自“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”，有刪改）（1）下列對(duì)材料的分析正確的一項(xiàng)是A.從材料一的第三、第十一條定義可以看出，卡爾維諾傾向于先亮明其觀點(diǎn)，再進(jìn)行論述。B.從材料二可以看出，12本初中必讀名著中，非小說(shuō)類(lèi)名著最受歡迎，幾乎沒(méi)什么“差評(píng)”。C.從材料二可以看出，“死活讀不下去的初中必讀名著”票數(shù)分布與學(xué)生的年齡密切相關(guān)。D.浙江省教育廳教研室的回信主要采用駁論的方式論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言縝密。（2）請(qǐng)指出材料三中畫(huà)線(xiàn)句子運(yùn)用的論證方法并分析其作用。（3）《傅雷家書(shū)》是公認(rèn)的經(jīng)典名著，深深影響了幾代人。但材料二的調(diào)查中它得票最高，另?yè)?jù)網(wǎng)絡(luò)消息，《傅雷家書(shū)》即將退出初中必讀名著行列。請(qǐng)從材料一中選擇一條定義對(duì)這種矛盾進(jìn)行闡釋。（選擇定義但不必抄寫(xiě)）（4）重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。請(qǐng)根據(jù)材料向?qū)W弟學(xué)妹們談?wù)勗鯓硬拍馨殉踔斜刈x經(jīng)典名著讀好。（5）請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，參照非連續(xù)性文本閱讀材料三畫(huà)橫線(xiàn)的部分，依據(jù)以下格式為該段再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)。再?gòu)慕嵌葋?lái)說(shuō)，6．（16分）閱讀下面選文，完成小題。凝秀鐘聲徐巨明①組織部陳部長(zhǎng)宣讀了縣里的任免決定，我在這所省級(jí)示范高中主政十二年，現(xiàn)在，已完成了校長(zhǎng)角色的演出，人生將開(kāi)啟一段新的旅程。②從會(huì)議室走出來(lái)，天氣陰涼，我想離開(kāi)人群，一個(gè)人在校園里走走。③這是一個(gè)很有歷史根脈的校園。這里曾是清末朝廷重臣劉坤一的家宅，雖然當(dāng)年的建筑古跡早已片瓦無(wú)存，但校園里仍然存活著十余株參天古木，滿(mǎn)身涂抹著歷史滄桑。碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)?；一?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。繞著一株株古木，我緩緩移步，或zhùlì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。④我走進(jìn)鐘亭，坐在石凳上，一縷輕風(fēng)拂來(lái)，身心格外舒爽。⑤鐘亭坐落在校園中央的草坪里，一個(gè)約兩米的高臺(tái)，做成兩級(jí)圍廊，四面石板小路與大道相通。亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。我把它取名為“凝秀鐘亭”。凝秀者，凝聚優(yōu)秀也，同時(shí)也用此名來(lái)記憶學(xué)校自凝秀闊遷入的歷史。⑥鐘亭里懸掛著一口圓錐形的鋼鐘，它是全校的最高指揮官，每天從這里發(fā)出的聲音，指揮著千軍萬(wàn)馬，或靜息，或喧鬧；或奮力沖向操場(chǎng)，或閉目走進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。在它旁邊的側(cè)梁上，有一塊小畫(huà)，上面書(shū)寫(xiě)著一段我草擬的文字：“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼。1944年，日軍進(jìn)犯縣境，百姓受害深重，怒恨銘心。1965年，縣人取抗戰(zhàn)留下的鋼炮殼鋸為兩截，一截留縣委大院，一截懸于縣一中，傳訊發(fā)號(hào)。數(shù)十載過(guò)去，它一直恪盡職守，指揮作息，長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)?！雹咴?jīng)，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校視察工作，聽(tīng)到鐘聲，眉頭微皺，然后做出指示：“都什么年代了，還用這種落后的敲鐘方式，也該換換了。”我無(wú)語(yǔ)以對(duì)，撇了撇嘴角，無(wú)趣地退避一側(cè)。⑧我終究沒(méi)有聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)。我喜歡聽(tīng)這鐘聲，它悠揚(yáng)綿長(zhǎng)的聲音每天在校園上空回蕩，在我的周身纏繞，每天走在校園里，我腳步挺踏實(shí)。⑨在學(xué)校周邊數(shù)里，這鐘聲也早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)。白天，它穿越車(chē)馬xuānxiāo，讓人在躁動(dòng)里休會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。⑩那年春季開(kāi)學(xué)不久，我們迎來(lái)了一屆特殊的校友。他們都是年屆七旬的老人了，好幾位曾經(jīng)位高權(quán)重。他們從這里畢業(yè)已半個(gè)多世紀(jì)，大多已是白發(fā)蒼蒼，但身體硬朗，步履矯健。在我的引領(lǐng)下，他們參觀校園，當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去，有的像孩子一樣嘴里喊著：“打鐘了，打鐘了，好熟悉的鐘聲，還是這鐘聲……”他們把司鐘員團(tuán)團(tuán)圍住，就像圍觀仰慕已久的英雄，問(wèn)這問(wèn)那，把司鐘員都問(wèn)得慌了神。一直等到上課時(shí)間，他們用虔誠(chéng)的目光看著司鐘員打完了上課鐘。司鐘員離開(kāi)了，而他們仰起頭，還久久地注視著早已靜默下來(lái)的鋼鐘。?我向他們介紹了司鐘員的情況，他姓周，四十多歲，單身，是學(xué)校請(qǐng)的合同工。他父親是學(xué)校的老職員，一直做的工作便是收發(fā)與司鐘。父親退休后，他便繼承了這份工作。他原來(lái)有個(gè)美滿(mǎn)的家庭，可是因?yàn)楦鞣N原因，家庭破裂，從此，他便一直跟父母生活在一起。學(xué)校給他的待遇不高，開(kāi)的工資剛剛達(dá)到本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。他接手這份工作之初，有些惶恐，曾經(jīng)因?yàn)闆](méi)能按時(shí)打起床鐘遭到學(xué)校批評(píng)，以致于吃不下睡不好。后來(lái)他慢慢調(diào)整了過(guò)來(lái)，一天上課、下課、起床、就寢、出操等等，算下來(lái)最少要司鐘39次，而且每次鐘聲節(jié)奏都有變化，以讓全校師生都能理解鐘聲的指令內(nèi)容。?我當(dāng)校長(zhǎng)的十二年里，居然很少發(fā)現(xiàn)他有司鐘錯(cuò)誤，也從沒(méi)有接到過(guò)關(guān)于鐘聲的投訴。每年的高考，上上下下最擔(dān)心的是信號(hào)發(fā)布出現(xiàn)差錯(cuò)，總是對(duì)他千叮嚀萬(wàn)囑咐，他只是默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后把高考安排冊(cè)里的信號(hào)要求一次一次地抄寫(xiě)，背熟。高考來(lái)臨，他特意在左右兩只手上各帶一只手表，早早地站在鐘亭里等候，每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合。?我隨意的敘述，引起了老校友們的極大興趣，他們聽(tīng)得很專(zhuān)注，臉上洋溢著敬佩之情。他們提出一個(gè)要求，要我聯(lián)系周師傅，他們要跟他合影。?我一個(gè)電話(huà)把周師傅召來(lái)。他一頭稀疏的頭發(fā)，矮墩墩的個(gè)子，走起路來(lái)，每一步似乎都特別用力。他邁著急促的腳步走近我面前恭領(lǐng)校長(zhǎng)指示，當(dāng)我告訴他，老校友們想跟他合影時(shí)，他突然特別激動(dòng)，哽咽難抑，淚流滿(mǎn)面……?我心里一陣顫栗，面對(duì)他突如其來(lái)的眼淚，竟然不知所措，只輕輕拍了拍他的肩膀，把他拉到校友們的面前。?這一刻，我似乎跟他走近了許多。他已習(xí)慣于千萬(wàn)次重復(fù)敲鐘的動(dòng)作，習(xí)慣于卑微如草的生命狀態(tài)，這尊重，來(lái)得太突然太意外，他感到難以承受。?平時(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂。?如今，我從校長(zhǎng)崗位上退下，靜靜地坐在鐘亭里，突然感覺(jué)到幾分愧疚，我幻想著周師傅正提著鐘錘，邁著有力的步伐向鐘亭走來(lái)……（選自“新寧師生園地”公眾號(hào)，有刪改）（1）文章圍繞鐘聲（或鐘）主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)通讀全文加以概括后填空。→我沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議調(diào)換鐘聲→→→司鐘員得知老校友想和他合影時(shí)淚流滿(mǎn)面（2）下列對(duì)文章的理解和分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.第①段“我”的卸任對(duì)全篇展開(kāi)很關(guān)鍵，角色的變換促使“我”用新視角看待周?chē)娜恕.第⑨段描寫(xiě)鐘聲的句子結(jié)構(gòu)整齊，表意凝練，富有音韻美，強(qiáng)調(diào)了鐘聲對(duì)人們影響之大。C.第?段“我”的隨意敘述和老校友的強(qiáng)烈反應(yīng)形成反差，直接突出了司鐘員的人物形象。D.結(jié)尾段“我”的“愧疚”同鏈接材料中楊絳的“愧怍”異曲同工，都深化了文章的主旨?！炬溄硬牧稀课一丶铱粗€沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話(huà)，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（選自楊絳《老王》）（3）賞析文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子。（4）本文所寫(xiě)內(nèi)容主要與鐘聲有關(guān)，但在第③段卻花了不少筆墨來(lái)寫(xiě)古木，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的作用。（5）文中的“我”為何終究沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議換掉鐘聲？請(qǐng)通讀全文分析原因。7．（3分）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)對(duì)“死活讀不下去的初中必讀名著”調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，填寫(xiě)下表。名稱(chēng)票數(shù)得票高低的主因書(shū)目選擇的建議備注A3故事情節(jié)引人入勝多選故事情節(jié)豐富曲折、連貫性好、趣味性強(qiáng)的作品，激發(fā)閱讀興趣中國(guó)古典文學(xué)名著、作者為_(kāi)______B44歷史政治背景知識(shí)復(fù)雜考慮初中生的認(rèn)知水平，多選與其知識(shí)儲(chǔ)備相契合的作品，不應(yīng)過(guò)深過(guò)專(zhuān)過(guò)難曾易名出版C35體裁特殊多選平時(shí)學(xué)習(xí)考試中接受度高、實(shí)際應(yīng)用廣泛、閱讀可操作性強(qiáng)的體裁體裁為_(kāi)______A名著的作者為，B名著的原名是，C名著的體裁為。8．（2分）根據(jù)如圖，寫(xiě)一則簡(jiǎn)易的航海日志。航海日志時(shí)間：1868年1月8日；地點(diǎn)：托列斯海峽；人物：眾船員；事件：三、寫(xiě)作（45分）9．（45分）根據(jù)要求，完成作文。在《凝秀鐘聲》里作者寫(xiě)道：“這一刻，我似乎跟他走近了許多?！綍r(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂?！蔽覀兊纳钪校灿蓄?lèi)似的情形。請(qǐng)以“熟悉的陌生人”為題寫(xiě)一篇作文。10．《禮記?大學(xué)》告訴我們“茍日新，日日新，又日新”（如果能每天除舊更新，就要天天除舊更新，不斷地更新再更新），激勵(lì)著中華民族不斷新生，不斷前行；沈石溪的奶奶曾教導(dǎo)他“一覺(jué)醒來(lái)是早晨”，幫助他走出困境，柳暗花明又一村；《飄》的主人公斯嘉麗總把“Tomorrowisanotherday”（明天又是新的一天）作為人生信條，一次次獲得成長(zhǎng)……請(qǐng)結(jié)合初中以來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受，以“嶄新的自我”為題寫(xiě)一篇作文。要求：（1）思想健康，內(nèi)容充實(shí)，書(shū)寫(xiě)清晰。（2）文體不限（詩(shī)歌除外）。（3）不少于600字，不超過(guò)900字。（4）不得出現(xiàn)影響評(píng)分的人名、校名等信息，如不可避免，用××代替。（5）不得抄襲，不得套作。

2023年廣東省深圳市南山區(qū)中考語(yǔ)文一模試卷·教師版一、基礎(chǔ)（25分）1．（15分）請(qǐng)參閱本試卷非連續(xù)性文本閱讀材料三和文學(xué)座屏閱讀《凝秀鐘聲》的相關(guān)內(nèi)容，完成問(wèn)題。（1）請(qǐng)根據(jù)拼音，寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。??繞著一株株古木，我緩緩移步，或①zhùlì佇立，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）??白天，它穿越車(chē)馬②xuānxiāo喧囂，讓人在躁動(dòng)里體會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。（《凝秀鐘聲》）（2）請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境，選出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)DA.與隨心所欲，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸傳》內(nèi)容被選入教材又何嘗不是明智之舉？（非連續(xù)性文本閱讀材料三）B.有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻這人性的復(fù)雜。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）C.在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。（《凝秀鐘聲》）D.亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。（《凝秀鐘聲》）（3）下面畫(huà)橫線(xiàn)的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)將修改后的正確句子寫(xiě)下來(lái)。??閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。（非連續(xù)性文本閱讀材料三）（4）請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三及《凝秀鐘聲》，選出下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)CA.為了命題需要，出卷人對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料三中網(wǎng)民的來(lái)信進(jìn)行了適當(dāng)處理，他采用的主要方法應(yīng)為縮寫(xiě)。B.將《水滸傳》這樣情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)拍成電視劇，需要通過(guò)改寫(xiě)形成文學(xué)劇本，這是一種以原作為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。C.正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！保ㄔ摼錁?biāo)點(diǎn)使用正確。）D.碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)?；一?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。（該句主要運(yùn)用了擬人手法。）（5）請(qǐng)參閱非連續(xù)性文本閱讀材料三，結(jié)合語(yǔ)境，為浙江省教育廳的回信補(bǔ)足稱(chēng)呼語(yǔ)和開(kāi)頭。（6）假如你是一名記者，要將非連續(xù)性文本閱讀材料三改寫(xiě)成一則新聞，請(qǐng)你為其寫(xiě)一段導(dǎo)語(yǔ)?！痉治觥浚?）本題考查根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。①“zhùlì”寫(xiě)作“佇立”；②“xuānxiāo”寫(xiě)作“喧囂”；（2）本題考查詞語(yǔ)運(yùn)用。ABC.正確；D.有誤，富麗堂皇：豪華美麗、雄偉壯大。形容建筑物的宏偉壯麗；場(chǎng)面的盛大豪華。用來(lái)形容小亭，對(duì)象錯(cuò)誤。故選：D。（3）本題考查病句修改。畫(huà)線(xiàn)句語(yǔ)義重復(fù)，應(yīng)該刪去“就算”。（4）本題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法。ABD.正確；C.有誤，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)”是直接引語(yǔ)，“正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的”后面應(yīng)該用冒號(hào)。故選：C。（5）本題考查補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句。非連續(xù)性文本閱讀材料三是浙江省教育廳給關(guān)注教材改革的熱心網(wǎng)民的回信，據(jù)此補(bǔ)全稱(chēng)呼和開(kāi)頭語(yǔ)即可。（6）本題考查擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。非連續(xù)性文本閱讀材料三主要介紹熱心網(wǎng)友給浙江省教育廳提建議，要把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從教材中刪去，浙江省教育廳予以回復(fù)。據(jù)此，這則消息的導(dǎo)語(yǔ)可以擬寫(xiě)為：熱心網(wǎng)友給浙江省教育廳提建議，要把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從教材中刪去，浙江省教育廳予以回復(fù)?！窘獯稹看鸢福海?）①佇立；②喧囂；（2）D（3）退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。（4）C（5）示例：熱心網(wǎng)民：您好！您的來(lái)信我們已經(jīng)認(rèn)真閱讀，感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。（6）示例：熱心網(wǎng)友給浙江省教育廳提建議，要把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從教材中刪去，浙江省教育廳予以回復(fù)。2．（10分）請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線(xiàn)上填寫(xiě)相應(yīng)的句子。（1）星漢燦爛，若出其里。（曹操《觀滄?！罚?）可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。（李商隱《賈生》）（3）晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。（崔顥《黃鶴樓》）（4）夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。（杜甫《石壕吏》）（5）竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。（蘇軾《定風(fēng)波》）（6）淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性。（諸葛亮《誡子書(shū)》）（7）一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人往往具有創(chuàng)造性思維，敢于突破慣性和常規(guī)，妙手偶得神來(lái)之筆。史實(shí)如鐵，不容假設(shè)，杜牧卻感慨“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”（杜牧《赤壁》），詠史抒懷都插上了浪漫的翅膀；胡天八月，大雪紛飛，岑參卻想象“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”（岑參《白雪歌送武判官歸京》），苦寒邊地也化作了明媚的江南。【分析】本題考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句的識(shí)記能力。解答此類(lèi)題目，我們需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，做好積累，根據(jù)提示語(yǔ)句寫(xiě)出相應(yīng)的句子，尤其要注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字?！窘獯稹看鸢福海?）星漢燦爛（2）可憐夜半虛前席（3）芳草萋萋鸚鵡洲（注意“萋”的書(shū)寫(xiě)）（4）如聞泣幽咽（5）一蓑煙雨任平生（6）險(xiǎn)躁則不能治性（注意“躁”的書(shū)寫(xiě)）（7）東風(fēng)不與周郎便銅雀春深鎖二喬忽如一夜春風(fēng)來(lái)千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)二、閱讀（47分）3．（2分）閱讀下面古詩(shī)，完成小題。下列對(duì)《木蘭詩(shī)》選段的理解和分析不正確的一項(xiàng)是（）木蘭詩(shī)（節(jié)選）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。A．《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，故事情節(jié)詳略安排巧妙，選段詳寫(xiě)了木蘭的征戰(zhàn)生活。 B．《木蘭詩(shī)》富有北方民歌特色，風(fēng)格剛健質(zhì)樸，選段突出地體現(xiàn)了這一語(yǔ)言風(fēng)格。 C．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的，不能割裂來(lái)理解。 D．《木蘭詩(shī)》既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)其兒女情懷，選段體現(xiàn)的主要是前者。【分析】本題考查詩(shī)歌內(nèi)容理解正誤的辨析。注意整體理解詩(shī)歌內(nèi)容，然后分析各選項(xiàng)內(nèi)容是否正確。選段譯文：行軍萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就像飛過(guò)去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中夾雜著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死疆場(chǎng)，有的得勝而歸?！窘獯稹緼．有誤，選段略寫(xiě)了木蘭的征戰(zhàn)生活，不是“詳寫(xiě)”。BCD．正確。故選：A。4．（11分）閱讀下面文言文，完成問(wèn)題?！炯住??天時(shí)不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（《得道多助失道寡助》）【乙】??文侯以吳起善用兵廉平盡能得士心乃以為西河守，以拒秦、韓。魏文侯既卒，起事其子武侯。武侯浮西河而下，中流，顧而謂吳起曰：“美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也!”起對(duì)曰：“在德不在險(xiǎn)。昔三苗氏左洞庭，右彭蠡，德義不修，禹滅之。夏桀之居，左河濟(jì)，右泰華，伊闕在其南，羊腸在其北，修政不仁，湯放之。殷紂之國(guó)，左孟門(mén)，右太行，常山在其北，大河經(jīng)其南，修政不德，武王殺之。由此觀之，在德不在險(xiǎn)。若君不修德，舟中之人盡為敵國(guó)也?！蔽浜钤唬骸吧啤！保ü?jié)選自《史記?孫子吳起列傳》）（1）下列句子中加點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是DA.池非不深也/有良田美池桑竹之屬B.固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)/在德不在險(xiǎn)C.若君不修德/若為傭耕，何富貴也D.顧而謂吳起曰/元方入門(mén)不顧（2）下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是DA.孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家，儒家學(xué)派的代表人物之一，被尊稱(chēng)為亞圣。B.《孟子》文章以雄辯著稱(chēng)，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。甲文體現(xiàn)了這一點(diǎn)。C.從乙文可以看出，名將吳起是一個(gè)文韜武略兼?zhèn)涞娜宋?。D.乙文畫(huà)線(xiàn)部分的正確斷句是：文侯以吳起善/用兵廉平/盡能得士心/乃以為西河守（3）請(qǐng)將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。①故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。②美哉乎山河之固，此魏國(guó)之寶也?。?）甲乙兩文有異曲同工之妙。乙文相當(dāng)于論證了甲文的什么觀點(diǎn)？請(qǐng)寫(xiě)出具體語(yǔ)句（限一小句），并結(jié)合乙文的內(nèi)容和思路進(jìn)行分析?！痉治觥孔g文：【甲】有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)；有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)，比不上作戰(zhàn)中的人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)。（比如一座）方圓三里的小城，只有方圓七里的外城，四面包圍起來(lái)攻打它，卻不能取勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令了，可是不能取勝，這是因?yàn)橛欣谧鲬?zhàn)的天氣、時(shí)令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢(shì)呀。城墻并不是不高啊，護(hù)城河并不是不深呀，武器裝備也并不是不精良，糧食供給也并不是不充足啊，但是，守城一方還是棄城而逃，這是因?yàn)樽鲬?zhàn)的地理形勢(shì)（再好），也比不上人心所向、內(nèi)部團(tuán)結(jié)啊。所以說(shuō)，使人民定居下來(lái)而不遷到別的地方去，不能靠劃定的邊疆的界限，鞏固國(guó)防不能靠山河的險(xiǎn)要，震懾天下不能靠武力的強(qiáng)大。能行“仁政”的君王，幫助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。支持幫助他的人少到了極點(diǎn)，連內(nèi)外親屬也會(huì)背叛他；支持幫助他的人多到了極點(diǎn)，天下所有人都會(huì)歸順?biāo){著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件，去攻打那連親屬都反對(duì)背叛的君王，所以，君子要么不戰(zhàn)斗，（如果）戰(zhàn)斗就一定會(huì)取得勝利。【乙】魏文候因?yàn)閰瞧鹕朴谟帽蛘?，廉潔不貪，待人公平，能取得所有將士的信任，就任命他?dān)任西河地區(qū)的長(zhǎng)官，來(lái)抗拒秦國(guó)和韓國(guó)。魏文侯死后，吳起侍奉他的兒子魏武侯。武侯泛舟黃河順流而下，船到半途，回過(guò)頭來(lái)對(duì)吳起說(shuō)：“山川是如此的險(xiǎn)要，壯美喲，這是魏國(guó)的瑰寶??！”吳起回答說(shuō)：“殷紂的領(lǐng)土，左邊有孟門(mén)山，右邊有太行山，常山在它的北邊，黃河流經(jīng)它的南面，因?yàn)樗皇┤实拢渫醢阉麣⒘?。由此看?lái)，政權(quán)穩(wěn)固在于給百姓施以恩德，不在于地理形勢(shì)的險(xiǎn)要。如果您不修德行，這小舟中的人都會(huì)是敵國(guó)的人?！蔽浜罨卮鹫f(shuō)：“講得好。”【解答】（1）本題考查一詞多義。A.護(hù)城河/池塘；B.險(xiǎn)要/山河的險(xiǎn)要；C.如果/你；D.回頭看/回頭看。故選：D。（2）本題考查理解文章內(nèi)容。ABC.正確；D.有誤，劃線(xiàn)句句意為：魏文候因?yàn)閰瞧鹕朴谟帽蛘?，廉潔不貪，待人公平，能取得所有將士的信任，就任命他?dān)任西河地區(qū)的長(zhǎng)官。故斷為：文侯以吳起善用兵/廉平/盡能得士心/乃以為西河守.故選：D。（3）本題考查翻譯句子。①重點(diǎn)詞：故，所以。必，一定。句意：所以，君子要么不戰(zhàn)斗，（如果）戰(zhàn)斗就一定會(huì)取得勝利。②重點(diǎn)詞：固，險(xiǎn)固。寶，瑰寶。句意：山川是如此的險(xiǎn)要，壯美喲，這是魏國(guó)的瑰寶?。。?）本題考查內(nèi)容的理解。仔細(xì)閱讀文章，在正確理解字詞意思的基礎(chǔ)上通譯全文，提煉關(guān)鍵句子作答。從吳起對(duì)魏武侯講的一段話(huà)可以看出，吳起指出“在德不在險(xiǎn)”的治國(guó)思想，吳起認(rèn)為，政權(quán)穩(wěn)固在于給百姓施以恩德，不在于地理形勢(shì)的險(xiǎn)要。印證了甲文“固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)”這一觀點(diǎn)。并通過(guò)三苗氏部落不修好仁德禮義，被大禹所滅，夏桀治理國(guó)政不仁，成湯起兵將他放諑，殷紂王修政不仁，被周武王殺死這三個(gè)反面事例論證這種思想，得到武侯的認(rèn)同。答案：（1）D（2）D（3）①所以，君子要么不戰(zhàn)斗，（如果）戰(zhàn)斗就一定會(huì)取得勝利。②山川是如此的險(xiǎn)要，壯美喲，這是魏國(guó)的瑰寶啊?。?）吳起指出“在德不在險(xiǎn)”的治國(guó)思想，并通過(guò)三苗氏部落不修好仁德禮義，被大禹所滅，夏桀治理國(guó)政不仁，成湯起兵將他放諑，殷紂王修政不仁，被周武王殺死這三個(gè)反面事例論證這種思想，相當(dāng)于論證了甲文的“固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)”的觀點(diǎn)。5．（13分）閱讀下面非連續(xù)性文本，完成小題。材料一讓我們先提出一些定義：一、經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書(shū)。二、……我們年輕時(shí)所讀的東西，往往價(jià)值不大，因?yàn)槲覀儧](méi)耐心、精神不能集中、缺乏閱讀技能，或因?yàn)槲覀內(nèi)狈θ松?jīng)驗(yàn)。但這種青少年的閱讀，可能繼續(xù)在我們身上起作用，哪怕我們已差不多忘記或完全忘記我們年輕時(shí)所讀的那本書(shū)。當(dāng)我們?cè)诔墒鞎r(shí)期重讀這本書(shū)，我們就會(huì)重新發(fā)現(xiàn)那些現(xiàn)已構(gòu)成我們內(nèi)部機(jī)制的一部分的恒定事物，盡管我們已回憶不起它們從哪里來(lái)。這種作品有一種特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。我們現(xiàn)在可以給出這樣的定義：三、經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中。四、一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)。五、一部經(jīng)典作品是一部即使我們初讀也好像是在重溫的書(shū)。六、一部經(jīng)典作品是一本永不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書(shū)。七、……八、一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷在它周?chē)圃炫u(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云，卻也總是把那些微粒抖掉。九、經(jīng)典作品是這樣一些書(shū)，我們于是道聽(tīng)途說(shuō)，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們?cè)绞怯X(jué)得它們獨(dú)特、意想不到和新穎。十、……一部經(jīng)典作品也同樣可以建立一種不是認(rèn)同而是反對(duì)或?qū)α⒌膹?qiáng)有力關(guān)系。盧梭的所有思想和行動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)都十分親切，但它們?cè)谖疑砩洗甙l(fā)一種要抗拒他、要批評(píng)他、要與他辯論的無(wú)可抑制的迫切感。當(dāng)然，這跟我覺(jué)得他的人格與我的性情難以相容這一事實(shí)有關(guān)，但是，如果這么簡(jiǎn)單的話(huà)，那么我不去讀他就行了；事實(shí)是，我不能不把他看成我的作者之一。所以，我要說(shuō)：十一、“你的”經(jīng)典作品是這樣一本書(shū)，它使你不能對(duì)它保持不聞不問(wèn)，它幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過(guò)程中確立你自己。十二、……十三、……十四、……讀經(jīng)典總比不讀好。（選自卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》，有刪改）材料二（某校初三兩個(gè)班級(jí)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，從12本名著中任選不超過(guò)3本“死活讀不下去的初中必讀名著”，有效投票人數(shù)70人，柱狀圖上的數(shù)字為具體票數(shù)）材料三網(wǎng)民稱(chēng)《水滸》有毒，應(yīng)當(dāng)清除，官方回應(yīng)來(lái)了來(lái)信詳情標(biāo)題關(guān)于把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去的建議內(nèi)容描述尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：您好！近來(lái)在電視劇欄目看《水滸》，感到震驚，雖然電視劇已對(duì)原本做了很多修改，但還是會(huì)導(dǎo)致很多人去看原書(shū)，從而毒害更多的人。我中小學(xué)時(shí)是通過(guò)課文去看《水滸》原書(shū)的，所以對(duì)學(xué)校選此書(shū)內(nèi)容做課文并將其列入必讀名著深感不安。此書(shū)惡毒污蔑丑化女性，情節(jié)極其不合邏輯，無(wú)原則歌頌濫殺無(wú)辜，毀滅人類(lèi)三觀，心理極其陰暗變態(tài)，是我見(jiàn)過(guò)的最毒小說(shuō)，是名著中徹頭徹尾的水貨。中小學(xué)不能給毒小說(shuō)做推廣宣傳，應(yīng)該把此書(shū)從中小學(xué)課文中剔除，更要禁止任何學(xué)校向?qū)W生推薦《水滸》做課外讀物。反映時(shí)間2022﹣12﹣15回復(fù)詳情答復(fù)單位省教育廳教研室答復(fù)時(shí)間2023﹣02﹣08答復(fù)意見(jiàn)_______：您好！??__________既然如此，那么為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文，甚至提倡整本書(shū)閱讀？我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)考慮：??第一，《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大?！端疂G》是中國(guó)歷史上第一部用白話(huà)文寫(xiě)成的長(zhǎng)篇小說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了白話(huà)章回休小說(shuō)的先河。即便是劉再?gòu)?fù)先生，他也不否認(rèn)《水滸》“是有才藝、有藝術(shù)魅力的大才子書(shū)”?？梢哉f(shuō)《水滸》是一部非常接地氣、最能反映現(xiàn)實(shí)與人性的文學(xué)作品，書(shū)中很多創(chuàng)新之處，被后世文學(xué)爭(zhēng)相模仿。僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀屬布局非常此熟，將草蛇灰線(xiàn)法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹?。中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平。??第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問(wèn)題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒(méi)有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵，與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來(lái)說(shuō)，如今閱讀的渠道太多太多，但單靠“堵”的方式是解決不了根本問(wèn)題的。堵不如疏，疏不如引，惟有理性地引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與隨心所欲、聽(tīng)之任之，讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《水滸》內(nèi)容被選入教材，又何嘗不是明智之舉？正如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。”我們不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說(shuō)中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來(lái)解讀它，通過(guò)解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。所以，我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀。??第三，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。《水滸》沒(méi)有給我們展現(xiàn)一個(gè)“正確”的世界，而是一個(gè)多樣的世界。有善，有惡，有善與惡之間的種種不得已，幻想、隱忍、掙扎、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核，是《水滸》被列入名著的理由，也是值得我們（包括中小學(xué)生）一讀再讀的根本原因。教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物、讀社會(huì)、讀人性，如“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”“水滸女性的是是非非”“俠義與忠義”“江湖聚義的善與惡”“反叛與歸順”等專(zhuān)題探究，能培養(yǎng)他們個(gè)性閱讀、獨(dú)立思考的能力。如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，能夠有效篩選信息，“站出來(lái)”去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以，重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。??最后，再次感謝您對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)！感謝您對(duì)教育的支持?。ǔ龢?biāo)題外，均選自“浙江省民呼我為統(tǒng)一平臺(tái)”，有刪改）（1）下列對(duì)材料的分析正確的一項(xiàng)是AA.從材料一的第三、第十一條定義可以看出，卡爾維諾傾向于先亮明其觀點(diǎn)，再進(jìn)行論述。B.從材料二可以看出，12本初中必讀名著中，非小說(shuō)類(lèi)名著最受歡迎，幾乎沒(méi)什么“差評(píng)”。C.從材料二可以看出，“死活讀不下去的初中必讀名著”票數(shù)分布與學(xué)生的年齡密切相關(guān)。D.浙江省教育廳教研室的回信主要采用駁論的方式論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言縝密。（2）請(qǐng)指出材料三中畫(huà)線(xiàn)句子運(yùn)用的論證方法并分析其作用。（3）《傅雷家書(shū)》是公認(rèn)的經(jīng)典名著，深深影響了幾代人。但材料二的調(diào)查中它得票最高，另?yè)?jù)網(wǎng)絡(luò)消息，《傅雷家書(shū)》即將退出初中必讀名著行列。請(qǐng)從材料一中選擇一條定義對(duì)這種矛盾進(jìn)行闡釋。（選擇定義但不必抄寫(xiě)）（4）重要的不在于你“讀了什么書(shū)”，而在于你“怎樣把每本書(shū)讀好”。請(qǐng)根據(jù)材料向?qū)W弟學(xué)妹們談?wù)勗鯓硬拍馨殉踔斜刈x經(jīng)典名著讀好。（5）請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，參照非連續(xù)性文本閱讀材料三畫(huà)橫線(xiàn)的部分，依據(jù)以下格式為該段再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)。再?gòu)娜宋镄蜗蟮乃茉旖嵌葋?lái)說(shuō)，《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，這些人物形象大都形象鮮明，如宋江、林沖、魯智深等人都給人留下了深刻的印象。作者在塑造這些人物時(shí)，注意突出他們的共性和個(gè)性，比如魯智深和李逵，同時(shí)嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的英雄好漢，但魯智深粗中有細(xì)，豁達(dá)明理；李逵頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。【分析】材料一介紹了經(jīng)典的特點(diǎn)，得出了“讀經(jīng)典總比不讀好”的結(jié)論。材料二是某校初三兩個(gè)班級(jí)就“死活讀不下去的初中必讀名著”調(diào)查的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)圖。材料三介紹了針對(duì)網(wǎng)民稱(chēng)《水滸》有毒，應(yīng)當(dāng)清除的觀點(diǎn)，官方做出的回應(yīng)?！窘獯稹浚?）本題考查內(nèi)容理解與評(píng)析。A.正確；B.有誤，與材料二中最不受歡迎的名著是非小說(shuō)類(lèi)的《傅雷家書(shū)》不一致；C.有誤，材料二顯示的是“某校初三兩個(gè)班級(jí)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)”，沒(méi)有不同年齡的對(duì)比數(shù)據(jù)；D.有誤，浙江省教育廳教研室的回信主要以提倡整本書(shū)閱讀的三個(gè)原因來(lái)回復(fù)的，采取的是立論的批駁方式。故選：A。（2）本題考查論證方法及作用。“如華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)所認(rèn)為的，′《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！洹边@句話(huà)引用華南師范大學(xué)教授張敏強(qiáng)的觀點(diǎn)，是道理論證（或：引用論證），運(yùn)用專(zhuān)家的名言有力地證明了“第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體”的觀點(diǎn)，同時(shí)，也表明了“我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀”的做法。（3）本題考查內(nèi)容理解與評(píng)析。根據(jù)材料一“一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷在它周?chē)圃炫u(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云，卻也總是把那些微粒抖掉”可知，《傅雷家書(shū)》這部家書(shū)雖然被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“死活讀不下去的名著”，遭受到批評(píng)，甚至即將退出初中必讀名著行列，但是“批評(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云”不能掩蓋它的魅力和光輝。（4）本題考查內(nèi)容理解與概括。根據(jù)材料一“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)′我正在重讀……′而不是′我正在讀……的′書(shū)”“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書(shū)”“一部經(jīng)典作品是一本永不會(huì)耗盡它要向讀者說(shuō)的一切東西的書(shū)”可知，閱讀經(jīng)典要反復(fù)閱讀；根據(jù)“一部經(jīng)典作品是這樣一部作品，它不斷在它周?chē)圃炫u(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云，卻也總是把那些微粒抖掉”“經(jīng)典作品是這樣一些書(shū)，我們于是道聽(tīng)途說(shuō)，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們?cè)绞怯X(jué)得它們獨(dú)特、意想不到和新穎”“它使你不能對(duì)它保持不聞不問(wèn)，它幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過(guò)程中確立你自己”可知，閱讀經(jīng)典不能道聽(tīng)途說(shuō)，要精讀深思，才能讀有所獲。根據(jù)材料二，56人不喜歡《傅雷家書(shū)》，44人不喜歡《紅星照耀中國(guó)》，35人不喜歡《艾青詩(shī)選》可知，大多數(shù)人不喜歡非小說(shuō)類(lèi)作品，閱讀經(jīng)典不應(yīng)該偏好一種文體，要廣泛閱讀各種文體的經(jīng)典。根據(jù)材料三“中學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從文本的語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平”可知，閱讀經(jīng)典要從語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平；根據(jù)“我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀”“如果閱讀僅僅讀了文字卻無(wú)思考，那么閱讀就沒(méi)有任何意義。學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，能夠有效篩選信息，′站出來(lái)′去分析思索深層意義，閱讀才發(fā)揮了其真正的意義”可知，閱讀經(jīng)典要采取批判性閱讀的方式，讀思結(jié)合，才能使閱讀發(fā)揮其真正的意義。（5）本題考查語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)示例“僅從文法角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)“行文如行兵”，謀屬布局非常此熟，將草蛇灰線(xiàn)法運(yùn)用得淋漓盡致。明代文學(xué)家金圣嘆曾指出，《水滸》書(shū)中的十五種創(chuàng)新文法，包括倒插法、夾敘法、大落墨法、綿針泥刺法、弄引法等，這些寫(xiě)作手法直到今天，我們?nèi)阅艹３？吹健笨芍?，補(bǔ)充的論據(jù)要首先指明論述的角度，再做進(jìn)一步闡述，最后運(yùn)用舉例論證的方法進(jìn)行論證。答案：（1）A（2）運(yùn)用道理論證（或：引用論證），運(yùn)用專(zhuān)家的名言有力地證明了“第二，《水滸》是批判性閱讀的好載體”的觀點(diǎn)，同時(shí)，也表明了“我們也要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實(shí)行批判性閱讀”的做法。（3）《傅雷家書(shū)》這部家書(shū)雖然被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“死活讀不下去的名著”，遭受到批評(píng)，甚至即將退出初中必讀名著行列，但是“批評(píng)話(huà)語(yǔ)的塵云”不能掩蓋它的魅力和光輝。（4）閱讀名著，要反復(fù)閱讀；要精讀深思；要廣泛閱讀各種文體的經(jīng)典；要從語(yǔ)言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面賞析作品，提升語(yǔ)言技能和鑒賞水平；還要采取批判性閱讀的方式，讀思結(jié)合，才能使閱讀發(fā)揮其真正的意義。（5）人物形象的塑造《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，這些人物形象大都形象鮮明，如宋江、林沖、魯智深等人都給人留下了深刻的印象。作者在塑造這些人物時(shí)，注意突出他們的共性和個(gè)性，比如魯智深和李逵，同時(shí)嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的英雄好漢，但魯智深粗中有細(xì)，豁達(dá)明理；李逵頭腦簡(jiǎn)單，直爽率真。6．（16分）閱讀下面選文，完成小題。凝秀鐘聲徐巨明①組織部陳部長(zhǎng)宣讀了縣里的任免決定，我在這所省級(jí)示范高中主政十二年，現(xiàn)在，已完成了校長(zhǎng)角色的演出，人生將開(kāi)啟一段新的旅程。②從會(huì)議室走出來(lái)，天氣陰涼，我想離開(kāi)人群，一個(gè)人在校園里走走。③這是一個(gè)很有歷史根脈的校園。這里曾是清末朝廷重臣劉坤一的家宅，雖然當(dāng)年的建筑古跡早已片瓦無(wú)存，但校園里仍然存活著十余株參天古木，滿(mǎn)身涂抹著歷史滄桑。碩大的香樟斜伸在荷塘上，展示著藝術(shù)姿態(tài)；老得已經(jīng)空心的廣玉蘭，仍然葉繁花碩，在生命的最后歷程里頑強(qiáng)抗?fàn)?；一?duì)夫妻羅漢松，根連枝攀，百年相依，堅(jiān)守著最初的諾言。繞著一株株古木，我緩緩移步，或zhùlì，或凝望，在這些從歲月深處跋涉而來(lái)的古木面前，我感覺(jué)到自身如微塵般渺小。④我走進(jìn)鐘亭，坐在石凳上，一縷輕風(fēng)拂來(lái)，身心格外舒爽。⑤鐘亭坐落在校園中央的草坪里，一個(gè)約兩米的高臺(tái)，做成兩級(jí)圍廊，四面石板小路與大道相通。亭頂蓋了黃色琉璃瓦，飛檐翹脊，富麗堂皇。地面上鋪了從舊房子里挖出的青磚。整個(gè)鐘亭雖然看起來(lái)做工有點(diǎn)粗糙，但不失古典味道。我把它取名為“凝秀鐘亭”。凝秀者，凝聚優(yōu)秀也，同時(shí)也用此名來(lái)記憶學(xué)校自凝秀闊遷入的歷史。⑥鐘亭里懸掛著一口圓錐形的鋼鐘，它是全校的最高指揮官，每天從這里發(fā)出的聲音，指揮著千軍萬(wàn)馬，或靜息，或喧鬧；或奮力沖向操場(chǎng)，或閉目走進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)。在它旁邊的側(cè)梁上，有一塊小畫(huà)，上面書(shū)寫(xiě)著一段我草擬的文字：“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼。1944年，日軍進(jìn)犯縣境，百姓受害深重，怒恨銘心。1965年，縣人取抗戰(zhàn)留下的鋼炮殼鋸為兩截，一截留縣委大院，一截懸于縣一中，傳訊發(fā)號(hào)。數(shù)十載過(guò)去，它一直恪盡職守，指揮作息，長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)?！雹咴?jīng)，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校視察工作，聽(tīng)到鐘聲，眉頭微皺，然后做出指示：“都什么年代了，還用這種落后的敲鐘方式，也該換換了。”我無(wú)語(yǔ)以對(duì)，撇了撇嘴角，無(wú)趣地退避一側(cè)。⑧我終究沒(méi)有聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)。我喜歡聽(tīng)這鐘聲，它悠揚(yáng)綿長(zhǎng)的聲音每天在校園上空回蕩，在我的周身纏繞，每天走在校園里，我腳步挺踏實(shí)。⑨在學(xué)校周邊數(shù)里，這鐘聲也早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)。白天，它穿越車(chē)馬xuānxiāo，讓人在躁動(dòng)里休會(huì)一份寧?kù)o；夜里，它劃開(kāi)寂靜長(zhǎng)夜，引你于幽悄間抬頭眺望星空。⑩那年春季開(kāi)學(xué)不久，我們迎來(lái)了一屆特殊的校友。他們都是年屆七旬的老人了，好幾位曾經(jīng)位高權(quán)重。他們從這里畢業(yè)已半個(gè)多世紀(jì)，大多已是白發(fā)蒼蒼，但身體硬朗，步履矯健。在我的引領(lǐng)下，他們參觀校園，當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去，有的像孩子一樣嘴里喊著：“打鐘了，打鐘了，好熟悉的鐘聲，還是這鐘聲……”他們把司鐘員團(tuán)團(tuán)圍住，就像圍觀仰慕已久的英雄，問(wèn)這問(wèn)那，把司鐘員都問(wèn)得慌了神。一直等到上課時(shí)間，他們用虔誠(chéng)的目光看著司鐘員打完了上課鐘。司鐘員離開(kāi)了，而他們仰起頭，還久久地注視著早已靜默下來(lái)的鋼鐘。?我向他們介紹了司鐘員的情況，他姓周，四十多歲，單身，是學(xué)校請(qǐng)的合同工。他父親是學(xué)校的老職員，一直做的工作便是收發(fā)與司鐘。父親退休后，他便繼承了這份工作。他原來(lái)有個(gè)美滿(mǎn)的家庭，可是因?yàn)楦鞣N原因，家庭破裂，從此，他便一直跟父母生活在一起。學(xué)校給他的待遇不高，開(kāi)的工資剛剛達(dá)到本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。他接手這份工作之初，有些惶恐，曾經(jīng)因?yàn)闆](méi)能按時(shí)打起床鐘遭到學(xué)校批評(píng)，以致于吃不下睡不好。后來(lái)他慢慢調(diào)整了過(guò)來(lái)，一天上課、下課、起床、就寢、出操等等，算下來(lái)最少要司鐘39次，而且每次鐘聲節(jié)奏都有變化，以讓全校師生都能理解鐘聲的指令內(nèi)容。?我當(dāng)校長(zhǎng)的十二年里，居然很少發(fā)現(xiàn)他有司鐘錯(cuò)誤，也從沒(méi)有接到過(guò)關(guān)于鐘聲的投訴。每年的高考，上上下下最擔(dān)心的是信號(hào)發(fā)布出現(xiàn)差錯(cuò)，總是對(duì)他千叮嚀萬(wàn)囑咐，他只是默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后把高考安排冊(cè)里的信號(hào)要求一次一次地抄寫(xiě)，背熟。高考來(lái)臨，他特意在左右兩只手上各帶一只手表，早早地站在鐘亭里等候，每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合。?我隨意的敘述，引起了老校友們的極大興趣，他們聽(tīng)得很專(zhuān)注，臉上洋溢著敬佩之情。他們提出一個(gè)要求，要我聯(lián)系周師傅，他們要跟他合影。?我一個(gè)電話(huà)把周師傅召來(lái)。他一頭稀疏的頭發(fā)，矮墩墩的個(gè)子，走起路來(lái)，每一步似乎都特別用力。他邁著急促的腳步走近我面前恭領(lǐng)校長(zhǎng)指示，當(dāng)我告訴他，老校友們想跟他合影時(shí)，他突然特別激動(dòng)，哽咽難抑，淚流滿(mǎn)面……?我心里一陣顫栗，面對(duì)他突如其來(lái)的眼淚，竟然不知所措，只輕輕拍了拍他的肩膀，把他拉到校友們的面前。?這一刻，我似乎跟他走近了許多。他已習(xí)慣于千萬(wàn)次重復(fù)敲鐘的動(dòng)作，習(xí)慣于卑微如草的生命狀態(tài)，這尊重，來(lái)得太突然太意外，他感到難以承受。?平時(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂。?如今，我從校長(zhǎng)崗位上退下，靜靜地坐在鐘亭里，突然感覺(jué)到幾分愧疚，我幻想著周師傅正提著鐘錘，邁著有力的步伐向鐘亭走來(lái)……（選自“新寧師生園地”公眾號(hào)，有刪改）（1）文章圍繞鐘聲（或鐘）主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)通讀全文加以概括后填空。我走進(jìn)鐘亭，回憶銅鐘的來(lái)歷→我沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議調(diào)換鐘聲→我?guī)ьI(lǐng)老校友參觀校園→我向老校友介紹司鐘員周師傅→司鐘員得知老校友想和他合影時(shí)淚流滿(mǎn)面（2）下列對(duì)文章的理解和分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是AA.第①段“我”的卸任對(duì)全篇展開(kāi)很關(guān)鍵，角色的變換促使“我”用新視角看待周?chē)娜?。B.第⑨段描寫(xiě)鐘聲的句子結(jié)構(gòu)整齊，表意凝練，富有音韻美，強(qiáng)調(diào)了鐘聲對(duì)人們影響之大。C.第?段“我”的隨意敘述和老校友的強(qiáng)烈反應(yīng)形成反差，直接突出了司鐘員的人物形象。D.結(jié)尾段“我”的“愧疚”同鏈接材料中楊絳的“愧怍”異曲同工，都深化了文章的主旨?！炬溄硬牧稀课一丶铱粗€沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話(huà)，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（選自楊絳《老王》）（3）賞析文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子。（4）本文所寫(xiě)內(nèi)容主要與鐘聲有關(guān)，但在第③段卻花了不少筆墨來(lái)寫(xiě)古木，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)的作用。（5）文中的“我”為何終究沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議換掉鐘聲？請(qǐng)通讀全文分析原因?！痉治觥窟@是一篇散文，文章從“我”卸任校長(zhǎng)職務(wù)，一個(gè)人在校園里走走寫(xiě)起，描寫(xiě)了鐘亭的位置與環(huán)境，插敘了銅鐘的來(lái)歷和某縣領(lǐng)導(dǎo)對(duì)鐘聲的不屑以及“我”十幾年堅(jiān)持以“鐘聲”作為學(xué)校的信號(hào)，教育學(xué)生銘記歷史的做法，詳細(xì)記敘了年屆七旬的“特殊校友”來(lái)校參觀時(shí)堅(jiān)持與司鐘員周師傅合影的經(jīng)過(guò)，贊美了周師傅卑微卻高貴的精神。【解答】（1）本題考查內(nèi)容理解與概括。根據(jù)第二個(gè)情節(jié)“我沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議調(diào)換鐘聲”可知，第一個(gè)情節(jié)是指文章第①至⑥段所寫(xiě)的內(nèi)容；根據(jù)關(guān)鍵詞句“我在這所省級(jí)示范高中主政十二年，現(xiàn)在，已完成了校長(zhǎng)角色的演出，人生將開(kāi)啟一段新的旅程”“我走進(jìn)鐘亭，坐在石凳上，一縷輕風(fēng)拂來(lái)，身心格外舒爽”“鐘亭里懸掛著一口圓錐形的鋼鐘，它是全校的最高指揮官……”和“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼……它一直恪盡職守，指揮作息，長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)”可知，答案：我走進(jìn)鐘亭，回憶銅鐘的來(lái)歷。根據(jù)第二個(gè)情節(jié)“我沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議調(diào)換鐘聲”和第五個(gè)情節(jié)“司鐘員得知老校友想和他合影時(shí)淚流滿(mǎn)面”可知，第三兩個(gè)情節(jié)是指第⑩段所寫(xiě)的內(nèi)容，再根據(jù)關(guān)鍵詞句“那年春季開(kāi)學(xué)不久，我們迎來(lái)了一屆特殊的校友。他們都是年屆七旬的老人了……在我的引領(lǐng)下，他們參觀校園，當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去”可知，答案：我?guī)ьI(lǐng)老校友參觀校園；第四個(gè)情節(jié)指的是第??兩段所寫(xiě)的內(nèi)容，再根據(jù)關(guān)鍵詞句“我向他們介紹了司鐘員的情況，他姓周……”“我當(dāng)校長(zhǎng)的十二年里，居然很少發(fā)現(xiàn)他有司鐘錯(cuò)誤，也從沒(méi)有接到過(guò)關(guān)于鐘聲的投訴……每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合”可知，答案：我向老校友介紹司鐘員周師傅。（2）本題考查內(nèi)容理解與評(píng)析。A.有誤，根據(jù)“我心里一陣顫栗，面對(duì)他突如其來(lái)的眼淚，竟然不知所措……”“這一刻，我似乎跟他走近了許多”“平時(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂”可知，促使“我”用新視角看待周師傅的原因是：得知老校友要和自己合影時(shí)，周師傅留下的感動(dòng)的眼淚。BCD.正確。故選：A。（3）本題考查句子賞析。“他邁著急促的腳步走近我面前恭領(lǐng)校長(zhǎng)指示，當(dāng)我告訴他，老校友們想跟他合影時(shí)，他突然特別激動(dòng)，哽咽難抑，淚流滿(mǎn)面……”一句是對(duì)司鐘員周師傅的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，“邁”“走近”兩個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了周師傅的謙卑和對(duì)校長(zhǎng)的敬畏；“激動(dòng)”“哽咽難抑”“淚流滿(mǎn)面”的神態(tài)描寫(xiě)，具體細(xì)致地描寫(xiě)出周師傅聽(tīng)到老校友要和他合影時(shí)的激動(dòng)的神態(tài)，表現(xiàn)了他平時(shí)不被尊重的卑微心理。這深深觸動(dòng)了“我”，為下文“我”反思自我、表達(dá)對(duì)周師傅卑微卻高貴品質(zhì)的贊美之情做鋪墊。（4）本題考查景物描寫(xiě)的作用。文章第③段花了不少筆墨來(lái)寫(xiě)古木，突出了古木雖經(jīng)歷史滄桑、卻頑強(qiáng)堅(jiān)守的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了這是一個(gè)很有歷史根脈的校園，從而，自然引出下文對(duì)鐘亭的建造命名以及銅鐘的來(lái)歷的回憶。同時(shí)，表現(xiàn)了銅鐘周?chē)h(huán)境清幽的特點(diǎn)，有助于突出銅鐘的歷史意義，還渲染了寧?kù)o莊重的氛圍，增加了文章的歷史厚重感。（5）本題考查內(nèi)容理解與概括。“我”終究沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議換掉鐘聲，原因主要有：根據(jù)“此鐘取自于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈殼。1944年，日軍進(jìn)犯縣境，百姓受害深重，怒恨銘心。1965年，縣人取抗戰(zhàn)留下的鋼炮殼鋸為兩截，一截留縣委大院，一截懸于縣一中……長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)”可知，原因一：長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)；根據(jù)“這鐘聲也早已成為居民和單位職工不可或缺的生活符號(hào)”可知，原因二：這鐘聲已成為人們生活的必不可少的一部分；根據(jù)“當(dāng)走到凝秀鐘亭時(shí)正趕上下課，鐘聲突然響起，此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)眼含淚花，急匆匆地向鐘亭奔去，有的像孩子一樣嘴里喊著：′打鐘了，打鐘了，好熟悉的鐘聲，還是這鐘聲……′”可知，原因三：這鐘聲是那個(gè)時(shí)代的最寶貴的記憶；根據(jù)“高考來(lái)臨，他特意在左右兩只手上各帶一只手表，早早地站在鐘亭里等候，每個(gè)信號(hào)節(jié)點(diǎn)，時(shí)間一秒不差，節(jié)奏完全吻合”“我隨意的敘述，引起了老校友們的極大興趣，他們聽(tīng)得很專(zhuān)注，臉上洋溢著敬佩之情”可知，原因四：這鐘聲體現(xiàn)了周師傅卑微卻高貴的心靈。答案：（1）我走進(jìn)鐘亭，回憶銅鐘的來(lái)歷我?guī)ьI(lǐng)老校友參觀校園我向老校友介紹司鐘員周師傅（2）A（3）通過(guò)對(duì)對(duì)司鐘員周師傅的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，具體細(xì)致地描寫(xiě)出周師傅的謙卑和對(duì)校長(zhǎng)的敬畏以及周師傅聽(tīng)到老校友要和他合影時(shí)的激動(dòng)的神態(tài)，表現(xiàn)了他平時(shí)不被尊重的卑微心理。這深深觸動(dòng)了“我”，為下文“我”反思自我、表達(dá)對(duì)周師傅卑微卻高貴品質(zhì)的贊美之情做鋪墊。（4）突出了古木雖經(jīng)歷史滄桑、卻頑強(qiáng)堅(jiān)守的特點(diǎn)，表現(xiàn)了這是一個(gè)很有歷史根脈的校園，從而，自然引出下文對(duì)鐘亭的建造命名以及銅鐘的來(lái)歷的回憶。同時(shí)，表現(xiàn)了銅鐘周?chē)逵牡沫h(huán)境，渲染了寧?kù)o莊重的氛圍，有助于突出銅鐘的歷史意義。（5）“我”終究沒(méi)有聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的建議換掉鐘聲，原因主要有：長(zhǎng)嘯警音，惕悟?qū)W子，不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)；這鐘聲已成為人們生活的必不可少的一部分；這鐘聲是那個(gè)時(shí)代的最寶貴的記憶；這鐘聲體現(xiàn)了周師傅卑微卻高貴的心靈。7．（3分）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)對(duì)“死活讀不下去的初中必讀名著”調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，填寫(xiě)下表。名稱(chēng)票數(shù)得票高低的主因書(shū)目選擇的建議備注A3故事情節(jié)引人入勝多選故事情節(jié)豐富曲折、連貫性好、趣味性強(qiáng)的作品，激發(fā)閱讀興趣中國(guó)古典文學(xué)名著、作者為_(kāi)______B44歷史政治背景知識(shí)復(fù)雜考慮初中生的認(rèn)知水平，多選與其知識(shí)儲(chǔ)備相契合的作品，不應(yīng)過(guò)深過(guò)專(zhuān)過(guò)難曾易名出版C35體裁特殊多選平時(shí)學(xué)習(xí)考試中接受度高、實(shí)際應(yīng)用廣泛、閱讀可操作性強(qiáng)的體裁體裁為_(kāi)______A名著的作者為曹雪芹，B名著的原名是《紅星照耀中國(guó)》，C名著的體裁為紀(jì)傳體。【分析】《紅星照耀中國(guó)》又名《西行漫記》，是美國(guó)著名記者埃德加?斯諾的不朽名著，是一部文筆優(yōu)美的紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的報(bào)道性作品。作者真實(shí)地記錄了自1936年6月到10月在中國(guó)西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)的所見(jiàn)所聞，向全世界真實(shí)報(bào)道了中國(guó)和中國(guó)工農(nóng)紅軍以及毛澤東、朱德、周恩來(lái)等許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況，先后被譯為二十多種文字，幾乎傳遍了全世界?！都t樓夢(mèng)》是中國(guó)古代章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古典四大名著之一。小說(shuō)以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以富貴公子賈寶玉為視角，以賈寶玉與林黛玉、薛寶釵的愛(ài)情婚姻悲劇為主線(xiàn)，描繪了一些閨閣佳人的人生百態(tài)?！睹藗鳌分饕v述了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬、意大利畫(huà)家和雕塑家米開(kāi)朗基羅、俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的苦難和坎坷的一生?！睹藗鳌肥怯?9世紀(jì)末20世紀(jì)初法國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼?羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品?！睹藗鳌愤@本書(shū)非常好地印證了一句中國(guó)人的古訓(xùn)：古今之立大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志。【解答】A《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹，該小說(shuō)情節(jié)交錯(cuò)，人物眾多，突破了古代小說(shuō)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，編織出藝術(shù)水平極高的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加之作為世情小說(shuō)，情節(jié)上少了些驚心動(dòng)魄，多了些瑣碎日常。這種因缺少波瀾、多線(xiàn)并行的情節(jié)往往被追求閱讀速度的學(xué)生“嫌棄”，閱讀的擱淺甚至放棄是常態(tài)。B.根據(jù)“歷史政治背景知識(shí)復(fù)雜”“曾易名出版”可知為《紅星照耀中國(guó)》。C.根據(jù)“體裁特殊”可推測(cè)是《名人傳》，體裁是紀(jì)傳體。答案：A.曹雪芹B.《紅星照耀中國(guó)》C.紀(jì)傳體8．（2分）根據(jù)如圖，寫(xiě)一則簡(jiǎn)易的航海日志。航海日志時(shí)間：1868年1月8日地點(diǎn)：托列斯海峽人物：眾船員事件：尼摩船長(zhǎng)決定帶領(lǐng)船員經(jīng)過(guò)托列斯海峽到印度洋去?！痉治觥俊逗５變扇f(wàn)里》講述“諾第留斯號(hào)”潛艇的故事。法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯帶著仆人康塞爾和捕鯨手尼德?蘭，跟隨尼摩船長(zhǎng)乘坐“諾第留斯號(hào)”潛艇在海底做兩萬(wàn)里的環(huán)球探險(xiǎn)旅行。【解答】本題考查對(duì)名著情節(jié)的把握。本題出自《海底兩萬(wàn)里》的第二十章。托列斯海峽被認(rèn)為是危險(xiǎn)的地帶。尼摩船長(zhǎng)為了安全通過(guò)這個(gè)海峽采取了必要的措施，并親自指揮諾底留斯號(hào)，在八點(diǎn)半，諾底留斯號(hào)平安地穿過(guò)了珊瑚石帶。答案：尼摩船長(zhǎng)決定帶領(lǐng)船員經(jīng)過(guò)托列斯海峽到印度洋去。三、寫(xiě)作（45分）9．（45分）根據(jù)要求，完成作文。在《凝秀鐘聲》里作者寫(xiě)道：“這一刻，我似乎跟他走近了許多?！綍r(shí)，我在校園里巡視，釋放著校長(zhǎng)的威嚴(yán)，感受著鐘聲的力量與節(jié)奏，卻從未想過(guò)應(yīng)該去靠近這鐘聲背后的靈魂?！蔽覀兊纳钪?，往往也有類(lèi)似的情形。請(qǐng)以“熟悉的陌生人”為題寫(xiě)一篇作文?！痉治觥勘绢}考查命題作文。以“熟悉的陌生人”為題，提示我們要緊扣“陌生人”三個(gè)字去立意，