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怎樣讓“少”變成“多”——暑期讀《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》有感暑期中研讀了馮衛(wèi)東院長(zhǎng)的著作《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》,原以為是一本需要用毅力戰(zhàn)勝的枯燥的理論書籍,然而初讀幾章,便離不開眼了,其中的課例耐人尋味,許多教育現(xiàn)象頁是我在過程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰(zhàn)的書籍,花了一天功夫遍讀完了。馮院長(zhǎng)全書給教師的教學(xué)提出了18條建議,每一條針都對(duì)課堂的實(shí)際現(xiàn)象而提,字字珠璣。對(duì)于馮院長(zhǎng)在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識(shí)嗎”,我身受觸動(dòng)。特地網(wǎng)上搜索了英國BBC播出的紀(jì)錄片《中國式教學(xué)》,我們的“中國式教育現(xiàn)象”卻是廣泛地存在著,課堂容量非常“豐富”,教師講授特別“具體”,學(xué)生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊,配合教師完成四十分鐘的問與答,我們?nèi)栽谶@種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。由此,我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經(jīng)精心準(zhǔn)備一堂市級(jí)的展示課,內(nèi)容是五上寓言故事的《揠苗助長(zhǎng)》。“寓言”這個(gè)詞第一次在課本中和孩子正式見面,所以我對(duì)這個(gè)文本體裁也是卯足了勁兒,查找了許多資料,試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時(shí)我花了15分鐘時(shí)間來和孩子弄清楚什么是“寓言”,孩子的反應(yīng)非常順暢,我和孩子的問答配合幾乎可以用“對(duì)答如流”來形容,以至于我在心底暗自竊喜“設(shè)計(jì)對(duì)了!”課畢,當(dāng)時(shí)指導(dǎo)我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時(shí)間,和孩子搞懂一個(gè)他們已經(jīng)熟知的問題。”我頓時(shí)傻了眼,課堂效果很好啊,孩子的反應(yīng)很熱烈啊,這樣的課堂難道不活潑嗎?現(xiàn)在再回想起來,為當(dāng)時(shí)的愚鈍感到慚愧,一堂熱熱鬧鬧的、孩子對(duì)答如流的課堂,究竟引發(fā)了孩子多少思考呢?孩子那一堂課有所得嗎?我回到家,拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程,作為一個(gè)第三者再聆聽這節(jié)課的時(shí)候,真是引人發(fā)笑,43分鐘的時(shí)間里,盡是我的聲音,大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地?fù)屵_(dá),讓坐在下面的51個(gè)孩子“失了聲”。拿出教案數(shù)一數(shù),我提出的問題竟然多達(dá)19個(gè),想刪也無從下手,總感覺少了哪個(gè)問題,我這場(chǎng)戲就接不上了?!皯颉?,確實(shí),這堂課就像我精心設(shè)計(jì)好了劇本,孩子只是充當(dāng)了我的演員,我把劇情設(shè)計(jì)好了,把自己的臺(tái)詞設(shè)計(jì)好了,甚至把孩子的臺(tái)詞也設(shè)計(jì)好了。如此多的提問,削弱了課堂的內(nèi)容確定性,背的滾瓜爛熟的臺(tái)詞讓作為課堂主導(dǎo)者的我不知道自己要教和在教什么,“失之瑣碎,淺表思維,碎問碎答,缺乏勾連,游離文本······”。馮院長(zhǎng)文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現(xiàn)象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”,我也不落俗套的成了這一些人之一。*通過“少”的問題,引發(fā)孩子“多”地思考呢?如何才能將提問進(jìn)行整合,怎樣提出提綱挈領(lǐng)的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的高質(zhì)量的問題?思前想后,還必須從研讀文本出發(fā),打破一貫教學(xué)的老思路,重新針對(duì)教學(xué)目標(biāo),制定切實(shí)有效的,能引起真正思考的問題。最終,我確定了這樣幾個(gè)中心問題“你讀過哪些寓言?寓言有什么樣的特點(diǎn)?”“你能簡(jiǎn)單的概括這則寓言故事嗎?”“你能再讀讀文字,揣摩揣摩農(nóng)夫的心情,試著演一演嗎?”“你的生活中有類似‘揠苗助長(zhǎng)’的事情嗎?”伴隨四個(gè)大問題,我把整課教學(xué)分為四個(gè)板塊“寓言激趣,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”“初讀課文,了解大意”“再度課文,品味文字”“課堂延伸,鏈接生活”。問題少了,我的思路也許清晰了不少,心里有了數(shù),上課的時(shí)候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經(jīng)過重新整合,在實(shí)施的時(shí)候最明顯改變就是課堂有了更多的留白,但這時(shí)候我不害怕這片刻的“冷場(chǎng)”了,孩子的生長(zhǎng)拔節(jié)本就是靜悄悄的?;貞浺郧暗淖约海瑘?zhí)教一堂公開課的時(shí)候,總是把課件完善了又完善,過渡語修改復(fù)修改,板書設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)……問題卻不敢提大的,提出一堆瑣碎的簡(jiǎn)單的。于是乎,雖然我給孩子準(zhǔn)備的很“多”,但實(shí)際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動(dòng)頻繁,氛圍融洽,教師的語言似乎也是精彩紛呈,熱熱鬧鬧的一堂公開課,自我感覺良好。這便是課堂的“外在美”了吧。曾聽過蔡宏圣主任的報(bào)告,他說:“教師語言詼諧、過程流暢、課件精美等外在美的課,不是真正的好課,通過學(xué)生思考充分展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在魅力的課才值得去追求?!滨囗敚瓉?,自己一直在追求課堂的“外在美”,卻忽視了“內(nèi)在美”——就是讓學(xué)生充分思考,去感悟去表達(dá)的過程。什么才是一堂真正的好課?我想,應(yīng)該是一堂給學(xué)生充分思考感悟的課堂,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂,用最簡(jiǎn)潔凝練的提問輔助孩子
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