教育心理學(xué) 課件 項(xiàng)目十二 教師心理

項(xiàng)目十二

教

師

心

理主講人：XXX教師職業(yè)角色與威信02教師職業(yè)心理素質(zhì)01教師職業(yè)倦怠03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)了解教師職業(yè)心理素質(zhì)的基本內(nèi)容,熟悉教師職業(yè)角色,認(rèn)識教師職業(yè)倦怠的含義、內(nèi)在機(jī)制、特征、影響等技能目標(biāo)能夠正確處理教師的職業(yè)倦怠,學(xué)會自我調(diào)適素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注教師心理健康;提升教師職業(yè)心理素質(zhì),提高教師威信;走出職業(yè)倦怠,更好地投入教學(xué)工作

一位教師在教學(xué)反思中寫道:如今的學(xué)生很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候,他們會在課堂上或課后向教師提出一些稀奇古怪的問題。例如,我在課堂上講太陽和月亮,有的學(xué)生會問:“老師,太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對于這樣的問題,我還能勉強(qiáng)回答,但有些學(xué)生在課后提出的問題,我真地難以回答。例如,有的學(xué)生會冷不丁地問我:“老師,什么叫‘酷斃了’？”“老師,怎樣才能當(dāng)上公主？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想,或許我真地年紀(jì)大了,不適合當(dāng)教師了。

思考：為什么這位教師會產(chǎn)生這樣的困惑？課前熱身PART.01教師職業(yè)心理素質(zhì)一、教師的一般心理品質(zhì)(一)良好的智力品質(zhì)教師的智力是從事教育事業(yè)必備的心理素質(zhì),是教師從事教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備以下良好的智力品質(zhì)。(二)熱烈的情感教師的熱烈情感主要表現(xiàn)在以下4個方面。04高尚的情操01對教育事業(yè)的熱愛02對學(xué)生的熱愛03對所教學(xué)科的熱愛敏銳的觀察力良好的記憶力豐富的想象力優(yōu)良的思維品質(zhì)善于分配注意力一、教師的一般心理品質(zhì)(三)堅(jiān)強(qiáng)的意志教師堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是順利有效地進(jìn)行教育工作的保證,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的意志品質(zhì)主要有以下4種表現(xiàn)。(四)正確的動機(jī)1.高尚的動機(jī)獻(xiàn)身于培養(yǎng)人的教育工作,忠誠于人民的教育事業(yè),是教師從事教育活動的最高尚的動機(jī)。正是在對教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神的推動下,教師才會把全部精力都投入教育事業(yè),認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各項(xiàng)教育工作。2.適度的動機(jī)根據(jù)耶克斯-多德森定律,教師應(yīng)形成適度的動機(jī)——不同難度的任務(wù),同時(shí)其動機(jī)的適度水平有所不同。目的明確堅(jiān)韌不拔沉著自制堅(jiān)決果斷一、教師的一般心理品質(zhì)(五)濃厚的興趣對教育工作的濃厚興趣是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。1.興趣要廣泛新事物的不斷出現(xiàn)使學(xué)生的興趣范圍越來越廣,孤陋寡聞、見少識淺的教師則是很難勝任培養(yǎng)學(xué)生成才的重任的。2.要有中心興趣教師的中心興趣是指對學(xué)生身心發(fā)展和對所授學(xué)科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解學(xué)生,也促使他們積極地鉆研教材,研究教育方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。將中心興趣與多方面興趣結(jié)合起來,是教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要心理?xiàng)l件。一、教師的一般心理品質(zhì)(六)良好的個性在長期的教育實(shí)踐中,教師會逐漸形成教師職業(yè)角色所需要的某些個性特征,并因此贏得學(xué)生尊敬,影響教育活動。教師應(yīng)具有的個性特征1處事熱情工作的責(zé)任心強(qiáng)；具有濃厚的興趣；精神飽滿地進(jìn)行工作；具有頑強(qiáng)的毅力,勤勤懇懇3待人親切真誠關(guān)心學(xué)生；公平對待每個學(xué)生；尊重學(xué)生2情緒穩(wěn)定具有良好的自我形象;具有進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的策略;表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力二、教師的教育能力教育能力是指教師為成功地進(jìn)行教育活動所必須具備的能力。教師的教育能力主要可歸結(jié)為以下6種。(一)教育組織管理能力教師的組織管理能力是指教師對教育要素及其關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控的能力。主要表現(xiàn)為以下4個方面。(1)善于制訂教育教學(xué)工作計(jì)劃,并善于組織課堂教學(xué)。(2)善于組織良好的班集體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組,形成正確的集體規(guī)范與輿論,充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,激發(fā)出集體的凝聚力和學(xué)習(xí)的動力。(3)通過樹立威信,充分發(fā)揮情感在管理中的作用。(4)善于組織和調(diào)動學(xué)生家長和社會的力量,配合學(xué)校的教育工作。(二)言語表達(dá)的能力教師的教育活動主要是通過言語來進(jìn)行的,教育效果在很大程度上取決于教師言語的表達(dá)能力。二、教師的教育能力(三)教育機(jī)智的能力教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)意外情況快速地做出反應(yīng),果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在以下4個方面。1.循循善誘,因勢利導(dǎo)教師能根據(jù)學(xué)生的要求和愿望,循循善誘,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德。2.靈活果斷,隨機(jī)應(yīng)變教師能根據(jù)錯綜復(fù)雜的教育情境,靈活果斷地處理突發(fā)事件,及時(shí)地調(diào)節(jié)和消除矛盾行為,從而有效地組織教學(xué)活動。3.方式多樣,對癥下藥教師能正確分析學(xué)生發(fā)生的問題的起因,考慮學(xué)生的個性特點(diǎn),采取靈活多樣的方式和方法,有的放矢地進(jìn)行教育。4.實(shí)事求是,掌握分寸教師要講究教育工作的科學(xué)性,在教育學(xué)生和處理問題時(shí)要實(shí)事求是,說話有度、分析中肯、判斷得當(dāng)、結(jié)論合理、要求恰當(dāng)、方式適宜,以最少的付出取得最佳的教育效果。案例分享

在某班的一次英語課上,曾發(fā)生這樣一件事:教師正在教“cock”(公雞)這個單詞。突然,有個學(xué)生用廣東話怪腔怪調(diào)地問:“英語里有沒有‘雞姆’(即母雞)?”頓時(shí),其他學(xué)生哄堂大笑,正常的課堂紀(jì)律給攪亂了。面對這種情況,教師不動聲色,仍然用平靜的聲調(diào)說:“有,而且還有小雞這個單詞。”接著,教師把這兩個單詞寫在黑板上,帶領(lǐng)學(xué)生們讀。于是,學(xué)生們的注意力很快被引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來了。那個發(fā)出怪聲的學(xué)生看到自己的行動并未引起大家的注意,也開始感到不好意思起來。然后,這位教師又把話題一轉(zhuǎn):“××同學(xué)不錯,不僅想學(xué)會‘公雞’怎么說,還想知道‘母雞’這個詞,現(xiàn)在全班同學(xué)都多學(xué)了兩個單詞。但是,剛才你提問題的語調(diào)不好?！苯又?教師又講了英語中的語調(diào)問題。

分析:如果教師缺乏這種心理素質(zhì),就無法勝任教育工作,至少不能成為一個優(yōu)秀的教師。正如烏申斯基所說:“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！倍⒔處煹慕逃芰?四)教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。主要包括以下3個方面。(1)教師對自己的教學(xué)活動的事先計(jì)劃與安排。(2)教師對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)與反饋。(3)教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正與有意識地自我控制。(五)教育科研能力

教師要具備選擇課題、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、整理分析資料、撰寫報(bào)告或論文等方面的知識和能力。教師邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié),不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,也有助于提高教師自身的素質(zhì)。(六)適應(yīng)新情境的能力1.教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢2.教師要適應(yīng)面向社會的新要求三、教師的效能感(一)教師效能感的含義效能感是指個人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷。教師效能感是指教師對自己是否有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響的一種主觀判斷。它又可以分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩方面。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。教師個人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)能力的認(rèn)識和評價(jià)。教師效能感水平的高低會影響教師對學(xué)生的期望、指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率。三、教師的效能感(二)教師效能感的作用教師效能感會對教師自身的心理行為產(chǎn)生影響。1.影響教師在工作中的努力程度效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才,會在工作中投入很大的精力。2.影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果,會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識,進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。3.影響教師在工作中的情緒效能感高的教師在工作中精神飽滿、熱情洋溢、心情愉快,因而工作效率高,教育效果好。4.影響教師對學(xué)生的態(tài)度以及對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向不同類型的教師對學(xué)生的態(tài)度也不同。效能感高的教師一般都對學(xué)生采取人道型或民主型的態(tài)度。優(yōu)秀教師一般都傾向于內(nèi)部與外部結(jié)合的歸因。三、教師的效能感(三)教師效能感的影響因素教師效能感的影響因素有外部環(huán)境因素和教師自身因素。1.外部環(huán)境因素外部因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件、教師的人際關(guān)系等。2.內(nèi)部自我因素影響教師效能感的內(nèi)部因素主要包括教師的教育觀念以及教師在自我認(rèn)識和評價(jià)的基礎(chǔ)之上形成的自我概念。(四)教師效能感的提高教師效能感的提高可從以下4個方面入手。以教師的角色改變?yōu)槟康腁以認(rèn)知行為矯正技術(shù)為手段B采用團(tuán)體歸因訓(xùn)練方法C為教師創(chuàng)設(shè)觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境DPART.02教師職業(yè)角色與威信一、角色與角色期待心理學(xué)中的“角色”概念源于戲劇舞臺用語,原指演員在戲劇舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。美國社會心理學(xué)家米德根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)生活中圍繞一個人的社會地位有一套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范的情形,把角色這一概念引入心理學(xué),意指個體在特定社會關(guān)系中的身份以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求稱為角色期待。符合角色期待的個體行為會受到社會的認(rèn)可與贊許,不符合角色期待的個體行為會受到社會輿論的譴責(zé)。角色期待的內(nèi)容是在社會發(fā)展過程中約定俗成的,因此,角色期待的內(nèi)容不是固定不變的。隨著社會的發(fā)展,社會對某個角色的行為要求會發(fā)生變化。例如,教師的傳統(tǒng)功能定位于“傳道、受業(yè)、解惑”。

二、教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色的形成是一個連續(xù)的過程,主要經(jīng)歷以下3個階段。角色認(rèn)知階段是指教師對其所扮演角色的行為規(guī)范的認(rèn)識和了解,知道哪些行為是合適的、哪些行為是不合適的A角色認(rèn)同階段是指教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé),用以控制和衡量自己的行為B角色信念階段是指教師在角色扮演中將職業(yè)角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要,堅(jiān)信自己對教師職業(yè)的正確認(rèn)識,并將其作為規(guī)范自己行為的指南,形成教師職業(yè)的自尊心和自豪感C三、教師威信(一)教師威信的含義教師威信是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是教師的資歷、聲望、人格、能力、學(xué)識等在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度。教師威信有兩種:教師角色威信和教師個人威信。教師角色威信是指由于教師這一職業(yè)的特點(diǎn),使人們尤其是學(xué)生自然而然地認(rèn)為教師是有知識、有良好品德的人,是可以信服、應(yīng)該尊重的人,這是一種自然威信。教師個人威信是指教師因個人的人格和學(xué)識而博得學(xué)生的信賴、尊敬,是教師個人的威信。教師角色威信主要在師生交往初期起作用,不穩(wěn)定;教師個人威信則是在師生交往后由于長期互動而慢慢建立起來的,作用穩(wěn)定。三、教師威信(二)教師威信的影響因素1.外部因素教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對教師威信的形成都有著很大的影響,其中最為主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。因此,要使教師有較高的威信,一方面,應(yīng)形成尊師重教的社會風(fēng)氣;另一方面,應(yīng)采取切實(shí)可行的措施,提高教師的社會地位,尤其改善教師的生活待遇和工作條件,使教師職業(yè)真正成為全社會尊重的職業(yè)。2.內(nèi)部因素內(nèi)部因素包括教師的各種心理品質(zhì),這是教師威信形成的基本條件。教師自身因素起決定性作用。(三)教師威信的形成要形成教師威信,教師需要注意以下6點(diǎn)。具有良好的道德品質(zhì)具有良好的認(rèn)知能力與性格特征養(yǎng)成良好的作風(fēng)與生活習(xí)慣珍惜自然威信和學(xué)生平等交往留下良好的第一印象三、教師威信(四)教師威信的維護(hù)和發(fā)展教師威信的維護(hù)和發(fā)展主要包括:鞏固已獲得的威信;發(fā)展不全面的威信為全面的威信,發(fā)展低水平的威信為高水平的威信;防止威信的下降與喪失;提高威信的教育影響力。常規(guī)措施有以下4個方面。要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神要言行一致,做學(xué)生的楷模PART.03教師職業(yè)倦怠案例分享

以下是兩位普通教師的內(nèi)心告白。

教師A:我就是覺得累,除了上課,我一般是能不講話就不講話,甚至有時(shí)候很累很累,但是就是不想去洗漱睡覺,情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)別人跟我說話,我也無法及時(shí)做出反應(yīng),腦子好像生了銹的機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭的情況,太疲憊了就什么也想不出了,感覺得了老年癡呆,可我才奔四啊。我也沒什么其他壓力,就是課太多,每天都是四五節(jié)課……

教師B:我已經(jīng)很久沒看電視了,每天下班回家,路上要一個多小時(shí),我就在這段時(shí)間里把晚上要做的事情在腦子里安排好,回到家就跟打仗似的,買菜、做飯、安頓孩子,然后看我自己的書、備課。我已經(jīng)很久沒跟朋友聊天了。早上7點(diǎn)到校,看早操、上課、批改作業(yè),中午要么找學(xué)生談心,要么解答學(xué)生的疑問,還要接待家長的電話或來訪,傳達(dá)學(xué)校布置的各種事宜……

分析:這兩位普通教師已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與心理調(diào)整,否則會出現(xiàn)嚴(yán)重問題。一、教師職業(yè)倦怠的界定職業(yè)倦怠是研究者們在研究職業(yè)壓力時(shí)提出來的一個概念,用以描述個人與所從事的職業(yè)之間的歪曲關(guān)系。1975年,臨床心理學(xué)家弗魯?shù)遣袷状螌⑺\(yùn)用在心理健康領(lǐng)域,用于特指那些從事助人行業(yè)(如教師)的工作者無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求,從而產(chǎn)生態(tài)度、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。馬勒詩等人從社會心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),提出了職業(yè)倦怠的操作性定義,即職業(yè)倦怠是由情感耗竭、去人性化以及個人成就感的降低等構(gòu)成的一種生理上、心理上多維度的綜合性癥狀,它通常會發(fā)生在和其他人進(jìn)行直接接觸的人的身上。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài),典型癥狀是工作滿意度降低、工作熱情和興趣喪失以及情感上的冷漠、疏離。二、教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在機(jī)制(一)弗魯?shù)遣竦母冻觥貓?bào)不對稱理論弗魯?shù)遣駥⒕氲《x為一種迫不得已的生存方式調(diào)整的結(jié)果,即在現(xiàn)實(shí)不能吻合所期待的“付出—回報(bào)”邏輯時(shí)導(dǎo)致的一種心理疲勞和挫折狀態(tài)。(二)比尤凱格的四階段論比尤凱格提出了職業(yè)倦怠發(fā)展的四階段論。(1)第一階段:熱情期。此時(shí)期的特點(diǎn)是高希望且希望不切實(shí)際。(2)第二階段:停滯期。此時(shí)期的特點(diǎn)是仍能工作,但更關(guān)注個人需要。(3)第三階段:挫折期。此時(shí)期的特點(diǎn)是感到無能,對他人不滿,而且開始經(jīng)歷情緒、生理與行為的問題。(4)第四階段:冷漠期。此時(shí)期的特點(diǎn)是要求更少的工作,回避挑戰(zhàn)。三、教師職業(yè)倦怠的特征對他人的攻擊性行為加劇,人際摩擦增多,極端情況下會打罵學(xué)生或自己的孩子攻擊性行為教師以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對待家人、同事或?qū)W生,對他人不信任、冷嘲熱諷,肆意貶損學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生去人性化表現(xiàn)為價(jià)值觀和信念突然改變,個人成就感降低,同時(shí)自我效能、自我評價(jià)也在降低,覺得自己沒有能力做好工作等價(jià)值衰落教師感到情感資源被極度地耗盡,工作滿意度低,對工作的熱忱與奉獻(xiàn)減少,對學(xué)生缺乏同情感和支持,不能忍受學(xué)生在教室里的搗亂行為等情緒衰竭表現(xiàn)為教師的空虛感明顯加強(qiáng),有被掏空的