教育心理學(xué) 課件 項目十一 學(xué)生心理

項目十一

學(xué)

生

心

理主講人：XXX學(xué)生的個別差異02個性01心理健康與教育03目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)了解個性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論;認(rèn)識健康的內(nèi)涵和心理健康教育的重要意義技能目標(biāo)能夠分析學(xué)生的個別差異;掌握心理健康教育的途徑與方法素養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)生個性特征,因材施教;提升創(chuàng)造力;逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀,幫助學(xué)生有效控制、調(diào)解自身的心理活動,促進其健康成長

案例1:李某小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一直很好。進入初中后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時間和精力全部用在了學(xué)習(xí)上。剛開始,她取得了較好的成績。與此同時,她也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力。她怕看到教師和家長期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐的癥狀,吃不好、睡不好,有時候考試時甚至手會哆嗦等?？荚嚲拖褚粔K巨石壓在她的心上,她的學(xué)習(xí)成績也每況愈下。

案例2:張某進入初中后,雖刻苦有余,總體成績卻不理想,在班上處于中下等水平,原因是數(shù)學(xué)極差。雖然情況如此,但他對自己提出的要求很高,尤其上數(shù)學(xué)課時認(rèn)真聽講,專心做筆記,但考試時卻手忙腳亂,實際成績與自己的期望值差距很大。本學(xué)期情況發(fā)生了180°大轉(zhuǎn)變,第一次數(shù)學(xué)測驗,他破天荒地考了90分,這給了他極大的自信和動力。之后,他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣,對知識的理解更透徹了,慢慢地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心,不再害怕數(shù)學(xué)考試,而且還帶動了其他科目的學(xué)習(xí)。

思考：上述案例中的兩位學(xué)生都有什么樣的心理壓力？又是如何調(diào)節(jié)的？為什么最后兩人的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)？課前熱身PART.01個

性一、個性的含義在西方,個性一詞源于拉丁語“Persona”,它有兩個含義:一方面,原指演員在舞臺上所戴的假面具,后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色;另一方面,是指能獨立思考、具有獨特行為特征的人?，F(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌,即一個人在一定社會條件下形成的,具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。二、個性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)個性心理特征是個性中的特征結(jié)構(gòu),是個體心理差異性的集中表征,表明了一個人的典型心理活動和行為,包括能力、氣質(zhì)和性格是個性中的動力結(jié)構(gòu),是決定個體發(fā)展方向的潛在力量,也是個性結(jié)構(gòu)中的核心因素,主要包括需要、動機、價值觀等心理成分。如果說需要是個性傾向性的基礎(chǔ),那么價值觀則處于個性傾向性的最高層次,制約和調(diào)節(jié)著人的需要、動機等個性傾向性成分個性傾向性自我即自我意識,是個人對自己的自覺因素,是指個體對自己身體、心理、行為以及與他人、與社會關(guān)系的意識。它是意識的核心,也是個性的重要組成成分。從心理形式上來看,自我意識表現(xiàn)為具有認(rèn)識的、情緒的和意志的3種形式三、埃里克森的人格發(fā)展理論(一)主要觀點1.人格發(fā)展的一般模式(1)堅持人格發(fā)展的階段論。埃里克森認(rèn)為,人格發(fā)展八個階段的順序是不變的,因為這是由遺傳因素決定的。但每一階段能否順利地度過,是由社會環(huán)境決定的。在不同社會的文化中,各個階段出現(xiàn)的時間不盡一致。(2)人格發(fā)展的核心是自我的發(fā)展。每一階段都由一對沖突或兩極對立組成,形成一種危機。這種危機不是災(zāi)難,而是發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點。危機靠自我來解決。危機的解決有兩種方式:一種是積極的解決方式,另一種是消極的解決方式。(3)當(dāng)解決危機的積極方式超過消極方式時,個體會獲得一種積極良好的人格品質(zhì)。單純以積極的方式解決危機并不一定是好事。三、埃里克森的人格發(fā)展理論2.人格發(fā)展的8個階段(1)基本信任對不信任(0~1歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感而克服不信任感,體驗希望的實現(xiàn)。這一階段,母親是滿足嬰兒需要的最重要人物,嬰兒的快樂、健康和滿足均來自母親,其生存和幸福也依賴母親。主要看護者是這一階段重要的社會因素。(2)自主對羞怯和疑慮(1~3歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn)。兒童必須學(xué)會“自主”——自己穿衣、吃飯、大小便等,而不能獨立可能會使其懷疑自己的能力并覺得羞愧。這一階段的積極品質(zhì)是意志。父母是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(3)主動對內(nèi)疚(3~6歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得主動感而克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。家庭是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(4)勤奮對自卑(6~12歲)。這一階段兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。這一階段,教師成為影響兒童發(fā)展的最重要人物。教師和同伴是這一階段重要的社會因素。三、埃里克森的人格發(fā)展理論2.人格發(fā)展的8個階段(5)同一性對角色混亂(12~18歲)。這一階段個體的發(fā)展任務(wù)是建立同一性,防止角色混亂,體驗忠實的實現(xiàn)。這一階段是個體由童年向成年過渡的階段,主要解決自我同一性與角色混亂或同一性危機的矛盾,為進入成人期打下基礎(chǔ)。同伴是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(6)親密對孤獨(18~25歲)。這一階段的心理社會危機是親密感對孤獨感,因此個體的發(fā)展任務(wù)是建立牢固的友誼,獲得愛和友誼的感覺,體驗愛情的實現(xiàn)。這一階段關(guān)鍵的社會因素是愛人、配偶和兩性朋友。(7)繁殖對停滯(25~65歲)。這一階段個體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。這一階段形成的積極品質(zhì)是關(guān)懷,重要的社會因素是配偶、子女和文化準(zhǔn)則。(8)自我整合對失望(65歲~死亡)。這一階段個體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感而避免失望感、厭倦感,體驗智慧的實現(xiàn)。這一階段,一個人的人生經(jīng)歷,尤其是社會經(jīng)歷,決定了最后生活危機的結(jié)果。三、埃里克森的人格發(fā)展理論(二)教育價值1.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進行針對性的教育例如,在學(xué)齡初期要力促兒童學(xué)習(xí)成功,培養(yǎng)其努力、勤奮的品質(zhì),避免產(chǎn)生自卑感;在青少年時期,要幫助青年人發(fā)展自我同一性,樹立自信心,防止角色混亂等。2.充分發(fā)揮社會環(huán)境的作用埃里克森強調(diào)了環(huán)境對人格發(fā)展的作用,他認(rèn)為人格發(fā)展的實質(zhì)是心理與社會相互作用的結(jié)果。3.正視危機,促進成長埃里克森將人生各個時期看作重重危機的發(fā)展過程,個體與教師所要做的不是避免危機的發(fā)生,而是盡可能地以積極的方式解決危機。4.促進學(xué)生人格的健全發(fā)展埃里克森提出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的措施,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。真題再現(xiàn)【2021·安徽亳州·單選】宋老師認(rèn)為,課堂管理的核心在于教師用明智的方法與學(xué)生進行和諧的溝通。宋老師的這種觀點與()最為一致。

A.斯金納模式

B.格拉塞模式

C.吉諾特模式

D.庫寧模式【答案】C

解析：本題考查課堂管理模式。吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心理念是強調(diào)教師用明智的方式與學(xué)生進行和諧的溝通。吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點點地逐步形成的。在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，做到自我約束，向?qū)W生示范希望出現(xiàn)的適當(dāng)行為。與學(xué)生進行交流時，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相一致。PART.02學(xué)生的個別差異一、智力差異(一)智力的概念科爾文指出“智力是個體為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的一種能力”。推孟認(rèn)為“智力是進行抽象思維的能力”。林傳鼎認(rèn)為“智力就是能力或者智能,即人們運用知識技能的能力”。朱智賢認(rèn)為“智力是人的一種心理特性或個性特點,是偏重于認(rèn)識方面的特點,是和氣質(zhì)、性格不同的”。心理學(xué)家在智力含義上的諸多分歧正說明了智力的復(fù)雜性,同時也使智力成為心理學(xué)研究中非?；钴S的領(lǐng)域之一。一、智力差異(二)智力與教育學(xué)生在智力方面的個體差異直接影響其學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育過程中,教師應(yīng)該了解學(xué)生的智力特點,考慮學(xué)生的個體差異性,靈活運用教學(xué)方式和教學(xué)策略。目前常用的教學(xué)組織形式有以下3種。

1

同質(zhì)分組。是指按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班、分組

2

留級和跳級。也是縮小班內(nèi)學(xué)生能力差距的方法

3

開設(shè)特長班和課外興趣班。根據(jù)學(xué)生的情況,開設(shè)美術(shù)、舞蹈、音樂、體育等專業(yè)特長班或課外興趣班,有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展二、創(chuàng)造力差異(一)創(chuàng)造力的概念心理測量學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種獨特的思維方式,并將創(chuàng)造力概念化為一套發(fā)散性和聚合性思維的技巧。人格心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種人格機能。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。目前,研究者們意識到創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,很難依靠某種單一的概念框架得以解釋,因而他們試圖將創(chuàng)造力看作一種認(rèn)知、人格和社會層面多因素的整合體。斯滕伯格在他的創(chuàng)造力三層面模型中,提出了創(chuàng)造力的智能層面、智能風(fēng)格層面和人格層面,即將創(chuàng)造力視為認(rèn)知、傾向性和人格多層面因素相互作用的結(jié)果。邁耶提出了一個多數(shù)心理學(xué)家都贊同的定義:創(chuàng)造力意味著產(chǎn)生獨特而有用的產(chǎn)品,這種產(chǎn)品包括想法,也包括具體的物品。二、創(chuàng)造力差異(二)創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量就是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法和手段,對個體的創(chuàng)造力進行評價的過程。1.創(chuàng)造力測驗(1)南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗。該測驗包括14個分測驗,即10個語言測驗和4個非語言測驗。該測驗主要適用于初中以上年齡的個體,主要考查思維的流暢性、變通性和新異性等方面。(2)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗。包括詞匯聯(lián)想測驗、物體用途測驗、隱蔽圖形測驗、寓言解釋測驗、組成問題測驗5套測驗。(3)托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。該測驗共3套,包括12個分測驗,是目前影響較大、應(yīng)用較廣的創(chuàng)造力測驗。第一套是關(guān)于言語的創(chuàng)造性思維,第二套是關(guān)于圖畫的創(chuàng)造性思維,第三套是聽覺形象方面的測驗。該測驗適用于幼兒園直至研究生的各年齡段的個體,主要從反應(yīng)的流暢性、變通性、新異性和精致性4個方面進行計分。二、創(chuàng)造力差異(二)創(chuàng)造力的測量2.創(chuàng)造性人格測驗創(chuàng)造性人格測驗主要是基于對高創(chuàng)造性個體的共同人格特點進行歸納總結(jié)而編制的。其中,高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表”、托蘭斯編制的“你是哪一種人量表”、戴維斯和里姆編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團體調(diào)查表”等都頗具代表性。此外,常用于創(chuàng)造性人格測驗的工具還有“卡特爾16種人格因素調(diào)查表(16PF)”,該表中的情緒穩(wěn)定性、自制、狂狷、自我滿足等因素都與創(chuàng)造性人格有關(guān)?！傲_夏墨跡測驗”“主題統(tǒng)覺測驗”等也常用于創(chuàng)造性人格的測量。二、創(chuàng)造力差異(三)創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素1.家庭因素家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對個體的創(chuàng)造力發(fā)展具有重大影響。2.學(xué)校教育因素(1)教師的個性和行為會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認(rèn)為,民主開放型教師的性格、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法比較有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。反之,過分強調(diào)順從、過分看重分?jǐn)?shù)的教師則不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)學(xué)校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的訓(xùn)練項目、課程和活動也都有助于促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個性因素心理學(xué)研究表明,具有創(chuàng)造力的個體都有充沛的精力、對風(fēng)險的高忍耐力、信任自己控制自己的能力。4.社會文化因素許多跨文化研究表明,在倡導(dǎo)和鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會文化環(huán)境下,個體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好,且男女差異較小。二、創(chuàng)造力差異(四)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造有助于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)行為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念1954年,塞倫首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念,在此之后,有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式不斷涌現(xiàn)。鄧恩等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式。凱夫認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為,是學(xué)習(xí)者的知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)。肯塞拉認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過程中采用的自然習(xí)慣的偏愛方式。一般來講,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素我國學(xué)者在綜合前人研究的基礎(chǔ)上,提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為生理因素、心理因素和社會因素3個層面。1.生理因素生理因素主要包括個體對外界刺激(聲、光、溫度等)、對一天內(nèi)的時間節(jié)律及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛等。2.心理因素心理因素包括認(rèn)知、情感和意動3個方面。其中,認(rèn)知因素主要涉及對信息和經(jīng)驗進行組織加工的方式和特征,即認(rèn)知風(fēng)格。情感因素包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動機、抱負(fù)水平、焦慮水平等。意動因素則包括堅持性、言語表達(dá)、冒險與謹(jǐn)慎、動手操作等。3.社會因素學(xué)習(xí)總是在一定的社會環(huán)境中進行的,因此必然具有社會性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會因素體現(xiàn)在個體的學(xué)習(xí)活動形式上。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(三)認(rèn)知風(fēng)格目前,研究者一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個更廣泛的概念,尤其包括認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式,是指個體感知、記憶、思維、解決問題、進行決策以及信息加工的典型方式。場依存型—場獨立型受環(huán)境影響較大者稱為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型①整體型—序列型整體型學(xué)習(xí)者能將信息作為一個整體對待；序列型學(xué)習(xí)者常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來③沉思型—沖動型沉思型個體在反應(yīng)前傾向于深思熟慮、仔細(xì)考慮各種可能性；沖動型個體有一種迅速做出決定的欲望②輻合思維型—發(fā)散思維型輻合思維型的人傾向于從所提供的信息中找到一個明確的正確答案；發(fā)散思維型的人善于提出和分析多樣性的答案,表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性④真題再現(xiàn)【2020·河南新鄉(xiāng)·單選】下列選項中，（

）屬于場獨立型者認(rèn)知方式的特點。

A.偏愛人文,社會科學(xué)

B.學(xué)習(xí)欠主動

C.喜歡抽象思維

D.善于察言觀色【答案】C

解析：場獨立型者對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境的影響和干擾，傾向于對事物做出獨立的判斷，行為常常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨處。三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(四)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格并存。教師可以通過觀察、談話、作業(yè)分析等多種方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點,從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型與具體特征。2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教教師要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有長處與不足,教師要在了解各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)劣的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特征制定揚長避短的教學(xué)策略。3.采用兩種課堂教學(xué)模式在集體教學(xué)中,教師可以設(shè)計兩種課堂教學(xué)模式:同時匹(失)配模式和繼時匹(失)配模式。(1)同時匹(失)配模式。是指在同一時間內(nèi)匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。(2)繼時匹(失)配模式。是指在不同時間內(nèi)交替匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。PART.03心理健康與教育一、健康(一)對健康的認(rèn)識在人類社會早期,生產(chǎn)力發(fā)展水平極為低下。人們在與大自然的搏斗過程中,若失去健康便無法生存,因此,那時的健康等同于生命,這稱為健康的生命觀隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高和物質(zhì)財富的日益豐富,在很長的歷史時期中,把健康定義為沒有疾病,把有疾病定義為不健康,這稱為健康的疾病觀進入20世紀(jì)中葉后,現(xiàn)代科技與社會文化迅猛發(fā)展，人們強調(diào)人際關(guān)系、社會壓力、個體因素和認(rèn)知對健康的影響,逐步確立了身心統(tǒng)一的健康觀,這稱為健康的全面觀一、健康(二)健康的科學(xué)定義1948年,世界衛(wèi)生組織指出:“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！边@個定義將人類幾千年來對疾病、自身和生存環(huán)境的認(rèn)識高度概括起來,具有劃時代的意義,是迄今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的有關(guān)健康的概念。1968年,世界衛(wèi)生組織進一步明確,健康是“身體精神良好,具有社會幸福感”,更加強調(diào)了人的社會屬性。1978年,世界衛(wèi)生組織對健康的含義做了重申:“健康不僅是疾病與體弱的匿跡,而且是身心健康、社會幸福的完美狀態(tài)?！辈⑦M一步指出:“健康是基本人權(quán),達(dá)到盡可能的健康水平,是世界范圍內(nèi)的一項最重要的社會性目標(biāo)。”二、心理健康(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康是指一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)性,并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。在界定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)注意以下3點。1.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對性表現(xiàn)在兩方面:一方面,社會文化環(huán)境具有相對性。另一方面,對于不同的個體,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。2.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是有層次的人的心理健康水平可分為不同的等級,是一個從健康到不健康的連續(xù)體。3.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是多維的人的心理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。判斷一個人的心理健康狀況,應(yīng)從整體出發(fā),從心理活動的認(rèn)知、情緒和行為等方面來確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

開展中小學(xué)心理健康教育工作,必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟,學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值體系,貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人、育人為本,注重學(xué)生心理和諧健康,加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù),運用心理健康教育的知識理論和方法技能,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進其身心全面和諧發(fā)展。三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則開展中小學(xué)心理健康教育工作,要以學(xué)生發(fā)展為根本,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,必須堅持以下基本原則。(1)堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。(2)堅持發(fā)展、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合。(3)堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。(4)堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。三、心理健康教育(二)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活,正確認(rèn)識自我,提高自主自助和自我教育能力,增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對有心理困擾或心理問題的學(xué)生,進行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo),及時給予必要的危機干預(yù),提高其心理健康水平。心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進素質(zhì)教育,增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高學(xué)生的心理健康水平,促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響,培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。三、心理健康教育(三)心理健康教育的主要內(nèi)容1.小學(xué)低年級主要包括:幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣,重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì),樂于與教師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中感受友情;使學(xué)生有安全感和歸屬感,初步學(xué)會自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活,樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。2.小學(xué)中年級主要包括:幫助學(xué)生了解自我,認(rèn)識自我;初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神,樹立自信,樂于學(xué)習(xí);樹立集體意識,善于與教師、同學(xué)交往,培養(yǎng)自主參與各種活動的能力,以及開朗、合群、自立的健康人格;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂,學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒;幫助學(xué)生建立正確的角色意識,培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng);增強時間管理意識,幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。三、心理健康教育(三)心理健康教育的主要內(nèi)容3.小學(xué)高年級主要包括:幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好,在各種活動中悅納自己;著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,端正學(xué)習(xí)動機,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),正確對待成績,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣;開展初步的青春期教育,引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?建立和維持良好的異性同伴關(guān)系,擴大人際交往的范圍;幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒,學(xué)會恰當(dāng)?shù)亍⒄_地體驗情緒和表達(dá)情緒;積極促進學(xué)生的親社會行為,逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為初中階段的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。4.初中年級主要包括:幫助學(xué)生