教育心理學(xué) 教案 項(xiàng)目七　學(xué)習(xí)遷移

項(xiàng)目七學(xué)習(xí)遷移一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目七學(xué)習(xí)遷移學(xué)時(shí)授課班級授課日期授課地點(diǎn)主講教師思政理念學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早在2000多年前就引起了我國古代學(xué)者們的注意,并在學(xué)習(xí)和教學(xué)中得以應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移作為現(xiàn)代教育追求的重要目標(biāo)之一,在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的今天顯得尤其重要教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解學(xué)習(xí)遷移的概念、分類、影響因素及實(shí)踐意義,理解學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論技能目標(biāo)學(xué)會知識和技能等的正遷移，掌握更多學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)目標(biāo)主動探索，提高實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)了解學(xué)習(xí)遷移的概念、分類、影響因素及實(shí)踐意義,理解學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論；學(xué)會知識和技能等的正遷移難點(diǎn)主動探索，提高實(shí)踐應(yīng)用能力任務(wù)分解任務(wù)一學(xué)習(xí)遷移概述任務(wù)二學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、案例分析法、討論法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時(shí)間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入一個(gè)后生來到一座寺廟，在路上他看到了一件有趣的事，想以此考考老師父，冷不防地問了一句：“為何團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？”老師父隨口答道：“皆因繩未斷。”后生聽了，頓時(shí)目瞪口呆：“你怎么知道的？”后生接著說：“我在路上看到一頭牛被繩子穿了鼻子拴在樹上，牛想離開這棵樹到草地上去吃草，但它轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去都未能脫身。我以為師父沒看見，肯定答不出來，哪知師父出口就答對了?！崩蠋煾肝⑿χf：“你問的是事，我答的是理，你問的是牛被繩縛而不得解脫，我答的是心被俗務(wù)糾纏而不得超脫，一理通百事??！”思考：通過這個(gè)案例,你認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的作用是什么？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)情境中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對另一個(gè)情境的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。簡而言之,學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它既包括已經(jīng)獲得的知識、技能(智力技能和動作技能)對新學(xué)習(xí)的影響,也包括已經(jīng)形成的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等對新學(xué)習(xí)的影響。例如,加法的學(xué)習(xí)影響乘法的學(xué)習(xí)、練毛筆字影響寫鋼筆字、在數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)錯誤使用正數(shù)的規(guī)則、運(yùn)用四則運(yùn)算的知識去解決實(shí)際生活中的運(yùn)算問題,這些都屬于學(xué)習(xí)遷移的范疇。二、學(xué)習(xí)遷移的分類(一)根據(jù)遷移的性質(zhì)分類根據(jù)遷移的性質(zhì),遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。1.正遷移正遷移是指積極的遷移,即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,以收到觸類旁通、舉一反三的效果?？鬃诱f:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?《論語·述而》)這正說明了教學(xué)對正遷移的追求。2.負(fù)遷移負(fù)遷移是指消極的遷移,即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移的產(chǎn)生常發(fā)生在兩種學(xué)習(xí)似是而非的情境下,學(xué)生因混淆而不能明辨產(chǎn)生的結(jié)果。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響并非只有單純的正遷移或負(fù)遷移。有時(shí)兩種學(xué)習(xí)之間可能是正遷移,而有時(shí)又可能是負(fù)遷移。(二)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類根據(jù)遷移的內(nèi)容,遷移可分為知識遷移,技能遷移,情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移。1.知識遷移知識遷移是指發(fā)生在知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移。任何知識的學(xué)習(xí)都是建立在舊有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。因此,知識遷移又可以分為知識經(jīng)驗(yàn)的遷移和認(rèn)知遷移。知識經(jīng)驗(yàn)的遷移是指新學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。認(rèn)知遷移是指在人腦的知識結(jié)構(gòu)中發(fā)生的遷移。2.技能遷移技能遷移可分為認(rèn)知技能的遷移和動作技能的遷移。認(rèn)知技能是一種認(rèn)知性的內(nèi)隱操作過程,而動作技能則是一種肌肉性的外顯操作過程。3.情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移是指一種情感、態(tài)度和習(xí)慣對另一種情感、態(tài)度和習(xí)慣的影響。案例某小學(xué)五年級一位教師講授“減法性質(zhì)”,學(xué)生第一次接觸簡便計(jì)算是在四年級。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)加法的兩條運(yùn)算律:加法交換律、加法結(jié)合律;還有乘法的三條運(yùn)算律:乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)該是有一定的幫助的。但是在練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了這么一個(gè)問題:在教學(xué)時(shí)教師并未像書上一樣先讓學(xué)生分別進(jìn)行計(jì)算,再通過比較來發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。而是這樣處理的:教師:老師帶了20元,買了兩件文具,一件4.37元,另一件0.63元,你能幫老師算算還剩多少元嗎?有的學(xué)生列式計(jì)算:20-4.37+0.63=20-(4.37+0.63)=20-5=15結(jié)果很明顯,學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯誤。下課后一起總結(jié)評課的時(shí)候,我們大家認(rèn)為原因可能是因?yàn)橛辛藭系睦}3:9+3.6+6.4+1.1=(8.9+1.1)+(3.6+6.4)=10+10=20個(gè)別學(xué)生沒有理解加減法連加時(shí)的符號變化問題,套用了加法簡算時(shí)的方法。雖然最后的結(jié)果僥幸正確,但是方法確實(shí)是錯誤的。分析：學(xué)生受舊知識——加法結(jié)合律的影響,“慣性”地給加法套上括號,自認(rèn)為能使得計(jì)算簡便些。這種遷移使得學(xué)生對簡便計(jì)算的學(xué)習(xí)更加困難。他們先前掌握的方法對后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響,阻礙新知識技能的掌握。這是一種典型的負(fù)遷移。它的產(chǎn)生通常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下學(xué)生認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。(三)根據(jù)遷移的方向分類根據(jù)遷移的方向,遷移可分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的方向上看,遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響,也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,稱為順向遷移。后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響則稱為逆向遷移。(四)根據(jù)遷移發(fā)生的范圍分類根據(jù)遷移發(fā)生的范圍,遷移可分為普遍遷移和特殊遷移。這是布魯納提出的一種區(qū)分方式。1.普遍遷移普遍遷移又稱一般遷移,是原理或態(tài)度的遷移,其遷移范圍較大。即個(gè)體在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種遷移具有廣泛的適用性,不局限于學(xué)習(xí)情境的影響。布魯納十分重視普遍遷移的重要性,認(rèn)為普遍遷移才是教育過程的核心。2.特殊遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。通俗地說,特殊遷移就是特定事實(shí)與技能的遷移,這種遷移依賴遷移情境與學(xué)習(xí)情境的相似性。(五)根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平分類根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平,遷移可分為橫向遷移和縱向遷移。這是加涅提出的一種區(qū)分方式。1.橫向遷移橫向遷移是指知識或技能在相同水平上的遷移。例如,學(xué)習(xí)哺乳動物的概念后,把這一概念用于對不熟悉的鯨或海豚的識別。2.縱向遷移縱向遷移也叫垂直遷移。先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于不同水平,這樣的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響就是縱向遷移?？v向遷移包括自下而上和自上而下兩種遷移。自下而上的遷移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。例如,由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化過程。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。例如，掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進(jìn)對菱形的學(xué)習(xí)。(六)根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗(yàn)情境間的相似度分類根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗(yàn)情境間的相似度,遷移可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。1.自遷移自遷移是指已獲得的經(jīng)驗(yàn)對相同情境中任務(wù)操作的影響,經(jīng)常表現(xiàn)為原有經(jīng)驗(yàn)在相同情境中的重復(fù)。這種遷移是自然的、自動化的。2.近遷移近遷移是指已獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。例如,學(xué)會了駕駛手動擋的普通汽車,那么當(dāng)駕駛一輛自動換擋的汽車時(shí),你會很快適應(yīng),且駕駛自如。3.遠(yuǎn)遷移遠(yuǎn)遷移是指已獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境不相似的情境中。這種遷移需要有意識地將某種情境中學(xué)習(xí)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境。例如,張旭觀公孫大娘舞劍而司草書。(七)根據(jù)遷移的心理機(jī)制分類1.同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),直接將原有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去,以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的過程。特點(diǎn)是自上而下,原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu),新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。2.順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移是指當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不能將新的事物納入其結(jié)構(gòu)時(shí),調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界變化的過程。根本特點(diǎn)是自下而上。3.重組性遷移重組性遷移是指重新組合原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境的過程。在重組過程中,基本經(jīng)驗(yàn)成分不變,但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生變化。三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素(一)客觀因素1.學(xué)習(xí)材料的特性學(xué)習(xí)材料既包括學(xué)習(xí)的知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)之間有無共同的要素或成分,也包括學(xué)習(xí)材料或新學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次。首先,各種學(xué)習(xí)材料之間要有共同要素。其次,學(xué)習(xí)方法的共同因素較多,遷移現(xiàn)象也明顯。最后,那些包含了正確的原理、原則,具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識,以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料,有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時(shí)的積極遷移。2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)從指導(dǎo)的主體角度,學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我指導(dǎo),兩種類型的指導(dǎo)都對遷移產(chǎn)生影響。從指導(dǎo)的內(nèi)容角度,學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)情境任何知識經(jīng)驗(yàn)的獲得和應(yīng)用都與一定的情境相聯(lián)系。情境包括最初的學(xué)習(xí)與后來的遷移中所涉及的物理環(huán)境和社會環(huán)境。(二)主觀因素1.智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用,因?yàn)橹橇λ娜说哪芰κ沁w移的重要基石。智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系,易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理、原則,能夠形成比較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu),能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中。2.年齡年齡也是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)因素,因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同,學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制也不同。3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。4.心理定勢心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài),是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn),支配個(gè)體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。5.認(rèn)知技能與策略遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的,因此,認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平就必然影響遷移的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)二學(xué)習(xí)遷移理論一、早期遷移理論(一)形式訓(xùn)練說其心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲從古代到近代一直比較流行的官能心理學(xué)。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。從形式訓(xùn)練的觀點(diǎn)來看,遷移是通過對組成心靈的各種官能的訓(xùn)練,以提高各種能力,如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其他領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移,強(qiáng)調(diào)對有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣、一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練。(二)共同要素說19世紀(jì)末20世紀(jì)初,在詹姆士實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上,桑代克和伍德沃斯提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說。其基本觀點(diǎn)是只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)具有共同要素(相同或相似之處)時(shí),才會產(chǎn)生遷移效應(yīng)。不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種要素的共同性,只有兩種情境含有共同要素,才會發(fā)生遷移現(xiàn)象。桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)是共同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：以大學(xué)生為被試,訓(xùn)練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。實(shí)驗(yàn)表明：估計(jì)100cm2之內(nèi)的各種三角形面積練習(xí)的被試,當(dāng)估計(jì)比100cm2稍小的各種三角形面積和估計(jì)比100cm2稍大的三角形面積時(shí),具有練習(xí)效果。然而在面積相同而形狀不同或三角形的形狀有顯著不同的情況下,則沒有訓(xùn)練效果。實(shí)驗(yàn)還表明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí),即產(chǎn)生遷移。(三)概括化遷移理論由賈德提出。賈德認(rèn)為,在前一種學(xué)習(xí)獲得了一般性的原理,這種原理可以部分地或全部地應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中。遷移的發(fā)生是由于兩種學(xué)習(xí)情境有共同的原理,兩次學(xué)習(xí)之間發(fā)生了遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理進(jìn)行了概括。根據(jù)這一理論,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理,即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化,它是作為共同要素說的對立面提出來的。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：把11~12歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對A組被試,先教以光在水中的折射原理,而后進(jìn)行練習(xí);B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試,而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后,增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí),學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的遷移說和斯彭斯提出的轉(zhuǎn)換說合并的結(jié)果。這一理論承認(rèn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件,學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上是一個(gè)轉(zhuǎn)化或者說關(guān)系轉(zhuǎn)化的問題?？晾赵?919年所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?？晾胀ㄟ^實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間的關(guān)系的理解,即遷移的產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件:一是兩種學(xué)習(xí)之間存在著一定的關(guān)系;二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。二、現(xiàn)代遷移理論(一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究,他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例,負(fù)遷移則是把習(xí)