小學(xué)教育學(xué) 習(xí)題答案匯 陳義 項(xiàng)目1-8

項(xiàng)目一教育與小學(xué)教育一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提出了普及教育的思想，明確指出教學(xué)就是闡明“把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)”。赫爾巴特著有《普通教育學(xué)》，他第一次提出“教育性教學(xué)”的概念，提出教學(xué)四階段論和傳統(tǒng)三中心論。盧梭的代表著作是《愛(ài)彌兒》，他提出了自然主義教育思想。洛克的代表著作是《教育漫話》，他提出了“白板說(shuō)”，倡導(dǎo)“紳士教育”。2.【答案】C。解析：馬克思提出，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級(jí)偏見(jiàn)，將社會(huì)勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。3.【答案】A。解析：1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，又稱《奏定學(xué)堂章程》?！肮锩畬W(xué)制”包含從小學(xué)到大學(xué)的完整體系，由普通教育，師范教育、實(shí)業(yè)教育三大系統(tǒng)組成?！肮锩畬W(xué)制”首次納入師范教育并實(shí)施，從此師范教育制度在我國(guó)開(kāi)始建立起來(lái)?！拔逅娜龑W(xué)制”是指小學(xué)五年、初中四年、高中三年的學(xué)制。1902年，我國(guó)正式頒布了第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，又稱《欽定學(xué)堂章程》，但沒(méi)有實(shí)行。1922年，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，該學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。“六三三”即小學(xué)六年、初中三年、高中三年。4.【答案】B。解析：終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生?！盎畹嚼?，學(xué)到老”符合終身教育的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)是終身教育體系的完善。5.【答案】A。解析：考查陶行知的生活教育論。陶行知提出了“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。6.【答案】C。解析：考查生物起源說(shuō)。生物起源說(shuō)強(qiáng)調(diào)教育來(lái)自動(dòng)物的本能行為。二、簡(jiǎn)答題1.從廣義上說(shuō)，一切能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人們的思想觀念的活動(dòng)都是教育，它包含了家庭教育+學(xué)校教育和社會(huì)教育等。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)校教育是教育的主要形式。教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，歸納總結(jié)人類教育活動(dòng)的科學(xué)理論與實(shí)踐，探索解決教育活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際教育問(wèn)題，從而揭示出一般教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。2.教育的起源主要有四種：神話起源說(shuō)、生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)、勞動(dòng)起源說(shuō)。3.第一，教育學(xué)的萌芽階段。從教育成為人類獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)開(kāi)始，延續(xù)到17世紀(jì)。第二，教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段。17世紀(jì)教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。第三，教育學(xué)的科學(xué)化階段。19世紀(jì)，馬克思主義哲學(xué)為科學(xué)教育學(xué)的建立莫定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。4.小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。小學(xué)全面發(fā)展教育的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞育工作。三、材料分析題材料一：材料中“我”的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀。這種現(xiàn)代學(xué)生觀指出學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。（1）“我”把陽(yáng)陽(yáng)看作發(fā)展的人。學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，“我”沒(méi)有因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)有各種各樣的問(wèn)題行為就放棄對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的教育，而是用發(fā)展的眼光看待陽(yáng)陽(yáng)，在深入了解陽(yáng)陽(yáng)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育，幫助他改變問(wèn)題行為。（2）“我”把陽(yáng)陽(yáng)看作獨(dú)特的人。學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生有自身的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生都是不一樣的。材料中，“我”在對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行教育的時(shí)候充分關(guān)注陽(yáng)陽(yáng)自身的興趣、愛(ài)好與長(zhǎng)處，因材施教，最終取得了良好的教育效果。（3）“我”把陽(yáng)陽(yáng)看作具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，要把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生。材料中，“我”在對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行教育時(shí)，從陽(yáng)陽(yáng)的興趣、愛(ài)好入手，調(diào)動(dòng)陽(yáng)陽(yáng)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，讓陽(yáng)陽(yáng)在教育活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行自我教育、自覺(jué)改正問(wèn)題行為。因此，“我”的教育行為充分踐行了新課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”的學(xué)生觀，值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持下去。材料二：（1）勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性有以下幾個(gè)方面。首先，勞動(dòng)教育能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。材料中，學(xué)生“缺乏勞動(dòng)意識(shí)，甚至討厭勞動(dòng)”，表明其沒(méi)有樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)。進(jìn)行勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，勞動(dòng)教育有助于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，促進(jìn)智力發(fā)展。材料中，家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)才是孩子的主要任務(wù)，勞動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間。然面、在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生手腦并用，把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，能夠使其想象和思維能力得到激發(fā)，智力得到發(fā)展。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生接觸到的實(shí)踐中的各種問(wèn)題，能夠促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。勞動(dòng)實(shí)踐也有助于學(xué)生發(fā)展不同方面的素質(zhì)。最后，勞動(dòng)教育可以促使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力。有些學(xué)生“幾乎從來(lái)不干家務(wù)活，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活”。這不僅不利于其獨(dú)立性和自覺(jué)性的發(fā)展，久而久之，也會(huì)對(duì)其身體發(fā)展產(chǎn)生消極影響。學(xué)生參加適度的勞動(dòng)。不僅能鍛煉肌肉，強(qiáng)健骨骼，促進(jìn)新陳代謝，而且能提高抵御疾病的能力,增強(qiáng)自身體質(zhì)。（2）如果我是李老師，我會(huì)從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者。利用五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日教育學(xué)生尊重身邊的勞動(dòng)者，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)創(chuàng)造生活。第二，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，號(hào)召家長(zhǎng)安排孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，組織美化校園等集體活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)，栽花，清掃落葉等勞動(dòng)，并采用拍照和攝像記錄勞動(dòng)場(chǎng)景，分享勞動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴心得，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。第三，鼓勵(lì)學(xué)生制訂勞動(dòng)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況，將自己每學(xué)期參加勞動(dòng)的計(jì)劃寫(xiě)出來(lái)（如每周在家要做些什么勞動(dòng)，在學(xué)校要參加什么勞動(dòng)），定期舉行勞動(dòng)分享的主題班會(huì)，以督促學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。項(xiàng)目二學(xué)校一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A。解析：本題考查我國(guó)最早出現(xiàn)學(xué)校教育形態(tài)的朝代。據(jù)歷史記載，早在4000多年前的夏代，中國(guó)就有了學(xué)校的教育形態(tài)。2.【答案】A。解析：學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。3.【答案】C。解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育影響（教育中介系統(tǒng)、教育措施）。其中，教育者指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。因此，學(xué)校中的管理者和工作人員都被看成是教育者。4.【答案】C。解析：學(xué)校教育在少年兒童的品德形成中起主導(dǎo)作用。二、簡(jiǎn)答題1.關(guān)于學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)，目前基本上有兩種代表性的觀點(diǎn)：“三層次說(shuō)”和“四層次說(shuō)”?！叭龑哟握f(shuō)”是按照學(xué)校文化的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，將學(xué)校文化分為物質(zhì)文化（外顯層或器物層）、制度文化（中間層或規(guī)范層）和精神文化（內(nèi)隱層或觀念層）?！八膶哟握f(shuō)”是在“三層次說(shuō)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，按照由內(nèi)到外、由深層到淺層的變化過(guò)程，將學(xué)校文化分為學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化。2.我國(guó)小學(xué)學(xué)?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即學(xué)校工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)。它是根據(jù)1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施的。為了健全當(dāng)前的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制，提升教育質(zhì)量，支持和保障校長(zhǎng)行使職權(quán)，以及發(fā)揮中小學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用等，2022年1月16日，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)（試行）》。所謂黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，是指校長(zhǎng)在學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，依法依規(guī)行使職權(quán)，按照學(xué)校黨組織有關(guān)決議，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理等工作。具體要求：發(fā)揮小學(xué)學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用；支持和保證校長(zhǎng)行使職權(quán)；建立健全議事決策制度；完善協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。三、材料分析題（1）校園文化是指人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，校園文化可以再細(xì)分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化等。（2）校園文化的作用主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。①校園文化有潛移默化、規(guī)范陶冶的素質(zhì)教育作用；②校園文化有規(guī)范學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的作用；③校園文化有培養(yǎng)師生管理能力和創(chuàng)新能力的作用。項(xiàng)目三小學(xué)教師與小學(xué)生一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的體力和智力的全面和諧充分的發(fā)展。2.【答案】B。解析：1986年4月12日，第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)并頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。該法是我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施的法律保證，標(biāo)志著我國(guó)已確立了義務(wù)教育制度，也標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個(gè)新階段。3.【答案】B。解析：陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”體現(xiàn)出作為教育者對(duì)教育事業(yè)的熱忱和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。4.【答案】B。解析：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，專業(yè)知識(shí)包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。故選B。5.【答案】A。解析：這題考查教師的權(quán)利，教師享有參加進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利，故選A。6.【答案】B。解析：這題考查的是學(xué)生的權(quán)利，在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲公正評(píng)價(jià)是學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利，是學(xué)校教師必盡的義務(wù)。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生在受教育的某一階段（時(shí)期）的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的概括性鑒定，包括課程考試成績(jī)記錄，平時(shí)學(xué)習(xí)情況和總評(píng)等?；A(chǔ)再差的學(xué)生也有參加考試的權(quán)利。二、簡(jiǎn)答題1.現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵具體表現(xiàn)為兒童是未成熟的人，兒童是有主體性的人，兒童是有獨(dú)特性的人，兒童是有特定權(quán)責(zé)的人。2.小學(xué)生的權(quán)利主要是圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而形成的。根據(jù)其權(quán)利與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，小學(xué)生的權(quán)利分為與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相關(guān)的權(quán)利、與學(xué)習(xí)活動(dòng)間接相關(guān)的權(quán)利這兩種類型。前者包括上課及參加課外活動(dòng)的權(quán)利、獲得公正評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)證書(shū)的權(quán)利、表達(dá)個(gè)人意愿的權(quán)利。后者包括人身自由的權(quán)利、人格尊嚴(yán)的權(quán)利、生命健康的權(quán)利、隱私的權(quán)利。3.①生理特征變化大，部分健康問(wèn)題嚴(yán)重化；②心理受影響深，心理問(wèn)題多樣化；③生活信息化明顯，網(wǎng)絡(luò)成為必要組成部分。4.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于教師專業(yè)能力的構(gòu)成主要有以下內(nèi)容。（1）教育教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）組織與實(shí)施。（3）激勵(lì)與評(píng)價(jià)。（4）溝通與合作。（5）反思與發(fā)展。5.小學(xué)教師的工作是與兒童心靈相互作用的過(guò)程，本質(zhì)上是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的特殊性質(zhì)決定了小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在示范性、長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性、創(chuàng)造性、合作性。6.小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)劃分為五個(gè)階段：①“準(zhǔn)教師”階段，為即將成為教師而做準(zhǔn)備的過(guò)程；②適應(yīng)探索階段，為更好地適應(yīng)新環(huán)境，教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，但發(fā)展水平較低；③調(diào)整深化階段；④反思突破或停滯階段；⑤離崗前期。三、材料分析題材料一：（1）從材料中可以看出，好老師應(yīng)該具備正確的教育觀和崇高的教師職業(yè)道德。首先，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公正，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。材料中，正因?yàn)榻處熌苤鲃?dòng)關(guān)注內(nèi)向、表現(xiàn)不積極的學(xué)生，所以才使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。其次，教師在對(duì)待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。材料中，教師并沒(méi)有直接地要求學(xué)生分享作文，而是溫柔地征詢學(xué)生的同意，也正因如此，該教師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”“關(guān)注人”。（2）為兒童發(fā)展提供適合的教育，小學(xué)教師需要做到以下幾個(gè)方面。第一，充分了解和研究學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教育。了解和研究學(xué)生是教師有效開(kāi)展教育工作的前提和基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育方案，尊重和保護(hù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，做到因材施教。第二，有效挖掘教育資源，提供多樣化的教育。教育者應(yīng)該充分發(fā)掘各種資源，精心選擇和不斷優(yōu)化教育的內(nèi)容和方式，為每位學(xué)生提供最大可能的發(fā)展空間。無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)人，都應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源和校外資源，滿足學(xué)生多樣化的需求。第三，以學(xué)生為主體，開(kāi)展主體性教育。教育者應(yīng)該強(qiáng)化主體性教育的理念，把學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，要以學(xué)生潛力的發(fā)展和個(gè)性的成長(zhǎng)為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。材料二：【參考答案】材料中，于老師踐行了“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“為人師表”“教書(shū)育人”“愛(ài)崗敬業(yè)”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。首先，于老師的教育行為符合“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生”要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生中尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中，其他老師把”我”的座位安排在最后一排，從不提問(wèn)“我”，但是于老師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，時(shí)不時(shí)將眼光停留在我的身上，說(shuō)明老師有關(guān)注“我”。這些都體現(xiàn)了于老師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等公平地對(duì)待學(xué)生。其次，于老師的教育行為符合“為人師表”的要求?！盀槿藥煴怼币蠼處焾?jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公，自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中，“我”是一個(gè)差生，但于老師從未放棄過(guò)“我”，學(xué)習(xí)上不斷鼓勵(lì)“我”。還經(jīng)常和“我”的父母聯(lián)系，告訴他們“我”在學(xué)校的進(jìn)步。這些都體現(xiàn)了于老師堅(jiān)守高尚情操，尊重家長(zhǎng)。再次，于老師的教育行為符合“教書(shū)育人”的要求?！敖虝?shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料中，于老師讓“我”當(dāng)護(hù)旗手，循循善誘，不斷鼓勵(lì)“我”，讓“我”從當(dāng)護(hù)旗手中油然而生的自豪感遷移到學(xué)習(xí)上。這些都體現(xiàn)了于老師遵循教育規(guī)律，循循善誘。最后，于老師的教育行為符合“愛(ài)崗敬業(yè)”的要求?！皭?ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不敷衍塞責(zé)。材料中，于老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真挑選護(hù)旗手，和學(xué)生家長(zhǎng)積極聯(lián)系，讓家里幫助“我”練習(xí)。這些都體現(xiàn)了于老師對(duì)教育工作的高度負(fù)責(zé)，勤懇敬業(yè)，不敷衍塞責(zé)學(xué)生。綜上所述，作為教師，我們應(yīng)該嚴(yán)格遵循教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。項(xiàng)目四課程一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析：杜威是經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物，提出了教育應(yīng)以兒童、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為中心，他倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程的形態(tài)是“主動(dòng)作業(yè)”。盧梭是啟蒙運(yùn)動(dòng)代表人物之一，其著作《愛(ài)彌兒》體現(xiàn)了他的自然主義教育思想。泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”，提出了開(kāi)發(fā)課程的目標(biāo)模式。布魯納是認(rèn)知學(xué)派的代表人物，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2.【答案】B。解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。小學(xué)的《道德與法治》課程將品德教育與社會(huì)教育內(nèi)容有機(jī)地融為一體，屬于綜合課程。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對(duì)獨(dú)立性和一門學(xué)科的邏輯體系完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。邊緣課程是根據(jù)學(xué)生的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的課程。隱性課程是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu))有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)的教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的)。3.【答案】B。解析：在課程設(shè)置方面，古德萊德認(rèn)為“課程”應(yīng)該劃分為五個(gè)層次，即五種不同的課程形態(tài)。①理想的課程，指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。②正式的課程，指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。③領(lǐng)悟(或理解)的課程，指任課教師所領(lǐng)悟的課程。④運(yùn)作的課程，指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程，指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，即課程經(jīng)驗(yàn)。4.【答案】B。解析：課程內(nèi)容的組織形式包括螺旋式和直線式。螺旋式是指在不同單元、階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)植物的基本知識(shí)一與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)一與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷擴(kuò)展與加深的過(guò)程，這種課程內(nèi)容的組織形式屬于螺旋式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。5.【答案】C。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)教學(xué)，評(píng)估和考試命題的主要依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，該小學(xué)編寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的主要依據(jù)應(yīng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某階段（如節(jié)課、一個(gè)單元成一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)、技能，發(fā)展的智力、能力，灌輸?shù)乃枷?、觀點(diǎn)，培養(yǎng)的行為、習(xí)慣等的總和。課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。6.【答案】A。解析：題干中王老師鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，尤其是報(bào)告和評(píng)分過(guò)程，關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和主觀能動(dòng)性，并未提及學(xué)生有個(gè)別差異性，故未體現(xiàn)出注重學(xué)生的差別性，故選A。二、簡(jiǎn)答題1.（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。2.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程的制定者，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程；根據(jù)課程內(nèi)容，課程可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程；根據(jù)課程實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和選修課程。3.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容主要由教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排四個(gè)部分組成。4.指導(dǎo)教材編寫(xiě)；指導(dǎo)教學(xué)；指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)。三、材料分析題該教師的做法不符合新課程理念，不符合“以人為本”核心理念，是不值得提倡的。（1）該教師違背了“以人為本”的核心理念。該教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案，最終把學(xué)生回答評(píng)為零分，沒(méi)有做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，不符合“以人為本”核心理念。（2）該教師違背了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀認(rèn)為，我們應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立意義的人，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)孩子在回答“雪化了變成什么時(shí)”，答道“變成了春天”，最終被評(píng)為零分，說(shuō)明該教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。（3）該教師違背了新課程倡導(dǎo)的教師觀。新課程倡導(dǎo)的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)做到尊重和贊賞學(xué)生。該教師在學(xué)生回答“雪化了變成什么時(shí)”，答道“變成了春天”，把學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)為零分，很顯然沒(méi)有做到尊重學(xué)生。項(xiàng)目五教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】C。解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，運(yùn)用示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中，張老師通過(guò)展示動(dòng)物腳印圖片，即展示直觀教具，幫助學(xué)生理解課文，這種教學(xué)方法是演示法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下使某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反復(fù)地完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。2.【答案】D。解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，既面向全體學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中，李老師根據(jù)學(xué)生的水平布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。啟發(fā)性原則是指在數(shù)學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。3.【答案】B。解析：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過(guò)觀察調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。題干中，老師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志、遵守交通規(guī)則，直接將學(xué)生帶到路口進(jìn)行教學(xué)，這屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。個(gè)別教學(xué)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)即班級(jí)授課制，是指將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。4.【答案】C。解析：開(kāi)放課堂又叫開(kāi)放教學(xué)，其特點(diǎn)是教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)。5.【答案】B。解析：溫故導(dǎo)入也稱復(fù)習(xí)導(dǎo)入，是指教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)中與新知識(shí)相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，借助符合學(xué)生知識(shí)水平、富有啟發(fā)性的提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的導(dǎo)入方法。題干中，張老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)《金色的魚(yú)鉤》之前，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了與新知識(shí)有聯(lián)系的已學(xué)內(nèi)容《七律·長(zhǎng)征》。這種導(dǎo)入方式屬于溫故導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入又稱懸念導(dǎo)入，是指教師通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方法。情境導(dǎo)入是指教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是指教師通過(guò)講述生動(dòng)形象的故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課的方法。二、判斷題×。解析：本題考查的是教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)之一就是不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的優(yōu)點(diǎn)有：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用；（5）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；（6）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。它的不足為：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；（4）不利于因材施教；（5）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。題干中表述是班級(jí)授課制的不足之處。故表述錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題1.第一，教學(xué)是師生雙邊共同的活動(dòng)。沒(méi)有教，就沒(méi)有學(xué)；沒(méi)有學(xué)，也就無(wú)所謂教。第二，教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，任何教學(xué)都是為實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)的教育目的而專門組織起來(lái)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第三，教學(xué)具有多種形態(tài)，包含多項(xiàng)內(nèi)容。具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也多種多樣，例如上課、作業(yè)練習(xí)、課后輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等都屬于教學(xué)活動(dòng)。2.教學(xué)過(guò)程一般包括五個(gè)階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)。3.我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法。4.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定的方法有觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。四、材料分析題（1）沈老師的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，同時(shí)也踐行了新課改的相關(guān)理念，值得我們學(xué)習(xí)。首先，沈老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。材料中，沈老師通過(guò)逐步啟發(fā)，把學(xué)生引入“雪景”中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。其次，沈老師踐行了新課改的教學(xué)觀、學(xué)生觀的相關(guān)要求。新課改倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。材料中，沈老師站在學(xué)生的角度去思考課堂的構(gòu)建，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用要做好以下幾方面工作。①教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；②教師要善于體驗(yàn)學(xué)生的需要和引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與；③教師要善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；④教師要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；⑤教師要善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。材料中，沈老師并不是一開(kāi)始就強(qiáng)制學(xué)生按照自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生體會(huì)“雪景”的美麗，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生示范朗讀，從而把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性緊密結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目六小學(xué)德育一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A。解析：獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)又稱品德評(píng)價(jià)，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的方法。它通常包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。題干中，教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式獎(jiǎng)勵(lì)為班級(jí)做好事的學(xué)生，這種德育方法屬于獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)。榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。實(shí)際鍛煉是教師組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品德的方法。2.【答案】C。解析：品德主要由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德認(rèn)識(shí)是一種對(duì)道德行為的是非善惡美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程，它通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。題干中，小龍知道亂扔紙屑是不文明行為，可知其具有一定的道德認(rèn)識(shí)，但他總是管不住自己亂扔紙屑，表明其缺乏的是道德意志，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。道德行為是指人們遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。道德信念是道德認(rèn)識(shí)深入并達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，且指導(dǎo)自身的行動(dòng)，它對(duì)行為具有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)和支配作用，是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。3.【答案】C。解析：柯?tīng)柌癫捎谩暗赖聝呻y故事法”，把道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平三個(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照從低到高的層次發(fā)展，即三水平六階段的道德認(rèn)知發(fā)展階段論。馬斯洛提出了需要層次理論。皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了道德發(fā)展階段理論。羅森塔爾通過(guò)對(duì)教師期望行為的研究提出了“皮格馬利翁效應(yīng)”。4.【答案】A。解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，處于權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母和老師的話就是好孩子，是因?yàn)槠涞赖掳l(fā)展處于權(quán)威階段。5.【答案】C。解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題干所述反映的德育原則是疏導(dǎo)原則。長(zhǎng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題小學(xué)德育的實(shí)施途徑主要包括以下方面。（1）課程育人。（2）文化育人。（3）活動(dòng)育人。（4）實(shí)踐育人。（5）管理育人。（6）協(xié)同育人。三、材料分析題1.（1）班主任貫徹了因材施教原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。①班主任貫徹了因材施教原則。因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。材料中班主任根據(jù)該女生常遲到挨批評(píng)且已經(jīng)習(xí)以為常的特點(diǎn)，對(duì)她進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”的教育，符合因材施教原則。②班主任貫徹了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中班主任因公務(wù)上課遲到，借此機(jī)會(huì)給學(xué)生講明了道理，女生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正錯(cuò)誤，符合疏導(dǎo)原則。③班主任貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中班主任針對(duì)該女生的問(wèn)題，沒(méi)有直接批評(píng)指責(zé)她，而是旁敲側(cè)擊地教育她，符合尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。（2）班主任運(yùn)用了榜樣示范法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。材料中班主任自己遲到后向?qū)W生檢討自己的錯(cuò)誤并保證不會(huì)再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，使該女生改正了自己的錯(cuò)誤。運(yùn)用榜樣示范法有如下要求。①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。榜樣主要有家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象等。材料中班主任以自己為榜樣引導(dǎo)該學(xué)生。②教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)，不要停留在表面模仿的層次上。材料中班主任向?qū)W生們?cè)敿?xì)而深刻地分析了遲到的嚴(yán)重性，使學(xué)生們對(duì)準(zhǔn)時(shí)上下課有了深刻的理解。③激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。材料中班主任根據(jù)自己因公遲到的行為當(dāng)眾進(jìn)行檢討并保證決不再犯，進(jìn)而激起了該學(xué)生的敬慕，使她向老師學(xué)習(xí)。④引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時(shí)地把學(xué)生的情感、沖動(dòng)引導(dǎo)到行動(dòng)上來(lái)，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。材料中班主任將學(xué)生對(duì)自己的敬慕之情轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的行為，幫助該女生養(yǎng)成了上課不遲到的習(xí)慣。2.（1）沈老師的做法是值得贊賞的。沈老師的教育行為遵循了嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。對(duì)于學(xué)生的教育既要尊重學(xué)生的人格，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律要求。材料中的同學(xué)丟失了字典，老師了解到了情況，但是并不是當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，而是了解到小葉家里的難處，給了她關(guān)懷，同時(shí)也對(duì)她有其相應(yīng)要求。沈老師的教育行為遵循了學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的教育不但要從道德認(rèn)知開(kāi)始，而且還要讓學(xué)生有相應(yīng)的情感和行為。案例中的沈老師能讓小葉自覺(jué)意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤，產(chǎn)生“紅著臉”的羞澀態(tài)度體驗(yàn)，真正讓學(xué)生建立正確的德育規(guī)律。沈老師的教育行為還采用了情感陶冶法。材料中的沈老師用真誠(chéng)的愛(ài)去感化學(xué)生，讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（2）遇到類似事情，我應(yīng)秉承因材施教、疏導(dǎo)性、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的德育原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生具體情況采用針對(duì)化教學(xué)。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，要了解到學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才能有的放矢。疏導(dǎo)性原則強(qiáng)調(diào)循循善誘，擺事實(shí)、講道理，從道德認(rèn)知出發(fā)，形成正確的道德認(rèn)知。針對(duì)材料中小葉的情況，老師可以委婉側(cè)面地進(jìn)行暗示教育。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。要盡可能地尊重一個(gè)人，也要嚴(yán)格要求一個(gè)人。如果出現(xiàn)類似情況，當(dāng)了解到學(xué)生有自己的困境，我會(huì)尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也會(huì)對(duì)其有一定的紀(jì)律約束。四、論述題略項(xiàng)目七小學(xué)班主任一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】B。解析：一般來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式有專制型、放任型和民主型三種。其中，采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任的行為方式的基本特征為班主任和學(xué)生集體協(xié)商，共同制訂具體目標(biāo)、規(guī)則；班主任尊重學(xué)生，按照班級(jí)的規(guī)則管理學(xué)生，在不違反原則的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生幫助和指導(dǎo);班主任經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，也給予學(xué)生客觀、中肯的批評(píng)。與此對(duì)應(yīng)，班級(jí)中的學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，有主見(jiàn)。師生關(guān)系和諧。題干中，李老師常常與學(xué)生協(xié)商處理各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、交流，敢于質(zhì)疑。李老師采用的是民主型班級(jí)管理方式。2.【答案】B。解析：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的管理方法。民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)的管理過(guò)程。班主任與學(xué)生平等相處，善于傾聽(tīng)學(xué)生的建議，能積極引導(dǎo)學(xué)生，這種管理方式屬于民主管理。3.【答案】D。解析：根據(jù)班會(huì)的內(nèi)容，班會(huì)可分為常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)三大類。4.【答案】B。解析：班主任的工作內(nèi)容主要涉及八個(gè)方面：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、進(jìn)行個(gè)別教育工作、組織班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。其中，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。5.【答案】B。解析：班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題1.班主任了解，研究學(xué)生的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面。（1）了解和研究學(xué)生個(gè)人。了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①思想品德?tīng)顩r、集體觀念，勞動(dòng)態(tài)度、人際關(guān)系、日常行為習(xí)慣；②學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)、智力水平；③身體健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；④課外與校外活動(dòng)情況；⑤興趣，愛(ài)好，性格等。（2）了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系的內(nèi)容主要包括了解班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。另外，還有處于特定年齡階段的學(xué)生群體的心理特點(diǎn)。（3）了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的內(nèi)容主要包括了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。2.班集體作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，為其發(fā)展提供了教育的可能。健康、有序、和諧的集體氛圍為小學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供環(huán)境。班集體作為一個(gè)教育性組織，可以促進(jìn)小學(xué)生全面、系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高做事能力和做人的本領(lǐng)。風(fēng)氣良好的班集體還有利于小學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。班集體對(duì)個(gè)人也有著特殊的教育作用，相對(duì)于個(gè)別教育，集體有著強(qiáng)大而微妙的功能，小學(xué)生為避免被邊緣化都會(huì)積極地融入集體，這對(duì)小學(xué)生形成積極的個(gè)性品質(zhì)有重要的作用。3.目前已成型的班級(jí)活動(dòng)主要是班會(huì)，可分為常規(guī)班會(huì)和主題班會(huì)。除此之外，還有許多其他活動(dòng)，如班級(jí)春（秋）游、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、課前一支歌等。同時(shí)，在小學(xué)階段，少先隊(duì)活動(dòng)在班級(jí)活動(dòng)中也占有重要地位。4.根據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展可分為專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力三個(gè)方面。專業(yè)信念是一項(xiàng)事業(yè)、一個(gè)專業(yè)崗位要求從業(yè)者信奉或堅(jiān)守的理念，起著為專業(yè)指導(dǎo)方向、提升層次和提供動(dòng)力的作用。專業(yè)知識(shí)是班主任形成專業(yè)能力的必要條件，班主任不但要精通本專業(yè)知識(shí)，而且知識(shí)面應(yīng)該比一般任課教師更加廣博。班主任的專業(yè)能力指班主任在工作中形成的，圍繞班級(jí)管理、學(xué)生思想工作的一整套順利完成教育工作的實(shí)踐能力。三、材料分析題（1）材料中，教師即班主任顧老師與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的原因主要有以下兩方面。第一，雙方缺乏家校共育的意識(shí)。班主任和家長(zhǎng)作為學(xué)校教育與家庭教育的重要參與者，秉持著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是彼此合作、相互支持的關(guān)系。雙方應(yīng)互相尊重，平等溝通，互相理解，密切合作。材料中，顧老師和小明的父親在小明的教育問(wèn)題上沒(méi)有形成良好的家校合作意識(shí)，互相推卸責(zé)任，互相抱怨和指責(zé)，引發(fā)了對(duì)立情緒，最后產(chǎn)生了沖突。第二，班主任缺乏有效溝通的技巧。班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)，多肯定、少責(zé)難，正面引導(dǎo)家長(zhǎng)，站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同商討教育學(xué)生的對(duì)策。在溝通時(shí)，班主任要語(yǔ)氣平和、態(tài)度誠(chéng)懇。材料中，顧老師在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)一味責(zé)怪家長(zhǎng)，引發(fā)了沖突。家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的。班主任應(yīng)不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為人師表，講究溝通藝術(shù)，注意溝通方式；在處理與家長(zhǎng)的沖突時(shí)，班主任應(yīng)遵循教育影響的一致性與連貫性原則，與家長(zhǎng)平等溝通、共同商討教育方法，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（2）班主任是學(xué)校進(jìn)行家長(zhǎng)工作，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，使之相互配合的一種有效方式。為了使家訪收到實(shí)效，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，明確家訪目的，制訂家訪計(jì)劃。班主任在考慮對(duì)學(xué)生家訪時(shí)，首先要確定家訪的主要目的。家訪的主要目的一般是了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，把學(xué)生在校的情況反映給家長(zhǎng)，以共同探討對(duì)學(xué)生的教育方式。根據(jù)家訪的目的要求，針對(duì)學(xué)生及其家庭的具體情況，班主任要制訂相應(yīng)的家訪計(jì)劃，包括家訪時(shí)間、談話的內(nèi)容和方式等。第二，平等對(duì)待家長(zhǎng)，注意交流方式。每位家長(zhǎng)都是值得尊重與信賴的合作伙伴。在家訪時(shí)，班主任應(yīng)尊重學(xué)生家長(zhǎng)，以誠(chéng)相待，公平、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，耐心地與每位家長(zhǎng)溝通，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議。班主任要掌握談話的藝術(shù)性，措辭要有分寸，切忌責(zé)備式家訪。第三，客觀說(shuō)明情況，切忌一味告狀。班主任在和家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況時(shí)，應(yīng)全面、客觀、具體，要一分為二地看待學(xué)生，不可忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)步一面的肯定，可以先說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，后提出希望?！案鏍钍健钡募以L很容易傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)引發(fā)師生關(guān)系對(duì)立和家長(zhǎng)同子女關(guān)系緊張。第四，注意跟蹤反饋，切實(shí)鞏固效果。家訪后，班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)受訪學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，了解家訪后的效果，以便對(duì)比學(xué)生的情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)的教育方式。項(xiàng)目八教育評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A。解析：延遲評(píng)價(jià)是指在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)尚未達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時(shí)不給其明確的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生取得較好的成績(jī)時(shí)再給予評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。題干中，教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目暫不打“×”,而是在學(xué)生做對(duì)后再打“√”的評(píng)價(jià)屬于延遲評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。相對(duì)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和判定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。2.【答案】D。解析：根據(jù)評(píng)價(jià)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和判定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比較，或把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)方法主要有兩種，即縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)?？v向評(píng)價(jià)是把某一對(duì)象在不同時(shí)間的某個(gè)側(cè)面的發(fā)展變化做出差異比較，并得出評(píng)價(jià)結(jié)論的方法;橫向評(píng)價(jià)是把某一對(duì)象在同一時(shí)間的不同特征或