《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目九 小學(xué)兒童的情意

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目九小學(xué)兒童的情意目錄1情緒與情感概述2小學(xué)兒童的情感發(fā)展與培養(yǎng)3小學(xué)兒童的意志發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解情緒情感的概念與分類，了解意志的概念技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童意志的方法，能運(yùn)用調(diào)控情感的方法，在教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)兒童調(diào)控自己的情感。素養(yǎng)目標(biāo)：通過對情意的學(xué)習(xí)，學(xué)會控制情緒的方法，能科學(xué)、理性地處理問題情緒與情感概述任務(wù)一一、情緒情感的概述任務(wù)一（一）情緒、情感的概念情緒、情感是人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體，是由客觀事物引起的，是對客觀事物的主觀反映。如果沒有客觀事物的刺激，人腦就不會產(chǎn)生情緒、情感。情緒、情感以人的需要為中介，是客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。由于個體處在不同的生活環(huán)境，從事各種不同的社會實(shí)踐活動，從而形成了不同的需要，因此，不同的甚至相同的事物和情景，可能會使個體產(chǎn)生不同的態(tài)度和體驗(yàn)。如果客觀事物滿足了個體的需要，個體將產(chǎn)生積極的體驗(yàn)；如果客觀事物沒能滿足個體的需要，個體將產(chǎn)生消極的體驗(yàn)。任務(wù)一（二）情緒、情感的功能1.適應(yīng)功能人的行為總是伴隨著一定的情緒和情感狀態(tài)，情緒和情感是人適應(yīng)生存的精神支柱。當(dāng)嬰兒從母體降生后，在很長一段時間內(nèi)都缺乏獨(dú)立生存的能力，還需要父母或其他成年個體的撫養(yǎng)。在這個過程中，嬰兒并非完全是被動的，當(dāng)他們的生存需要或其他一些有利于生存的需要未被滿足時，他們會借助哭鬧不安等情緒和情感反應(yīng)來引起其監(jiān)護(hù)者的注意，提醒其監(jiān)護(hù)者采取舉措來滿足他們的生存需要。即使是個體成年后，情緒和情感的這種作用仍然存在，人們在相互交往中依然傾向于觀察對方的情緒和情感反應(yīng)，并根據(jù)對方的情緒和情感反應(yīng)來調(diào)節(jié)其自身的行為方式，以更好地適應(yīng)社會，求得更好地生存和發(fā)展。任務(wù)一2.動機(jī)功能情緒和情感的動機(jī)功能是指，情感對于人們的認(rèn)識和活動的順利進(jìn)行具有推動和阻礙的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感不僅是人類實(shí)踐活動中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對人類行為的動力有著直接的影響。在同樣有目的、有動機(jī)的行為活動中，個體情緒的高漲與否會影響其活動的積極性。情緒和情感的動機(jī)作用還體現(xiàn)在人類的高級目的行為中。嚴(yán)格意義上來說，認(rèn)知和目的本身并不包含活動的驅(qū)動性，促使人去行動的是興趣和好奇，驅(qū)策人去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的是愿望和期待的情緒和情感。實(shí)現(xiàn)目的的愿望越強(qiáng)烈，它所激活的驅(qū)動力越大。任務(wù)一3.調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能是指情緒和情感對人的認(rèn)知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明，情緒的性質(zhì)影響著認(rèn)知操作活動。積極、肯定的情緒可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人有效地完成各種各樣的實(shí)踐活動；消極、否定的情緒會使人心神不定，干擾人的行為，妨礙活動進(jìn)程，降低活動的效率。4.信號功能情緒和情感是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。情緒和情感的信號功能是指個體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對周圍事物意義的認(rèn)知，并對他人施加一定的影響，或者說人能把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點(diǎn)通過情感評價的方式傳達(dá)給周圍人或影響對方。任務(wù)一5.對身體健康的促進(jìn)與損害功能情緒和情感對人的健康有重要的作用。當(dāng)一個人處于良好的情緒、情感狀態(tài)時，會使人的機(jī)能內(nèi)部各系統(tǒng)功能相對平衡、協(xié)調(diào)。這種良好的情緒狀態(tài)，不僅是健康的重要條件，而且是增強(qiáng)機(jī)體抵抗力的重要因素。當(dāng)一個人處于焦慮、憂慮、悲傷或壓抑等不良的情緒、情感狀態(tài)中，就會擾亂正常的生理過程，使人的機(jī)體功能發(fā)生紊亂，從而降低人體的免疫能力，影響身體健康，甚至導(dǎo)致疾病。任務(wù)一二、情緒的狀態(tài)和情感的種類（一）情緒的狀態(tài)1.心境心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)，它不是指向某一特定對象，而是在某一時段內(nèi)，作為人的情緒的總背景將人的言行舉止、心理活動都染上相應(yīng)的情緒色彩。心境按其強(qiáng)度來說并不強(qiáng)烈，較緩、微弱，好像是一種背景，對其他情緒起著襯托作用。一般說來，心境持續(xù)的時間較長，有時持續(xù)幾小時，有時可能幾周、幾個月或更長時間，某種心境持續(xù)的時間依賴于引起這種心境的客觀環(huán)境和個體個性特點(diǎn)。一般來說，事件越重大，引起的心境就越持久，情緒中的認(rèn)知因素是心境持續(xù)的主要原因。我們的思想對各種引起我們情緒體驗(yàn)的刺激進(jìn)行評價和鑒定，從而產(chǎn)生情緒。如果對某種產(chǎn)生情緒的刺激過于強(qiáng)調(diào)，這種強(qiáng)調(diào)的結(jié)果就可能導(dǎo)致某種心境。任務(wù)一2.激情激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時間短哲的情緒狀態(tài)，如狂喜、絕望、暴怒等。激情具有爆發(fā)性和沖動性的特點(diǎn)，即激情產(chǎn)生的過程十分猛烈，強(qiáng)度很大，并使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)，有時還會出現(xiàn)痙攣性的動作或言語紊亂。當(dāng)個體處于激情狀態(tài)時，往往會失去意志力對行為的控制,有一種情不自禁、身不由己的感受。任務(wù)一（二）情感的種類1.道德感道德感是關(guān)于人的思想言行是否符合道德行為準(zhǔn)則、是否滿足人的道德需要而產(chǎn)生的情感狀態(tài)，是客觀現(xiàn)實(shí)與主體的道德需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。道德感是在人的社會實(shí)踐中形成和發(fā)展的，受到社會歷史條件的制約。由于不同的階級、社會、歷史時期有著不同的道德行為準(zhǔn)則，因而也就有不同的道德感，一個人的信念、理想、世界觀在人的道德感中起著決定性的作用。道德感的內(nèi)容非常豐富，主要包括愛國主義與國際主義情感、集體主義情感、對公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人與人之間的友誼感、同情感以及正義感、是非感等。任務(wù)一2.理智感理智感是在智力活動過程中，人的認(rèn)識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它主要包括驚奇感、堅(jiān)信感和懷疑感等。理智感是人認(rèn)識世界和改造世界的動力之一，它在認(rèn)識過程中產(chǎn)生與發(fā)展，并推動人的認(rèn)識進(jìn)一步深入。只有人的思想中滲透著深厚的情感時，才能激發(fā)個體積極的思考與探索。任務(wù)一3.美感美感是人的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是個人根據(jù)所掌握的美的標(biāo)準(zhǔn)評價客觀事物時產(chǎn)生的。美感可以由自然景物、社會生活以及藝術(shù)作品等方面引起，凡是符合人們美的需要的一切對象，都能引起人的美感。引起美感的可以是事物的外部特點(diǎn),也可以是事物的內(nèi)容。美感同其他心理現(xiàn)象一樣，是客觀事物的主觀映象，其反映的內(nèi)容是客觀的，是客觀的美所引起的。但在反映過程中，人的主觀條件又起到制約的作用，人的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、世界觀、認(rèn)識深度以及個性特征等影響著對客觀美的反映。所以，不同的人的審美標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣和審美深度是有差異的。任務(wù)一三、情感的應(yīng)用和調(diào)控（一）情感的應(yīng)用1.在人際交往方面情感是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中相互影響的一種重要方式，它在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。情感在人際交往中具有信號功能，信號功能是指個體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對周圍事物意義的認(rèn)知，并對他人施加一定的影響?；蛘哒f人能把主體的愿望、需求、態(tài)度或觀點(diǎn)通過情感的評價方式傳達(dá)給周圍人或去影響對方。任務(wù)一2.在行為方面人在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的情感，不僅能激勵人的行為、改變?nèi)说男袨樾?而且還起著重要的動機(jī)作用。積極、肯定的情感，可使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人有效地完成各種各樣的實(shí)踐活動；消極、否定的情感會使人心神不定，干擾人的行為，妨礙活動進(jìn)程，降低活動的效率。3.在身體健康方面情感對人的健康有重要影響。當(dāng)一個人處于良好的情感狀態(tài)時，會使人的機(jī)體內(nèi)部各系統(tǒng)功能相對平衡、協(xié)調(diào)，這種良好的狀態(tài)，不僅是健康的重要條件，而且是增強(qiáng)機(jī)體抵抗力的重要因素。而當(dāng)一個人長期焦慮、悲傷、惱怒或壓抑，處于不良的情感狀態(tài)，則會擾亂正常的生理過程，使人的機(jī)體功能發(fā)生紊亂，從而降低人體的免疫能力，影響身體健康，甚至導(dǎo)致疾病。理智是一種高級的情感，是人類智慧和認(rèn)識在情感中的體現(xiàn)。它可以使人在不良情緒狀態(tài)下冷靜、客觀地進(jìn)行自我調(diào)控，并果斷、正確地處理問題。理智調(diào)適是非常必要的，當(dāng)我們產(chǎn)生不良的情緒時，首先應(yīng)該告誡自己要冷靜，然后客觀地分析實(shí)際情況，仔細(xì)權(quán)衡得失，多問幾個“為什么”“這樣做值不值得”。這樣，不良情緒就會逐漸緩解，待不良情緒緩解后再尋求解決問題的方法，這樣問題就會容易解決了。

02合理宣泄法心理學(xué)家認(rèn)為，人們不能無限制地壓抑情緒，必須得到適當(dāng)?shù)匦?，否則長期、高度的情緒壓抑對人的身心會產(chǎn)生不良影響。然而，長期以來，一些人故作深沉，或自命屈強(qiáng)，或自我封閉，寧可壓抑自己，也不愿讓情緒輕易表露。結(jié)果往往在高度壓抑之下或萎靡不振，或精神分裂，甚至走上絕路?？梢姡侠淼匦故潜匾?，它可以使人長期積聚的不良情緒隨著宣泄釋放。

任務(wù)一（二）情感的調(diào)控01理智調(diào)適法心理學(xué)認(rèn)為，情緒反應(yīng)是建立在高級神經(jīng)中樞的暫時聯(lián)系，當(dāng)人們受到精神刺激時，大腦皮層就建立起一個興奮點(diǎn)，如果有意識地再建立一個新的興奮點(diǎn)，就可能使原來的興奮點(diǎn)受到抑制。我們遇到逆境，產(chǎn)生不良情緒時，最好學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意，讓頭腦和情緒得到松弛。

04自我暗示法暗示是一種特殊的心理現(xiàn)象，它通常通過語言的刺激來糾正或改變?nèi)藗兊哪承┬袨闋顟B(tài)或情緒狀態(tài)。根據(jù)語言刺激的來源不同可分為自我暗示和他人暗示，其中自我暗示是指自己給予自己的暗示，它在情緒調(diào)節(jié)方面起著重要的作用。任務(wù)一03轉(zhuǎn)移注意小學(xué)兒童的情感發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）兒童情緒、情感發(fā)展的階段性兒童情緒的發(fā)展只有在經(jīng)歷社會化的過程后，才能逐漸形成自我調(diào)節(jié)機(jī)制。每個社會都有一系列的情緒表達(dá)規(guī)則，規(guī)定了在各類場合下哪些情緒可以表達(dá)而哪些不可以表達(dá)。情緒表達(dá)的規(guī)則類似語言的應(yīng)用規(guī)則，兒童必須學(xué)習(xí)并運(yùn)用它們，這樣才能與人和諧相處并獲得他人的認(rèn)同。心理學(xué)研究表明,兒童情緒、情感的發(fā)展具有明顯的階段性，如下表所示：

任務(wù)二年齡情結(jié)表達(dá)/調(diào)節(jié)情緒理解1～6個月

①所有基本情結(jié)出現(xiàn)

②積極情緒的表達(dá)受到鼓勵并更為經(jīng)常地出現(xiàn)

③通過吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒

嬰兒可以對快樂、憤怒、傷心等面部表情加以區(qū)分7～12個月

①憤怒、恐懼和悲傷等消極的基本情緒更為經(jīng)常地出現(xiàn)

②嬰兒通過滾動、撕咬或遠(yuǎn)離令人不安的刺激物等方式對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

①能更好地再認(rèn)他人的基本情緒

②社會參照的出現(xiàn)1～3歲

①出現(xiàn)復(fù)雜(自我意識的)情緒

②幼兒通過轉(zhuǎn)移注意力成者控制刺激物的方式調(diào)節(jié)情緒

①幼兒開始談?wù)撉榫w和掩飾情緒

②同情反應(yīng)出現(xiàn)3～6歲

①出現(xiàn)了調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略并不斷細(xì)化

②對情感的掩飾以及對一些簡單表達(dá)規(guī)則的遵守開始出現(xiàn)

①兒童開始從軀體動作中識別情緒

②對情緒產(chǎn)生的外在原因和后果的理解能力增強(qiáng)

③移情反應(yīng)更為常見6～12歲

①對表達(dá)規(guī)則進(jìn)一步遵守

②自我意識的情緒與行為“對錯一好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密

③自我調(diào)節(jié)策略(包括適當(dāng)?shù)臅r候?qū)η楦械募ぐl(fā))更加多樣和復(fù)雜

①兒童整合內(nèi)外部線索來理解他人情緒

②移情反應(yīng)增強(qiáng)

③兒童意識到不同的人對于同一事件會有不同的情緒反應(yīng)

④知道他人會有矛盾的情感體驗(yàn)任務(wù)二兒童要到學(xué)齡階段才可能完全內(nèi)化眾多的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在沒有外部監(jiān)督的情況下對自己的行為感到驕傲、羞愧或內(nèi)疚。在整個小學(xué)階段，兒童對社會所認(rèn)可的表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識越來越清楚，更了解哪些情緒應(yīng)在特定的社會情境中表達(dá)，哪些情緒應(yīng)該抑制。值得注意的是，簡單的表達(dá)規(guī)則也需要花費(fèi)大量時間才能完全掌握。任務(wù)一（二）小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童進(jìn)入學(xué)校以后，由于生活環(huán)境的變化，有了社會性較強(qiáng)的各種要求、經(jīng)常性的責(zé)任和任務(wù)，兒童逐漸學(xué)會整合內(nèi)外部線索來理解他人的情緒，進(jìn)一步遵守表達(dá)規(guī)則；自我意識的情緒與行為“對錯”“好壞”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化聯(lián)系更加緊密;自我調(diào)節(jié)策略更加多樣和復(fù)雜；情緒、情感的移情反應(yīng)增強(qiáng)，對他人的情感體驗(yàn)逐漸有所了解。這一時期是兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的情緒、情感在內(nèi)容、可控性、深刻性、穩(wěn)定性等方面都有了進(jìn)一步發(fā)展。任務(wù)二1.小學(xué)兒童情緒、情感內(nèi)容不斷豐富情緒、情感的豐富性即情緒和情感各類的多樣性。個體的情緒和情感與其需要緊密聯(lián)系，兒童的情緒和情感也與其需要密切相關(guān)。進(jìn)入小學(xué)后,隨著兒童生活空間的擴(kuò)大，人際互動的增多，兒童的活動需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要等不斷產(chǎn)生和發(fā)展，從而帶動兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展。（1）多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感。在學(xué)習(xí)活動中，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富兒童的情緒、情感。學(xué)習(xí)活動開闊了小學(xué)兒童的視野，求知欲促使他們興奮、疑惑、驚奇。在共同的學(xué)習(xí)與集體生活中，小學(xué)兒童之間團(tuán)結(jié)互助，使他們產(chǎn)生了友誼感和集體榮譽(yù)感。任務(wù)二（2）小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化,表現(xiàn)更為豐富。由于多種活動豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感，小學(xué)兒童的情感分化逐漸趨于精細(xì)和準(zhǔn)確。低年級小學(xué)兒童剛?cè)雽W(xué)不久，原來的生活背景對他們情緒、情感的直接影響仍然比較大，情感的分化和表現(xiàn)在個體之間差別較大。到了小學(xué)中高年級，隨著學(xué)校生活的延長，原來的生活背景對情感表現(xiàn)的影響呈現(xiàn)出逐漸弱化的趨勢，情感的社會化凸顯，情感的分化和表現(xiàn)在個體之間的差別逐漸縮小。任務(wù)二2.小學(xué)兒童情緒、情感的深刻性不斷增加情緒和情感的深刻性是針對情緒和情感的產(chǎn)生所涉及事物的本質(zhì)程度而言的，如果個體的情緒和情感是依據(jù)事物的本質(zhì)而產(chǎn)生的，那么這種情緒、情感就是深刻的；如果個體的情緒和情感是依據(jù)事物的表面特征而產(chǎn)生的，那么這種情緒和情感就是膚淺的。隨著社會性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。小學(xué)兒童情感的深刻性主要表現(xiàn)在：對待父母的情感上表現(xiàn)出尊重父母的勞動，崇拜父母的品行，在精神上安慰父母等；能運(yùn)用社會道德標(biāo)準(zhǔn)來解釋自己或他人情感產(chǎn)生的原因，社會因素對他們情感的制約顯著增加。另外，小學(xué)兒童的情緒、情感的深刻性還表現(xiàn)在開始使用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人和事任務(wù)二3.小學(xué)兒童情緒、情感的可控性不斷增強(qiáng)情緒和情感的可控性是指情緒和情感的抑制或改變的隨意性，它與情緒和情感的深刻性緊密聯(lián)系，具有深刻性的情緒和情感往往也會具有可控性。在小學(xué)中高年級，小學(xué)兒童調(diào)控自己情緒的能力逐漸提高，能在一定程度上抑制自己不好的沖動，克服困難,完成應(yīng)該完成的任務(wù)；會為了維護(hù)班集體利益而放棄自己的利益；能夠明白自己或他人情緒變化的原因；越來越多地關(guān)心和在乎教師、家長、同伴的評價；對消極情緒的調(diào)控得到較快發(fā)展，會有意識地控制自己的消極情緒,以免威脅到自己的尊嚴(yán)。隨著小學(xué)兒童情緒調(diào)控能力的發(fā)展，他們還會獲得一種“情緒自我效能感”，即對控制自己情緒體驗(yàn)的感受。這有助于培養(yǎng)小學(xué)兒童積極的自我概念和樂觀主義，有助于他們面對以后的情緒挑戰(zhàn)。任務(wù)二4.小學(xué)兒童情緒、情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)情緒和情感的穩(wěn)定性是指，情緒和情感在一定的時空范圍內(nèi)長時間保持相對不變的特性。整個小學(xué)階段，兒童的情緒帶有很大的情境性，容易受具體事物、具體情景的支配。小學(xué)兒童的情感已逐漸內(nèi)化，逐漸能意識到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。隨著兒童對學(xué)校生活的適應(yīng)，他們的情緒逐漸穩(wěn)定下來。小學(xué)兒童尚未面臨升學(xué)、求職等重大壓力,所以其基本情緒狀態(tài)一般是平靜而愉快的。隨著兒童知識經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，他們情緒的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng),情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長時間的、影響整個行為的情感體驗(yàn)。到了小學(xué)中高年級，同伴之間不會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就感情破裂，也不會因?qū)W習(xí)上的成敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈而持久的情緒反應(yīng)。任務(wù)二5.自我調(diào)節(jié)策略更加多樣和復(fù)雜自我調(diào)節(jié)策略指采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)和表達(dá)適當(dāng)?shù)那榫w和情感。逐漸豐富的情緒、情感使小學(xué)兒童在情緒、情感的表達(dá)上逐漸表現(xiàn)出“有心計(jì)”，其緣由就是小學(xué)兒童面對更加多樣和復(fù)雜的情緒、情感，逐漸學(xué)會了自我調(diào)節(jié)策略，即在什么場合、什么時候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感，這種情緒、情感的自我調(diào)節(jié)策略是兒童情感逐漸社會化的體現(xiàn)。幼兒基本上是以自我為中心的，而小學(xué)兒童在集體教育的環(huán)境中，通過教育的引導(dǎo)，能夠逐漸“去（自我）中心化”，在情緒發(fā)生的同時考慮外部的多種看法，考慮到別人對自己情感表露的評價。任務(wù)二（三）小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展1.道德感的發(fā)展從形式上來說，小學(xué)低年級兒童的道德感還屬于與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)，其理性的概括性的道德感還處于很初級的階段。隨著年齡的增長和教育的作用，他們的道德感的理性的概括性程度逐漸增加。小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展是一個從外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)移的不斷內(nèi)化的過程，三年級是其道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。小學(xué)低年級兒童主要以教師、父母的反應(yīng)作為自己道德情感體驗(yàn)的依據(jù)，中年級兒童主要以一定的道德行為準(zhǔn)則為依據(jù)，高年級兒童則開始以內(nèi)化的抽象道德觀念為依據(jù)。不過在小學(xué)兒童道德情感的發(fā)展過程中，不同道德范疇的情感體驗(yàn)具有不平衡性和個體差異性。任務(wù)二2.理智感的發(fā)展（1）從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。（2）從籠統(tǒng)的、泛泛的興趣發(fā)展到產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣，但這種分化尚不明顯，也極不穩(wěn)定。教師對兒童的態(tài)度、兒童對這門課程掌握的好壞，都會直接影響兒童的興趣。（3）從對具體事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣。（4）閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物。（5）從對日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對社會、政治生活的興趣。任務(wù)二3.美感的發(fā)展小學(xué)兒童美感體驗(yàn)的能力，明顯地受制于對客觀事物外部特點(diǎn)和內(nèi)部特征的領(lǐng)會和理解，受一定社會生活條件下形成的對美的不同需要的影響。一般來說，經(jīng)常接觸的、具有明顯美的外部特征的客觀事物，容易使小學(xué)兒童產(chǎn)生美的體驗(yàn)；接觸較少的、具有深刻內(nèi)涵的美體現(xiàn)于內(nèi)在特征的事物，則不易引起他們的美感體驗(yàn)。小學(xué)兒童對事物美的評價有兩個特點(diǎn)：一是受事物外部特征吸引，如色彩鮮艷，新奇性；二是真實(shí)感，凡是與實(shí)物十分相像的作品就是好的，否則就是不好的。小學(xué)兒童還不會欣賞抽象的、概括化的藝術(shù)作品，在欣賞過程中更多注意到的是具體事物和事實(shí)，很少注意作品的藝術(shù)水平。任務(wù)二二、小學(xué)兒童情感的培養(yǎng)（一）通過知識傳授，培養(yǎng)小學(xué)兒童積極的情緒情感情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的，一時的激情和樸素的感情還不能成為穩(wěn)定的情感和高尚的情操，只有與認(rèn)識相聯(lián)系，情感才能穩(wěn)定而深刻。小學(xué)兒童的情緒情感有積極或消極之分，這些情緒情感都是在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生、發(fā)展起來的。教師要注意將知識傳授給小學(xué)兒童，引導(dǎo)他們明辨是非，提高對思想情趣的判斷能力，使他們的情緒向正確的方向發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅要傳授小學(xué)兒童具體的知識，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、理想、信念、人生觀，還要挖掘和發(fā)揮各科教學(xué)在情感培養(yǎng)中的積極作用任務(wù)二（二）開展活動，豐富小學(xué)兒童的情感小學(xué)兒童的思維具有具體形象性，教師可通過開展豐富多彩的活動，豐富小學(xué)兒童的情感，引導(dǎo)他們形成良好的情感。在活動之后，教師要引導(dǎo)小學(xué)兒童討論，暢談感想與體會，使小學(xué)兒童在收獲知識、增長閱歷的同時，培養(yǎng)他們情感的豐富性、深刻性。教師還要引導(dǎo)小學(xué)兒童在生活中將情感體驗(yàn)和行動結(jié)合起來，體驗(yàn)真實(shí)而具體深刻的情感，如引導(dǎo)小學(xué)兒童尊敬熱愛父母，關(guān)心幫助他人，以發(fā)展他們的責(zé)任感、同情心；鼓勵小學(xué)兒童參加集體活動，使其產(chǎn)生關(guān)心熱愛集體的榮譽(yù)感和自豪感；讓他們做些力所能及的家務(wù)勞動和社會公益活動，逐步培養(yǎng)他們的義務(wù)感和責(zé)任感等。任務(wù)二（三）通過策略訓(xùn)練，教會小學(xué)兒童調(diào)控情緒善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會性成熟的一個重要標(biāo)志。小學(xué)兒童調(diào)控情緒的策略是逐漸掌握的，教師要教給小學(xué)兒童調(diào)控情緒的策略，使他們正確對待自己的情緒反應(yīng)或表現(xiàn)。例如,使小學(xué)兒童學(xué)會通過轉(zhuǎn)移注意、讀書、寫日記、向親密的人訴說心事等方式來調(diào)控不良情緒；遇到困難、挫折、沖動時，學(xué)會保持冷靜克制、尋求他人幫助，從而使小學(xué)兒童能夠情緒穩(wěn)定，保持積極的情感。小學(xué)兒童的意志發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、意志的概述任務(wù)三（一）意志的概念意志是有目的、有意識地支配自己的行動、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，因此，意志與明確的目的和克服困難相聯(lián)系。意志是一種強(qiáng)大的精神力量，它來源于一個人深刻的認(rèn)識、堅(jiān)定的信念以及崇高的理想，也可以來源于一個人所經(jīng)歷的各種磨難。意志不是人生來就有的,而是后天習(xí)得的,是在家庭、學(xué)校、社會的教育引導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中自我磨煉、逐步發(fā)展起來的。意志總是通過行動表現(xiàn)出來，在意志調(diào)節(jié)和支配下的行動稱之為意志行動。意志行動是具有自覺目的、與克服困難相聯(lián)系、以隨意動作為基礎(chǔ)的行動。意志和行動往往難以分割，人類的意志總是表現(xiàn)在有意識、有目的的克服困難的行為之中，沒有一定的行為表現(xiàn)就看不出意志過程。01自覺性意志的自覺性是指個人對行動的目的和動機(jī)有清楚而深刻的認(rèn)識，并受正確的信念和世界觀調(diào)節(jié)支配，能堅(jiān)持原則，使行動達(dá)到既定目的的品質(zhì)。這種品質(zhì)反映著一個人的堅(jiān)定立場和信念，貫穿意志行動的始終，是意志產(chǎn)生的源泉。

02果斷性意志的果斷性是指遇到問題時能經(jīng)過周密考慮，采取果斷決定。果斷性是以自覺性為前提，與智慧性、批判性相關(guān)聯(lián),以大膽勇敢和深思熟慮為基礎(chǔ)，深謀遠(yuǎn)慮和當(dāng)機(jī)立斷相結(jié)合的品質(zhì)。任務(wù)三（二）意志的品質(zhì)03自制性意志的自制性是指善于控制和調(diào)節(jié)自己的言行和情緒，是一個人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特征。

04果斷性意志的果斷性是指遇到問題時能經(jīng)過周密考慮，采取果斷決定。果斷性是以自覺性為前提，與智慧性、批判性相關(guān)聯(lián),以大膽勇敢和深思熟慮為基礎(chǔ)，深謀遠(yuǎn)慮和當(dāng)機(jī)立斷相結(jié)合的品質(zhì)。任務(wù)三二、意志行動的主要心理成分任務(wù)三意志始終是一個自覺行動的過程。通常，我們把意志行動分為采取決定和執(zhí)行決定兩個階段。采取決定是意志行動的開始階段，是行動前在頭腦中確定目標(biāo)、考慮計(jì)劃等一系列的醞釀活動，它決定著意志行動的方向。執(zhí)行決定是意志行動的完成階段，它使頭腦里的意圖、愿望、計(jì)劃和措施在行動中具體化，從而達(dá)到預(yù)定的目的。任務(wù)三（一）意志行動的基本過程意志行動有著發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程，這一過程可分為采取決定階段和執(zhí)行決定階段。前者是意志行動的開始階段，決定著意志行動的方向，是意志行動的動因；后者是意志行動的完成階段、關(guān)鍵階段，它使內(nèi)心世界的期望、計(jì)劃付諸實(shí)施，以達(dá)到某種目的。1.采取決定階段采取決定階段是意志行動過程中人腦積極活動的過程，是為意志行動做準(zhǔn)備的階段。這個階段包括動機(jī)斗爭、目的確立、方法選擇和計(jì)劃制定三個密切相關(guān)的主要環(huán)節(jié)。任務(wù)三（1）動機(jī)斗爭。動機(jī)斗爭是意志活動中采取決定階段的首要環(huán)節(jié)。動機(jī)是直接推動人們從事某種活動的內(nèi)部動因，活動動機(jī)是多種多樣的，當(dāng)動機(jī)的方向不一致時，就會引起動機(jī)斗爭。動機(jī)斗爭的結(jié)果，便是目的的確立。（2）目的確立。通過動機(jī)斗爭明確意志行動的主導(dǎo)性動機(jī)后，目的就可以確定，而確定目的還需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一多方面的心理因素，這里的關(guān)鍵是確定目的的標(biāo)準(zhǔn)問題。人的意志行動中，選擇什么樣的行為目的、不選擇什么樣的行為目的不是隨意作出的，而是根據(jù)一定的社會標(biāo)準(zhǔn)，對外界的各種客觀目標(biāo)進(jìn)行比較與權(quán)衡的結(jié)果。明確目的的標(biāo)準(zhǔn)，更有利于最后確立目的。任務(wù)三（3）方法選擇和計(jì)劃制定。行動方法的選擇，是采取決定階段十分關(guān)鍵的一環(huán)，具有可行性意義。若沒有選定具體可行的方法步驟，確定的目的就不可能轉(zhuǎn)化為有效的意志行動。選擇行動方法時要注意以下三點(diǎn)：第一，要圍繞目標(biāo)制定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一系列的配套部署；第二，在實(shí)現(xiàn)行動目的的時間上應(yīng)該有先有后，在力量上應(yīng)該有輕重緩急；第三，必須選準(zhǔn)意志行動的突破口任務(wù)三2.執(zhí)行決定階段執(zhí)行決定階段是意志行動的關(guān)鍵，是意志行動的中心環(huán)節(jié)。采取決定階段與執(zhí)行決定階段，只是對意志行動過程的相對劃分，并非絕對分割。在采取決定階段中，有局部性的執(zhí)行決定，在執(zhí)行決定階段中也有某些采取決定的心理活動。因此，從采取決定到執(zhí)行決定是直接銜接或交叉銜接的，即采取決定階段一旦完成，執(zhí)行決定的意志行動便已開始，這是意志行動的實(shí)質(zhì)所在意志活動是具體的、指向現(xiàn)實(shí)活動的，因此，意志有時也被理解為意志行動。意志行動的這兩個階段既緊密聯(lián)系，又相對獨(dú)立。作為采取決定的開始階段和執(zhí)行決定的完成階段，這兩個階段是一環(huán)緊扣一環(huán)的統(tǒng)一意志行動過程。同時，這兩個階段又是相對獨(dú)立的，每個階段都有自己的心理構(gòu)成因素，成為獨(dú)具特點(diǎn)的行動環(huán)節(jié)。任務(wù)三（二）主要心理成分1.動機(jī)沖突一個人的行動是從一定的動機(jī)出發(fā)，并指向一定的目的的。動機(jī)是激勵人去行動的內(nèi)部原因，目的是一個人期望在其行動中獲得的結(jié)果。一個人在行動之前，必須先確定行動的目的。但目的的確定絕不是無緣無故的，而是被一定原因所支使，從一定的動機(jī)出發(fā)的。如果一個人在確定目的過程中，同時具有兩個或多個起作用的動機(jī)，而這些動機(jī)又不可能同時得到滿足的時候，就會產(chǎn)生動機(jī)沖突。動機(jī)沖突有原則性沖突和非原則性沖突之分。凡是涉及個人愿望與社會道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的動機(jī)沖突，屬于原則性的動機(jī)沖突；凡是不與社會道德標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，僅僅是個人興趣愛好方面的動機(jī)沖突，屬于非原則性的動機(jī)沖突。任務(wù)三2.意志行動的決策人解決了動機(jī)沖突，確立了行動的目標(biāo)，就會出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以滿足需要和動機(jī)的愿望。這一愿望推動著人們?nèi)タ紤]和選擇達(dá)到目的的行動方式與方法，擬定行動的計(jì)劃。行動的方式、方法的選擇，在各種情況下是不同的，有時只要一提出目的，行動的方式、方法就可以確定。在通常情況下，達(dá)到同一目的的方式、方法不止一種，因此在制定計(jì)劃時就需要權(quán)衡和選擇。這種對若干個準(zhǔn)備行動的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程稱之為決策。在意志行動的決策中，決策者的知識經(jīng)驗(yàn)、思維能力、意志品質(zhì)等因素起著重要的作用。知識經(jīng)驗(yàn)不足，就難以對各種方案作優(yōu)化選擇；智力水平低，思維能力比較差，就難以科學(xué)而客觀地對方案進(jìn)行分析，做出決定。在決策中，決策者的良好意志品質(zhì)有助于決策的完成，不良意志品質(zhì)會給意志行動的決策帶來不良的影響。任務(wù)三3.意志努力意志努力是指人在確定目的、解決動機(jī)沖突、判定計(jì)劃、進(jìn)行決策以及執(zhí)行決定的過程中，克服內(nèi)外各種困難，把意志行動貫徹到底的心理力量。意志努力表現(xiàn)在整個的意志行動過程中，在解決動機(jī)沖突時，意志努力主要表現(xiàn)為：在存在多種目的和動機(jī)的情況下，能克服猶豫不決、患得患失，根據(jù)當(dāng)時的需要毅然地做出取舍，盡快解決動機(jī)沖突；努力使自己的行為服從于社會道德的標(biāo)準(zhǔn)，服從于集體和國家需要的目的和動機(jī)。任務(wù)三在制定計(jì)劃、進(jìn)行決策時，意志努力表現(xiàn)為：有信心、決心和恒心到實(shí)際中去了解情況，摸清各種方式、方法的優(yōu)缺點(diǎn)，擬定出切實(shí)可行的行動方案，并按照社會道德標(biāo)準(zhǔn)，對行動方案作出決策。在執(zhí)行決定的過程中，意志努力表現(xiàn)為：在按照行動計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的過程中，努力克服外部困難和內(nèi)部困難，采取積極的行動去實(shí)現(xiàn)目的，制止那些不利于達(dá)到目的的行動；在發(fā)現(xiàn)采取決定時所確立的目的和計(jì)劃不切實(shí)際時，能根據(jù)當(dāng)時情況，及時地放棄或修正這種不切實(shí)際的目的和計(jì)劃；對于挫折能勇于面對，努力探明挫折的根源，為實(shí)現(xiàn)目的繼續(xù)努力。所以，意志努力集中表現(xiàn)為克服困難，以保證意志行動的順利進(jìn)行。三、小學(xué)兒童意志的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童入學(xué)以后，必須按照老師和學(xué)校的要求，克服種種困難，完成各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，他們還必須嚴(yán)格遵守紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加勞動、體育活動及其他集體活動，并在活動中做出意志努力，完成集體交給的各項(xiàng)任務(wù)。因此，在生活和教育的不斷要求下，隨著年齡的增長，小學(xué)兒童的意志進(jìn)入了發(fā)展的新階段，由對外部行為動作的控制為主，逐漸轉(zhuǎn)變到對內(nèi)部的心理過程的控制為主。小學(xué)兒童的意志發(fā)展在低年級和高年級有明顯的區(qū)別。任務(wù)三低年級小學(xué)兒童還不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動的動機(jī)和目的，他們行動的動機(jī)和目的常常是比較短暫、狹隘、具體的，還不容易理解那些遠(yuǎn)大的、抽象的行動動機(jī)和目的。中年級以后，隨著小學(xué)兒童經(jīng)驗(yàn)的增加以及思維水平的提高，他們逐漸學(xué)會了自覺地、獨(dú)立地向自己提出行動的動機(jī)和目的，并逐步具有了遠(yuǎn)景的、抽象的、有一定社會意義的動機(jī)和目的。小學(xué)兒童來說，那些短近的、具體的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，能夠更好地推動他們學(xué)習(xí)，年級越低，這個特點(diǎn)越顯著。小學(xué)兒童意志行動在做出決定與執(zhí)行決定之間的時間間隔不長，他們的意志行動是比較簡單的，還不善于為了一件事去反復(fù)思考、計(jì)劃、決定和執(zhí)行，這些往往是同時發(fā)生的或是比較接近的。由于知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維能力水平比較低，他們的意志行動的決策與他們的興趣愛好、教師或家長的態(tài)度相聯(lián)系。任務(wù)三（二）小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1.自覺性的發(fā)展一般來說，小學(xué)低年級兒童的自覺性是比較差的，他們還不善于自己提出活動的要求，不善于主動、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，常由教師或家長向他們提出明確的要求，并在教師與家長的監(jiān)督和幫助下才能完成。小學(xué)中高年級兒童意志的自覺性逐漸發(fā)展，能夠自覺地完成教師布置的作業(yè)和分配給他們的任務(wù)。但在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童的意志的自覺性水平仍然較低，意志行動離不開教師和家長的啟發(fā)、幫助和具體的督促檢查。任務(wù)三2.果斷性的發(fā)展小學(xué)兒童意志的果斷性比較差，他們還不善于仔細(xì)、全面地考慮問題，在做決定時往往具有沖動性和情緒性的特點(diǎn)，考慮還不夠周到就做出決定、采取行動；還不善于按照一定的原則，經(jīng)過深思熟慮后做出決定；有時候缺乏足夠的力量去克服心理上的種種矛盾，擔(dān)心行動會造成不良后果，懷疑自己所做決定的正確性，出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。隨著年齡增長，在教育的影響下，小學(xué)兒童意志果斷性的水平在逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失等不良品質(zhì)逐漸減少。但是在整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童按照一定的觀點(diǎn)、原則，經(jīng)過深思熟慮而果斷地處理一些充滿矛盾斗爭的問題還是比較困難的。教師應(yīng)該在小學(xué)兒童知識經(jīng)驗(yàn)和智力水平力所能及的范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷，克服草率冒失和優(yōu)柔寡斷的缺點(diǎn)。任務(wù)三3.自制性的發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨著年級升高而穩(wěn)步發(fā)展，其發(fā)展趨勢為1—3年級處于迅速發(fā)展時期，3—4年級處于平穩(wěn)時期，4—5年級處于迅速發(fā)展時期，5—6年級再度處于平穩(wěn)時期。小學(xué)低年級兒童的自制性品質(zhì)發(fā)展較快；小學(xué)中年級，兒童的自制性品質(zhì)發(fā)展趨于平穩(wěn)，保持在一個水平線上；小學(xué)中年級以后又出現(xiàn)一個快速發(fā)展時期，使意志的自制性品質(zhì)達(dá)到了一個新的更高的水平。這說明小學(xué)中年級以后的兒童已能進(jìn)一步克制因各種誘惑引起的沖動行為，能自覺地按照任務(wù)的要求堅(jiān)持活動；小學(xué)高年級，自制性品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)了一個新的穩(wěn)定時期。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)的發(fā)展是穩(wěn)定的、迅速的，但總體水平并不是很高。小學(xué)低中年級兒童還不能很好排除內(nèi)外誘因干擾的影響，特別是內(nèi)部誘因的干擾。即使在小學(xué)高年級兒