待發(fā) 案例 幼兒園中班自主游戲活動案例解讀-一起造座“火車站”

一起造座“火車站”——中班自主游戲案例一、活動背景游戲是幼兒在園的重要活動形式。以積木為主要材料的建構(gòu)游戲深受幼兒的喜愛。積木建構(gòu)游戲有助于兒童探索數(shù)學(xué)知識，包括比較、數(shù)數(shù)、分類、測量等，可以促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。環(huán)境準(zhǔn)備：在幼兒園里選擇較大的公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)建構(gòu)活動室。材料準(zhǔn)備：建構(gòu)區(qū)標(biāo)識牌、積木搭建類玩具、積塑插接類玩具、原木大型積木、廢舊易拉罐、奶粉罐、紙盒、疊疊杯等。還有教師收集整理大量的廢舊材料作為原始材料提供給幼兒，讓幼兒根據(jù)實(shí)際需要，在搭建過程中，作為配用材料有選擇性的使用。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有搭建經(jīng)驗(yàn)，積木建構(gòu)水平主要是重復(fù)，重復(fù)壘高或重復(fù)平鋪。教師預(yù)期目標(biāo)：1.了解基本的搭建方法（壘高、平鋪、圍合、重復(fù)、搭橋等）。2.在積木建構(gòu)游戲中，能夠綜合使用搭橋、圍合以及對稱等技能，搭建出較為完整、形象、結(jié)構(gòu)清晰的作品，并且能按一定的規(guī)律擺放積木。游戲規(guī)則及玩法：可以一名幼兒獨(dú)自搭建，也可以多名幼兒合作完成搭建。能根據(jù)意愿或命題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的建構(gòu)。教師適時介入，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵幼兒堅(jiān)持游戲，愛護(hù)自己和他人的作品。二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄暑假期間，凱迪寶貝和媽媽坐火車去了上海游玩，因此，他對火車站的搭建非常感興趣。這個建議得到了班里很多孩子的響應(yīng)，于是，火車站的建構(gòu)主題便產(chǎn)生了。教師和孩子們開啟了一場“搭建火車站”的建構(gòu)游戲之旅，利用碳化積木進(jìn)行搭建游戲。片段一：凱迪的建構(gòu)水平和能力在班級里處于中等水平，有一定的建構(gòu)造型知識和建構(gòu)能力，能用平鋪、壘高、連接、圍合、架空、排列、表征等建構(gòu)技能搭建不太復(fù)雜的作品。在搭建火車站之前，他和同伴商量了底座的搭法，先用若干等高的長方體積木排成2塊平行的墻面。隨后，凱迪接過同伴遞給他的短木板，以架空的方式放置在墻面之間。他發(fā)現(xiàn)木板太短，便拿取另一個同伴手里的長木板架上去，卻又發(fā)現(xiàn)木板太長。他調(diào)整了一塊墻面中第一塊長方體積木與另一塊墻面的距離，直到和長木板的長度完全一致，再將這塊墻面中的其他長方體積木也進(jìn)行了同樣的調(diào)整。（圖1）凱迪終于小心翼翼的將“底座”穩(wěn)穩(wěn)地建好了，站在搭建好的底座前，開心的欣賞著，也露出了輕松的表情。教師觀察分析：凱迪有明確的建構(gòu)目標(biāo)，對所要建構(gòu)的造型有一定的經(jīng)驗(yàn)，會選擇相關(guān)的材料有意識的運(yùn)用相關(guān)的建構(gòu)技能進(jìn)行建構(gòu)。由于凱迪今天選擇的是平鋪和架空的技能進(jìn)行建構(gòu)，材料本身在建構(gòu)中就涉及到平衡穩(wěn)定、對稱、長短、中心點(diǎn)等幾何原理，孩子需要很多次的探索才能掌握，尤其是獨(dú)自操作難度更大。教師的支持：幼兒對參觀過的建筑在頭腦的表象不是很清楚，在游戲前教師可以引導(dǎo)幼兒觀看不同城市的火車站圖片，再進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建圖紙，根據(jù)圖紙進(jìn)行搭建。搭建之前指定計(jì)劃：用什么材料？如何分工？如何設(shè)計(jì)圖紙？片段二：搭完了火車站的基礎(chǔ)部分，凱迪和同伴因?yàn)榛疖囌镜捻敳康募芸蘸蛪靖邌栴}產(chǎn)生了爭執(zhí)，凱迪和周周都沒能說服對方。凱迪嘗試將3個等腰直角三角形積木拼成一個大的三角形，作為火車站的頂部。他獨(dú)自嘗試了七次：將2個三角形拼成正方形，加上另一個；將2個三角形拼成平行四邊形，加上另一個；將兩個三角形拼成較大的三角形，加上另一個；在中間放一個，兩邊放兩個······都沒有成功。于是凱迪像我請求幫助。我聽了他們的話，看了看他們旁邊的材料，回答道：“看看你們的材料，仔細(xì)觀察材料的形狀和大小，看看能不能商量出解決辦法？”聽完我的話，同伴周周過來幫忙，調(diào)整了3次后形成了一個等腰梯形。在周周的提示下，凱迪意識到只要在梯形上加上一個等腰直角三角形就能成功組合成一個大三角形(圖2)。他將梯形平移到火車站的頂端，嘗試把第四個三角形搭在梯形上方，并在三角形的擺放方向出錯時馬上進(jìn)行了旋轉(zhuǎn)調(diào)整。教師的支持：當(dāng)凱迪向我求助時，采用了等待和啟發(fā)式的指導(dǎo)方式，為孩子進(jìn)一步的搭建提供了思路和方法，留出了思考空間，讓孩子主動學(xué)習(xí)，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。重建構(gòu)的過程帶給孩子的教育價值而非追求建構(gòu)結(jié)果。片段三：時間過去了四十幾分鐘，當(dāng)其他孩子都被另一組的游樂場吸引過去時，唯獨(dú)凱迪還在堅(jiān)持搭建火車鐵軌和山洞，直至任務(wù)完成。（圖3）教師的支持：在沒有教師的提示和干預(yù)的情況下，幼兒能夠克服困難，最終堅(jiān)持完成目標(biāo)搭建的時候，幼兒充滿欣喜和自豪?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提及“敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)”，我想作為教師要盡可能地提供條件，放手讓幼兒自己實(shí)踐，讓他們感受經(jīng)過努力獲得的成就感，這樣的學(xué)習(xí)才是有趣和有意義的。三、活動的特點(diǎn)及價值所在活動特點(diǎn)及對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值：（一）數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)水平1.量的比較凱迪用長方體搭建了2快墻面后，會用木板進(jìn)行距離比較，隨后根據(jù)木板長度來調(diào)整長方體之間的距離，并以第一個長方體為標(biāo)準(zhǔn)，將其他長方體調(diào)整成等距離。2.圖形的組合凱迪對于三角形的屬性特征非常熟悉，但對圖形組合的經(jīng)驗(yàn)不足。在搭建火車站頂部時，凱迪和同伴總共嘗試了10次才成功。在前7次搭建的過程中，他將2塊等腰直角三角形分別組成了等腰三角形、平行四邊形、正方形等，能有意識地根據(jù)角度、邊長等選擇、組合圖形，能將2個較小的圖形組成新的圖形，能對圖形進(jìn)行分解并重新組合，但對于將4個直角三角形組合成大三角形存在一些困難。這些都是今后學(xué)習(xí)等分和面積等數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)。3.圖形的變換在火車頂?shù)?次拼搭中，凱迪通過移動、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)變化等方式，將三角形進(jìn)行了不同的組合，知道一個形狀需要經(jīng)過旋轉(zhuǎn)調(diào)整去匹配另一個形狀，但對方向和“度”的把握不夠精確。這樣的圖形變換過程，促使皓文進(jìn)一步了解和感知圖形更深層次的特征，如正方形、等腰三角形的對稱及整體與部分的關(guān)系等。4.對稱在活動過程中，皓文和同伴能充分考慮和運(yùn)用對稱的方法進(jìn)行建構(gòu)，如將大三角形放在車站頂部的中間，保持三角形的軸對稱，同時整個火車站的造型都是左右對稱。在搭建過程中，孩子們不斷調(diào)整細(xì)節(jié)來保持對稱。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)傾向和表現(xiàn)1.興趣與積極性活動中，凱迪和周周的積極性很高，其中一個重要原因是他倆關(guān)于火車站的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征建構(gòu)。2.專注與堅(jiān)持性整個建構(gòu)活動持續(xù)了將近一個小時。凱迪克服困難，始終專注于火車站的搭建，目標(biāo)明確，直到所有的作品都完成。3.合作與分工例如，在搭建火車站的基礎(chǔ)部分時，同伴運(yùn)送材料，凱迪負(fù)責(zé)搭建主體；周周看到皓文遇到困難能主動幫忙。4.計(jì)劃與反思對于火車站的搭建，凱迪事先做好了計(jì)劃。在過程中，他圍繞目標(biāo)不斷調(diào)整和反思，最終和同伴一起解決了問題。教師的支持及進(jìn)一步支持策略：在建構(gòu)過程中，教師能靜心等待幼兒、相信幼兒，充分給予“試誤”的機(jī)會