有趣的雪花片

有趣的雪花片小班戶外游戲案例目

錄01案例背景02案例描述

03案例分析01案例背景

根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，在班級(jí)構(gòu)筑區(qū)中，為孩子們提供了多種材料簡(jiǎn)單、可變性強(qiáng)、可塑性高的低結(jié)構(gòu)材料，其中包括孩子們喜歡的小型雪花片。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主游戲，孩子們對(duì)雪花片有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。后續(xù)孩子們?cè)趹敉庥螒驎r(shí)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)能工匠中的大型雪花片，強(qiáng)烈要求去玩一玩。在戶外自由的空間中，孩子們手腳著地，用全身的知覺(jué)探索雪花片。教師用持續(xù)一學(xué)期的時(shí)間，觀察幼兒游戲、傾聽(tīng)幼兒想法、分析幼兒行為，發(fā)現(xiàn)了幼兒很多精彩的瞬間。02案例描述

第一階段

發(fā)現(xiàn)雪花片

戶外游戲時(shí)間，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園新投放的大型雪花片，興奮地紛紛圍了上去。幼：“老師，我們能玩一玩嗎？”師：“好啊，快去試試吧！”

孩子們充滿期待的搬出了雪花片，各自尋找了自己的一片小區(qū)域，坐好開(kāi)始游戲。第一階段

發(fā)現(xiàn)雪花片“老師,你看我壘的高不高？”“老師，你看我插的小花好不好？”“老師，你能幫我拔下來(lái)嗎？”

一開(kāi)始孩子們向老師詢問(wèn)著各種各樣的問(wèn)題，但游戲進(jìn)行了十多分鐘后，孩子們的注意力被“小車”吸引了......第一階段

發(fā)現(xiàn)雪花片幼兒行為分析

小班幼兒剛剛步入集體生活，缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，大多處于獨(dú)自游戲水平向平行游戲水平過(guò)渡的階段。大部分孩子在活動(dòng)中都是獨(dú)立玩耍，只專注于自己的活動(dòng)，與其他小朋友沒(méi)有交集和溝通。更多的是與老師的交流，獲得老師的肯定。第一階段

發(fā)現(xiàn)雪花片幼兒行為分析

雖然有的孩子開(kāi)始有興趣與其他小朋友一起玩，但交集的程度不夠，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，還沒(méi)有形成明確的合作意識(shí)。幼兒由于對(duì)建構(gòu)技巧的缺乏，只是出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“一字插”和“花形插”，構(gòu)建沒(méi)有主題，大多是無(wú)目的擺弄雪花片，目的不明確。小班幼兒手部肌肉力量較弱，大部分幼兒接、拆都有困難，所以堅(jiān)持性差，構(gòu)建時(shí)間很短。第二階段

雪花片真好玩經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲和探索，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多雪花片的玩法。第二階段

雪花片真好玩涵涵：“我搭了一輛摩托車。”青青：“你的摩托車真好，我也想坐一坐?！焙骸翱墒俏业哪ν熊囍荒茏粋€(gè)人?！鼻嗲啵骸耙晃覀儼涯ν熊嚰娱L(zhǎng)一點(diǎn)吧！可以坐更多的人。”（兩人將雪花片用一字插的方法連接）第二階段

雪花片真好玩涵涵：“咱們坐上去吧，我來(lái)當(dāng)司機(jī)?！鼻嗲啵骸翱墒擒囎恿⒉蛔“。趺醋?？”涵涵：“好像我們忘記安車輪了。”青青：“對(duì)啊，沒(méi)有車輪怎么開(kāi)呀！”（兩人用十字插的方式給摩托車安上了車輪）第二階段

雪花片真好玩

這時(shí)旁邊的幾個(gè)小朋友看到她倆的摩托車也紛紛前來(lái)，當(dāng)上了小乘客。青青坐到了司機(jī)的位置說(shuō)：“現(xiàn)在車子不歪了，真穩(wěn)。”媛媛說(shuō)：“這不是摩托車，這變成公交車了......”第二階段

雪花片真好玩幼兒行為分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷積累，從平行游戲發(fā)展為聯(lián)合游戲。青青想和涵涵一起玩摩托車，但是涵涵的摩托車只能做一個(gè)人，通過(guò)簡(jiǎn)單的交流，兩個(gè)孩子想到把小摩托車變成大摩托車，自發(fā)的相互配合，但是在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有明確分工。當(dāng)車子立不住時(shí)，兩個(gè)小朋友出現(xiàn)了思考、探索的過(guò)程，但相互之間的合作還較少。當(dāng)摩托車搭建完成后，雖然有小朋友加入到游戲，但是兒童關(guān)注的仍是自己的興趣，青青想當(dāng)司機(jī)，其他小朋友想當(dāng)乘客。孩子們之間交流較少，游戲過(guò)程不深入。第三階段

雪花片樂(lè)趣多因疫情孩子們經(jīng)歷了一段居家時(shí)間，復(fù)學(xué)歸來(lái)后，再次進(jìn)行雪花片游戲。大部分孩子能夠幾個(gè)人一起合作，搭建的作品越來(lái)越立體。第三階段

雪花片樂(lè)趣多

這時(shí)，翰翰說(shuō)：“今天你做核酸了嗎？”澤澤說(shuō)：“沒(méi)有，我們一起來(lái)搭一個(gè)做核酸的房子吧?！背匠阶哌^(guò)來(lái)說(shuō)：“我也想做核酸?！焙埠舱f(shuō)：“那你負(fù)責(zé)拿雪花片吧，我們倆搭房子?！比齻€(gè)孩子就這樣分工合作。第三階段

雪花片樂(lè)趣多搭建好后，翰翰開(kāi)始介紹房子的用途，澤澤則大聲喊道：“做核酸，排隊(duì)做核酸了。”很多孩子跑過(guò)來(lái)都自覺(jué)地排好隊(duì)，準(zhǔn)備做核酸。翰翰拿出他的機(jī)械手臂說(shuō)：“張大嘴巴，啊......”（認(rèn)真操作核酸小房子）第三階段

雪花片樂(lè)趣多幼兒行為分析

幼兒能把自己生活中做核酸的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，使得游戲更豐富和真實(shí)。隨著孩子們社會(huì)性的發(fā)展，交流增多，游戲行為出現(xiàn)了合作游戲的萌芽。游戲有了明顯的分工，如：在翰翰的安排下，辰辰負(fù)責(zé)運(yùn)送材料，翰翰和澤澤合作負(fù)責(zé)搭建，為了共同的目標(biāo)分工協(xié)作。孩子們參與游戲的積極性更高了，開(kāi)始做核酸時(shí)能很快的排好隊(duì)，并按照要求給與配合。當(dāng)看到做核酸的人很多時(shí)，丫丫也參與到游戲情景中，減少排隊(duì)等待時(shí)間，增加了游戲樂(lè)趣。孩子們的搭建技巧也更加多樣和立體，并能賦予搭建作品一定的意義。03案例分析

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,良好的人際關(guān)系和人際交往能力對(duì)幼兒身心發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！?/p>

經(jīng)過(guò)持續(xù)一學(xué)期的游戲，孩子們不斷增強(qiáng)手指、手腕、手臂肌肉力量，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展等。孩子們的交往合作能力不斷提高，從最初的獨(dú)立游戲發(fā)展到出現(xiàn)合作游戲的萌芽。在班級(jí)環(huán)境中，老師用照片的形式，呈現(xiàn)出各種各樣的雪花片拼插圖片，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。用小型雪花片展示獨(dú)立完成的作品和合作完成的作品。鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)不同，提高合作能力。

幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)源于生活，教師要多觀察游戲活動(dòng)，適時(shí)介入，給與孩子相應(yīng)的提示和鼓勵(lì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒自己的想法。如在做核酸排隊(duì)時(shí)，我看到排隊(duì)等待的時(shí)間太長(zhǎng)，用一名參與游戲者的身份提醒孩子，等待時(shí)間太長(zhǎng)怎么辦？教