提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究綜述

提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的研究綜述一、文獻(xiàn)綜述1、早期有關(guān)閱讀教學(xué)的研究有關(guān)閱讀教學(xué)的研究，在國內(nèi)外已有近百年的歷史。但那時，人們對閱讀教學(xué)的重視不夠，他們認(rèn)為，閱讀是聽、說、讀、寫中最不重要的一部分，認(rèn)為閱讀是不用教學(xué)生就能夠掌握的。到了五、六十年代，人們依然這么認(rèn)為，因為受了生成語法和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響。那時的閱讀教學(xué)是為了改進(jìn)教育及減少文盲。60年代，人們認(rèn)為閱讀是“自下而上”的心理過程，因為受了行為主義心理學(xué)的影響，人們認(rèn)為讀者先是辨別文章中的詞匯，對詞匯一一解碼，從詞匯再到句子的辨別，再到段落到整篇文章。人們通過逐詞逐句的解碼就可獲取意義。Care115這樣描述那個年代的閱讀過程:“閱讀沿著‘視覺刺激一口頭重新編碼~作出字義反應(yīng)’這一單向流程進(jìn)行?！币虼?，在早期的閱讀教學(xué)中，人們對閱讀的認(rèn)識不夠，只注重字面的意思，而忽視了文章是傳達(dá)作者思想的載體，忽視了讀者與作者之間的交流。2、心理語言學(xué)對閱讀理論研究的影響Smith和Goodman較早的運用心理語言學(xué)對閱讀理論進(jìn)行了研究。1971年，Smith提出“冗余”理論，他認(rèn)為6“閱讀時信息來源有四個:視覺、聽覺、句法和語義，這四個信息來源往往是重復(fù)的，如果閱讀者能充分利用其它三個信息來源。就可減少對視覺信息的需求，他還進(jìn)一步指出:語言的各層次都存在冗余現(xiàn)象(字母間，單詞間，句子間和語篇間)。因此讀者如果能利用其它各方面的信息來源(世界知識等)，就可以減少對閱讀篇章可見信息的需求”。根據(jù)Smlth的理論，GOOdmari在《閱讀:心理語言學(xué)的猜測游戲》一書中指出7“閱讀過程就是一個預(yù)測，選擇，檢驗，證實等一系列認(rèn)知活動，有效的閱讀并不依賴于對所有語言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷?！盨mith和Goodman的從心理語言學(xué)的角度對第一語言的閱讀理論進(jìn)行了研究，在當(dāng)時的影響極大，這引起了許多學(xué)者從心理語言學(xué)的角度研究第二外語的閱讀教學(xué)。一些第二語言閱讀專家如:Widdowson在《學(xué)習(xí)過程和語言使用》中，認(rèn)為8“閱讀過程是積極的過程，閱讀是讀者與文章(或作者)的交流過程，宛如兩人面對面談話，有問有答。在閱讀中，作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)系自己既存的語言知識和背景知識，世界知識，對讀物依次作出反應(yīng)。成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義?！彼€認(rèn)為9:“句子只有使用才具有價值，閱讀時，了解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價值，才能理解文章的深層含義。而且語篇的理解在第二語言閱讀中十分重要?！焙髞恚钟捎贑oady提出，閱讀者對第二語言的背景知識的掌握及閱讀技巧的運用加強(qiáng)對閱讀材料的理解，從而產(chǎn)生“自上而下”閱讀模式的理論研究。3、圖式理論和相互模式對閱讀理論研究的影響近期，人們主要基于圖式理論對閱讀教學(xué)加以研究。圖式概念(schemata)是1804年德國的康德最早提出的。圖式理論后又被英國現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlet七在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認(rèn)為10:“圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。閱讀過程中，認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義?！盋arrell在《第二語言理解中的背景知識》中指出11，“圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容:即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(contentschemata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(formalschemata)。圖式理論在第二語言閱讀中的作用是啟動(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識有助于學(xué)生對讀物的理解，也有助于對已讀內(nèi)容的回憶。缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要的閱讀困難?！庇捎趫D式理論在閱讀教學(xué)理論中的影響，使得人們不得不反思“自上而下’的閱讀理論，從而產(chǎn)生了即“自下而上”和“自上而下”理論相結(jié)合的“交互作用”閱讀理論的出現(xiàn)。在當(dāng)時，Rumelhart發(fā)表了《論閱讀的相互作用模式》oStanovich又提出了閱讀的“交互補(bǔ)償模式”，他認(rèn)為12:“該模式不單純是“自下而上”或“自上而下”的閱讀過程，而是兩者相互作用的閱讀處理過程，閱讀處理過程具有其雙向性?！毕嗷プ饔瞄喿x模式是目前深受大多數(shù)人接受的閱讀模式，它克服了“自下而上”閱讀模式中對篇章的整體理解的缺陷，也克服了“自上而下”閱讀模式中忽視詞匯解碼的重要性的缺陷。專家Grabe在他的著作《閱讀的教學(xué)與研究》中認(rèn)為13:“熟練讀者讀得快，并不是因為他的猜測能力強(qiáng)，而是因為他們能迅速自動地辨別大部分詞匯。相互作用理論既重視運用圖式知識進(jìn)行預(yù)測、推斷這些高層次閱讀技巧，又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補(bǔ)充”。4、.我國閱讀理論的發(fā)展我國對閱讀理論的研究有100多年的歷史。但從20世紀(jì)70年代起，我國受到了國外閱讀理論的影響。如張必隱于1992年在其《閱讀心理學(xué)》中系統(tǒng)地介紹了國外的閱讀心理研究理論，也介紹了有關(guān)中文閱讀的研究成果。他認(rèn)為14:“閱讀模式大致可以分為三類:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式?！标愘t純的《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》也對我國的外語教學(xué)與心理學(xué)聯(lián)系起來。又有胡春洞于1998年發(fā)表《英語閱讀論》，從中國閱讀教學(xué)的角度分析了我國的英語閱讀教學(xué)，具有實踐意義，他在該書中探討了閱讀理論及發(fā)展閱讀技能途徑。從這些專家、學(xué)者的著作中，我們可以看出近些年我國對外語閱讀教學(xué)的重視，并針對本國的國情具體分析我國閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對方法，把國外有關(guān)的閱讀理論引進(jìn)國內(nèi)，并加以改進(jìn)利用，發(fā)展自己的符合中國人的外語閱讀教學(xué)理論。到了近凡年，我國對第二語言的閱讀不僅從心理學(xué)和行為學(xué)的角度研究閱讀教學(xué)，還從閱讀者的背景知識的掌握、閱讀過程的分析及閱讀策略的培養(yǎng)方面研究第二語言的閱讀教學(xué)。呂良環(huán)教授在他的《外語課程與教學(xué)論》中提出15:“閱讀是讀者運用已經(jīng)具備的語言知識、社會文化背景知識和學(xué)習(xí)策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”。胡春洞也指出16，“閱讀能力指的是閱讀理解能力。它是一種綜合能力，是通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的能力?！庇嘘P(guān)閱讀過程，束定芳、莊智象認(rèn)為17:“自下而上的閱讀模式關(guān)注閱讀時的語言問題，忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當(dāng)成是一種純粹的語言知識的應(yīng)用活動。受自下而上閱讀模式的影響，教師一般都從語言形式入手，以詞:匯和語法為中心，采用分析語法結(jié)構(gòu)的方法，精講閱讀材料，2、語篇分析理論美國學(xué)者喜用“Discourse"，歐洲學(xué)者多用“Text”表示語篇，因此，語篇研究分別稱為“語篇分析(DiscourseAnalysis)”和“篇章語言學(xué)(TextLinguistics)"(劉潤清、胡壯麒29)。黃國文認(rèn)為語篇分析通常指的是針對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。胡春洞30指出:“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的”。英語語篇體裁結(jié)構(gòu)是語篇分析中篇章知識的組成部分。初中英語課文中常出現(xiàn)的語篇體裁可以分為記敘類、議論類、和說明類，也涉及到一些應(yīng)用文，多是書信和日記，還有少量廣告、通知、標(biāo)志語等。記敘類文體的文章，中考考察的熱點、設(shè)題形式多以細(xì)節(jié)性問題為主，同時也會出現(xiàn)一些推理判斷題，.有的時候還會出現(xiàn)主旨大意歸納題。記敘類文體的結(jié)構(gòu)由開端(Beginning)、發(fā)展(Development)、高潮(Climax)和結(jié)局(Ending)四部分構(gòu)成。閱讀時要抓住六要素:Who,when,Where,Why,What,How。拉波夫認(rèn)為完整的敘述性篇章結(jié)構(gòu)可以包括六個部分:點題(Abstract)、指向(Orientation)、進(jìn)展(Complicatingaction)、評議(Evaluation)、結(jié)果或結(jié)局(ResultorResolution)和回應(yīng)(Coda)o敘事結(jié)構(gòu)中前五個部分通常用來回答各自的潛在問題31：Abstract--Whatwasthisabout?Orientation--Who,when,what,where?Complicatingaction--…thenwhathappened?Evaluation--...sowhat?Resultorresolution--...whatfinallyhappened?議論文體的文章在近幾年的初中各類考試中有所增加，而且有一定的難度，命題的形式多以觀點辨認(rèn)題、細(xì)節(jié)判斷題和推理判斷題為主。因此讓學(xué)生掌握議論文的體裁圖式有利于他們對語篇的層次理解和推斷。議論文有三要素:論點(ThePointofView)、論據(jù)(Evidence)、論證(Argumentation)。論點是作者在議論文中加以闡述的觀點和主張，是全文的中心;論據(jù)是證實論點的依據(jù)，它是證實論點正確的材料;論據(jù)是作者證明論點的過程和方法。另外，議論文還有個特點就是段落大多有主題句(TopicSentence)，它是段落的中心議題。說明類文體的結(jié)構(gòu)分為引言(Introduction)、正文(Body)和結(jié)束語(Conclusion)三部分。說明類文章通常包含大量的事實(Facts)和觀點(Ideas)，都有一個或多個明確的被說明對象(Object)以及與被說明對象有關(guān)的主題(Theme)。把握事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵，只要了解了這類文體的結(jié)構(gòu)特征，把握理解中心，文章的脈絡(luò)就會變得清晰(轉(zhuǎn)引自黃國文32)。3、圖式理論圖式概念(schemata)是1804年德國的康德最早提出的。圖式理論后又被英國現(xiàn)代心理學(xué)家Bartlett在其著作《記憶》被應(yīng)用，他認(rèn)為33：“圖式是個不斷發(fā)生作用的既存知識結(jié)構(gòu)，遇到新事物時，只有把這些新事物和己有的圖式相聯(lián)系才能被理解。因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。閱讀過程中，認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測提供依據(jù)，它們作為典型形象反映現(xiàn)實規(guī)律，賦予讀物以意義?！盋arrell在《第二語言理解中的背景知識》中指出34，“圖式結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容:即引導(dǎo)理解文字內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(contentschemata)和引導(dǎo)理解文字中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)(formalschemata)。圖式理論在第二語言閱讀中的作用是啟動(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識有助于學(xué)生對讀物的理解，。也有助于對已讀內(nèi)容的回憶。缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要的閱讀困難?！盤atricia在其《圖式理論與閱讀教學(xué)法》一文中認(rèn)為35：“圖式理論強(qiáng)調(diào)讀者掌握的背景知識的重要性，讀者根據(jù)自己已有的知識檢索或構(gòu)建閱讀材料的內(nèi)容。任何語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里。意義的構(gòu)建取決于讀者對已存在大腦里的圖式知識的啟動?！币虼?，圖式理論在閱讀教學(xué)中有著重要的意義，教師應(yīng)該了解如何激活學(xué)生的圖式，使其快速進(jìn)入到閱讀任務(wù)中。以上的有關(guān)閱讀的理論，對英語閱讀教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。另外，閱讀模式中的“自下而上”模式重視學(xué)生的詞匯解碼能力，即學(xué)生掌握的詞匯量，因此教師在平時的教學(xué)中，不應(yīng)忽視詞匯的教學(xué)及鞏固，學(xué)生沒有一定量的詞匯，是不能流暢地完成句子、語篇的閱讀?！白陨隙隆蹦Ｊ街匾晫W(xué)生對背景知識的了解，及掌握一些閱讀技巧，如根據(jù)主題句、文章旁的圖片對文章進(jìn)行預(yù)測，推斷文章整體內(nèi)容，又通過篇章的分析了解文章的框架，從而了解作者是在想表達(dá)什么觀點或描述什么事實或是在說明什么問題。“相互作用”模式是對“自下而上”和“自上而下”模式的相互交替的使用。而圖式理論則是調(diào)動學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式對文章加以理解，并形成自己新的圖式。上述理論為以閱讀為中心的教學(xué)模式有效性的研究奠定了理論基礎(chǔ)。四、參考文獻(xiàn)[1]陳芳.論初中英語閱讀教學(xué)的有效性閉.新課程教育學(xué)術(shù)版，2009.[2]程紅、張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略〔J].中國教育學(xué)刊，1998(5).t3]曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗LJ].外語界，1999(2).[4]曹仲學(xué).初中學(xué)生英語閱讀策略研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文，2005.[5]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究〔J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011(6)，[6]董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本〔J].外語界，2003(1).[7]董洪蘭.語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009.[8]馮克誠、西爾泉。實用課堂教學(xué)模式與方法改革全書〔M].中央編譯出版社，1994.[9]谷欣雨.高三學(xué)生英語閱讀策略運用狀況調(diào)查與研究〔D].東北師范大學(xué)碩士論文，2007.[10]郝振甫.怎樣提高英語閱讀技能〔M].湖南大學(xué)出版社，1987.[11]黃艷云。初中高年級英語閱讀研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文.英語教學(xué)，2009.[12】胡春洞.英語閱讀論叫.廣西教育出版社，1998.[13]胡風(fēng)明.談外語考試與外語教學(xué)的關(guān)系【J7.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2004(7).[14]姜治芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究〔D].華東師范大學(xué)碩士論文.英語教育，2008.[15]劉潤清、胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法〔M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.[16]劉芹芹.初中英語閱讀教學(xué)讀前活動的有效性研究〔D]，南京師范大學(xué)碩士論文，2011.[17]雷芳.高中英語閱讀障礙分析及對策研究〔D).西南師范大學(xué)碩士論文，2005.[18]李秉德.教學(xué)論〔M].‘人民教育出版社，1991.[19]李良紅.利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語泛讀教學(xué)的研究【J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010.[20]李佳德.圖式理論與英語閱讀教學(xué)【JJ.世紀(jì)橋，2012(4).[21]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論〔M].浙江教育出版社，2003.[22]孟愛香.初一英語閱讀教學(xué)效度研究〔D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.[23]舒運祥.外語測試?yán)碚撆c方法〔M].上海世界圖書出版公司，1999.[24]束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法〔M].上海外語教育出版社，2006.[25]唐吉民.中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展性評價研究〔D].東北師范大學(xué)碩士論文，2005.[26]王篤勤.英語教學(xué)策略論〔M].外語教學(xué)與研究出版社，2011:96.[27]王松美、林立.新課程中學(xué)英語教學(xué)實踐〔M].首都師范大學(xué)出版社，2005.[5][28]王媛.透視新課程理念下的英語教學(xué)設(shè)計[M].北京出版社，2009:197.[29]王佳娣.將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性分析〔J].湖南第一師范學(xué)報，2008(3).[30]應(yīng)惠蘭.以學(xué)生為中心的英語閱讀材料的選擇〔M].外語教學(xué)與研究出版社，2001.[31]余文森.有效性是課堂的命脈「J].江西教育，2007(7).[32]袁春艷.英語閱讀教學(xué)中的“2+3"CJ].廣西師范大學(xué)報，2002(12).[33]朱莉瓊.初中生英語閱讀認(rèn)知策略研究〔D].湖南師范大學(xué)碩士論文.學(xué)科教學(xué)(英語)，2006.[34]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)〔J」北京師范大學(xué)出版社，2011.[35]中學(xué)外語教與學(xué)〔J].中華人民共和國教育部主管中國人民大學(xué)主辦，2012(1).[36]鄒慧，圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].華東師范大學(xué)碩士論文.學(xué)科教學(xué)(英語)，2010.[37]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略如何有效選擇和運用「M].上海外語教育出版社，2011.[38]朱鷗.通過資源策略有效提高高一學(xué)生英語書面表達(dá)能力〔D].華東師范大學(xué)碩士論文，2009.[39]周華.PPPC閱讀模式，一種積極的閱讀策略〔J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(1).[40]張鐵城.中學(xué)英語語篇教學(xué)初探[M].北京教育出版社，2000.[41]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.[42]張志勇.對教學(xué)模式的若干理論思考〔J].中國教育學(xué)刊，1996(4).[43]張志莉.淺析圖式理論對英語閱讀理解的影響〔J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006(11).[44]張華、蘇理華.圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示〔J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004(6).[45]鐘啟泉、崔允廓.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.[46]鐘燕.初中英語閱讀教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.[47]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福建教育出版社，2003.[48]鄭雪飛.對高中英語寫作教學(xué)的探索[D].東北師范大學(xué)碩士論文，2005.[49]趙世開.學(xué)習(xí)外語的漫長道路[J].外國語，2002(5).[50]Bartlett.Remembering:AstudyinExperimentalandSocialPsychology[M].Cambridge[51]Carrel.Backgroundknowledgeinsecondlanguagecomprehension[M].LanguageLearningandCommunication,1983.[52jGoodman.K.S.Reading:aps