學前教科研方法與研究性學習課件 第3章第1節(jié) 問題的提出

Quiet學前教科研方法與研究性學習認識學前教科研研究問題的選擇及設計學前教科研方法教科研資料分析及成果表達模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊二研究問題的選擇及設計Chapter第三章確定研究問題認知目標1.了解課題的來源2.理解選題的原則3.掌握選題的策略4.了解課題論證的組織過程5.理解選題的基本策略技能目標1.能依據(jù)選題原則，分析評價課題2.會運用選題基本策略分析并確立課題3.能依據(jù)研究問題，提出假設學習目標思政元素培育選題意識、原則意識，選真問題、做真論證素質目標1.理解問題的客觀性，培育求真品質2.培養(yǎng)選題意識和原則意識，找真問題、做真論證3.積極發(fā)表對問題的看法，培育說真話的素養(yǎng)課程思政關鍵概念真問題—教育事實—研究課題—概念界定—假設—選題原則—選題策略—課題論證—研究路徑—總體—樣本研究觀念1.沒有問題的研究是不存在的2.課題論證是選題的重要環(huán)節(jié)，課題選擇應遵守選題原則知識準備路德維希·維特根斯坦出生于奧地利，后入英國籍，著名的哲學家、數(shù)理邏輯學家。他是語言學派(大約相當于分析哲學)的主要代表人物。他思想的最初源泉主要來自弗雷格的現(xiàn)代邏輯學成果、羅素與懷特海寫的《數(shù)學原理》和摩爾的《倫理學原理》。有一天，大哲學家羅素問摩爾：“誰是你最好的學生？”摩爾回答：“維特根斯坦！”“為什么？”“因為他在聽課時總是露出迷茫的神思！老是一大堆問題！”后來，維特根斯坦出了名并超過了羅素，人們問他：“羅素為什么落伍了？”“因為他沒有問題了！”維特根斯坦平靜而又肯定地回答。分析并討論：“因為他沒有問題了！”學中做：課堂活動Chapter第一節(jié)問題的提出教科研的問題都來自教育現(xiàn)實。研究者要提出可研究的問題就必須明白“什么是問題”，同時，還要遵循一定的研究程序：發(fā)現(xiàn)問題情境、分析并提出問題、明確陳述問題、假設、充分論證問題(如圖3-1)。下文將主要從問題及真問題、發(fā)現(xiàn)問題情境、分析問題及表述問題來展開闡述。從心理學視角看，問題是一種思維障礙，是指當事人用自己的知識或經(jīng)驗去解決某一現(xiàn)象時出現(xiàn)了障礙，主要表現(xiàn)為不能解釋、解釋不通或者解釋錯誤?？茖W研究者要善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后通過論證確定一個值得研究的問題。在英語中，問題主要有兩種表示方式：question和problem。question指一般的問題，主要是疑問，往往通過詢問就可以知道答案，也就是說已經(jīng)有了答案，只是某人不知道而已；而problem需要解決的問題，是已存在的問題，需要通過研究才能解決的難題?？茖W研究要解決的問題應該是problem，這類問題具有以下三個基本構成要素。一、問題及真問題第一，有一個開始狀態(tài)，也就是我們已經(jīng)知道什么。如羽毛、樹葉很輕，能夠隨空氣流動在空中飛舞；而鐵塊或石頭太重，很難飛起來，即使飛起來也會很快落地。第二，有一個目標狀態(tài)，也就是我們要解釋什么。如飛機是鋼鐵等材料制作的，但飛機卻飛了起來。第三，開始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間存在障礙。如飛機為什么能飛起來？鋼鐵與飛機的關系及其內(nèi)在聯(lián)系是什么？一、問題及真問題可見，飛機的飛行原理就是一個值得探討的科學問題。存在“思維障礙”是科學問題的重要特征。如果你在讀一段文章時，遇到不認識某個單詞、不會做某道算術題，這不能說你發(fā)現(xiàn)了科學問題。真正的科學問題一定是帶有探究性色彩的問題。發(fā)現(xiàn)科學研究問題還有一個條件，就是必須發(fā)現(xiàn)“自己的問題”，這樣的問題才有可能是值得研究的。什么是自己的問題呢？也就是與研究者自己有關并認為有意義和有價值的問題，這樣的問題即為真問題。只有真問題才可能作為自己的研究課題，才能夠得到最大程度的重視和解決。因此，發(fā)現(xiàn)問題不僅需要智慧，還需要動力。一、問題及真問題一般來說，來自教學實踐的問題都是教科研的真問題。真問題的背后一定有一個真實的教育現(xiàn)象或教育事實。教育事實指的是教育教學活動中真實存在的東西，如“毛毛在玩三角板”“三角形的三個內(nèi)角的和是180°”，這都是真實的、存在的事實。事實有兩種，一種是經(jīng)驗事實，即可以通過實證手段證明的事實，如“毛毛在玩三角板”；另一種是理性事實，是不借助觀察等實證手段、可以用推理的方法證明的事實，如“三角形的三個內(nèi)角的和是180°”。很顯然，本書中介紹的研究方法，主要是研究經(jīng)驗事實的手段。因此，我們的真問題主要來源于經(jīng)驗事實，包括“小朋友都喜歡毛毛”這樣可以通過調(diào)查來證實的心理事實。一、問題及真問題真實生活中的問題是復雜的、隱蔽的，有的問題如果得不到及時解決，就會造成不可挽回的損失，因此，及時發(fā)現(xiàn)問題并把問題解決在萌芽狀態(tài)是十分重要的。發(fā)現(xiàn)問題一般是從問題情境開始的。培養(yǎng)問題意識和理解問題能力是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在真實的生活中，問題解決的第一步(有時也是最難的一步)是確定問題的存在。我們強調(diào)遇事多問幾個“為什么”，其實就是問題意識的表現(xiàn)。當問“為什么”的時候，我們就會用自己的知識和經(jīng)驗去解釋這個現(xiàn)象，在解釋過程中就會發(fā)現(xiàn)問題的存在。二、發(fā)現(xiàn)問題情境例如，有這樣一件趣事，一個百無聊賴的數(shù)學家在煮咖啡，當用勺子在攪拌咖啡幫助溶解時突發(fā)奇想：這個美麗的漩渦能用數(shù)學公式表征嗎？因此，一個研究問題誕生了。當他完成這個任務時，一些人嘲諷他說：這個研究有什么意義？難道攪拌咖啡還要計算用力、用時才能造成多大的漩渦嗎？其實這又是一個值得研究的問題：這個數(shù)學公式有應用價值嗎？后來，人們在改造飛機時用這個公式來計算渦輪產(chǎn)生的氣流動力數(shù)據(jù)，從而提高了飛機的性能。所以，當我們的生活、工作、學習等出現(xiàn)異常情況時，這時我們應該意識到在這件事的背后肯定有問題存在。這便是發(fā)現(xiàn)問題的第一步。二、發(fā)現(xiàn)問題情境當我們意識到問題的存在后，就應立即去確定問題是什么。問題若不解決，要么一直存在，要么會因為問題存在的條件的變化暫時隱藏起來而變成“隱患”。在真實的生活中，找出是什么問題有時比找出解決問題的辦法更難。這是因為日常生活中的問題結構性較差，不經(jīng)過深入地分析很難提取出真正的問題。比如一個幼兒突然不想吃飯了，這不是問題而是問題情境，我們要找到問題，就要對這個問題情境進行分析：他是有消化道疾病嗎？是焦慮嗎？是厭食嗎？是情緒不好嗎？……我們要確定是什么問題，就必須把幼兒的現(xiàn)狀、不想吃飯的背景弄清楚，這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，發(fā)現(xiàn)問題必須有一個對問題情境分析的過程。二、發(fā)現(xiàn)問題情境問題情境是復雜的，其背后有一個復雜的問題網(wǎng)絡，這是由事物之間的內(nèi)在聯(lián)系決定的。我們要去分析問題發(fā)生的條件、途徑及后果，從而為問題解決打下基礎，這個過程就是問題理解的過程。三、分析問題分析問題有許多方法，它要求問題解決者首先要明確問題事件中所包含的中心概念。一般來說，可用分類的方法來明確概念。分類的實質是制定一個標準并根據(jù)標準進行判別和選擇，其實就是推理和判斷的過程。在推理的過程中一定要注意思考的前提條件和步驟，繼而嚴格按照標準進行判斷。用好了推理和判斷，我們就具備了一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”，有助于更好地分析問題。三、分析問題提出問題的過程就是理解問題的過程。對簡單的問題，我們在頭腦中簡單分析、收集信息就可以提出，甚至無須表述出來。但面對復雜的問題時，我們?yōu)榱嗣鞔_最根本的問題，往往需要討論，因此問題的表述就非常重要了。而且，好的問題表述過程，也是理解問題的過程，同樣還是問題解決的開始。因此，提出問題和表述問題是不能截然分開的。當我們發(fā)現(xiàn)并提出了真正的問題，弄清楚了問題的來龍去脈后，就可以考慮問題解決的種種可能途徑。在這一階段的主要研究工作是：界定問題及其蘊含的科學概念，提出科學假設，并能準確地、科學地表述研究問題。四、表述問題（一）界定問題科學研究的結果是產(chǎn)生了知識，知識是用概念和原理(概念間的關系)表述的。因此，任何一個研究課題結論只可能是知識體系中的一點，不能納入知識體系的研究是不可能成功的。作為科學研究的起點——問題，一定要指向知識網(wǎng)絡中的某個點。問題的界定其實就是界定問題中蘊含的核心概念。在界定問題的過程中，研究者也就了解了自己研究課題的知識領域。四、表述問題下列課題中的核心概念有哪些？請同學們填寫下表。學中做：課堂活動（一）界定問題界定概念要完成的主要工作有以下幾項：第一，弄清研究的問題屬于哪個學科領域，其理論的基本范疇是什么。第二，截至目前，其他研究人員(專家學者)對這些概念有哪些解釋。第三，你是如何界定這個概念的內(nèi)涵和外延的。在這個研究中，核心概念及相關概念的含義是什么。四、表述問題（一）界定問題要完成這些任務，你需要知道：概念是什么？它的構成要素和特征是什么？概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化?！吨腥A人民共和國國家標準GB/T15237.1—2000》認為概念是對特征的獨特組合而形成的知識單元?！兜聡I(yè)標準2342》將概念定義為：一個通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反映其共同特性的思維單位。四、表述問題（一）界定問題概念是構造理論的磚石，是對研究范圍內(nèi)同一類現(xiàn)象的概括性表述，也是對同類現(xiàn)象的一種高度抽象。當人們說出一個概念時，每個人腦子里會出現(xiàn)不同的影像。比如說椅子，形狀各有不同，但本質一定相同。什么叫椅子？椅子的概念是一個抽象的模型。因為僅靠語言沒有辦法讓孩子們了解這個抽象概念，幼兒教師往往指著椅子說“拿來坐的，是坐具”。四、表述問題（一）界定問題但是，有些概念可拿實物來解釋，有的概念卻無法拿實物說明。比如“同情心”是什么呢？什么是社會交往和社會地位？一般認為，概念的形成需要不斷進行抽象，是邏輯層面的思維活動，是表達某種思想的字或者符號，是研究者必需的理性工具。概念在一定場景下可分為實體概念和非實體概念。實體概念，即可直接觀察，如幼兒、玩具、游戲；非實體概念，即不可直接觀察，如智力、社會關系、文化、喜愛。四、表述問題（一）界定問題科學概念的特征主要有：專一性、系統(tǒng)性、可檢驗性、穩(wěn)定性、精確性。定義是對于一種事物的本質特征或一個概念的內(nèi)涵和外延所做的簡要說明。如梁啟超在《論中國學術思想變遷之大勢》中寫道，“大抵西人之著述，必先就其主題立一界說，下一定義，然后循定義以縱說之，橫說之”。四、表述問題（一）界定問題科學概念的特征主要有：專一性、系統(tǒng)性、可檢驗性、穩(wěn)定性、研究中對概念的界定有兩種基本方式：質性定義和操作性定義。質性定義是從內(nèi)涵的視角對事物根本特征的抽象而概括地描述。而操作性定義則是從外延的視角對定義的特征進行描述。尤其在定量研究中，操作性定義是十分必要而重要的。因此，我們做研究時，必須首先清晰地界定概念。四、表述問題操作性定義相關鏈接操作性定義，又稱操作定義，是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量含義的方法，即從具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目。從本質上說，下操作性定義就是詳細描述研究變量的操作程序和測量指標。在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是判斷研究是否有價值的重要前提。操作性定義相關鏈接如何獲取有價值的反映抽象定義內(nèi)容的具體指標，是研究是否客觀可靠的條件。例如，挫折感的質性定義為，當達到目標的過程中遇到障礙時所產(chǎn)生的情緒感覺或反應。根據(jù)這一定義，很難在研究中找到相應的測試內(nèi)容，因為它不具體。如果研究人員把它規(guī)定為在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時，幼兒的反應就是挫折感的反應。一個抽象性定義就轉變成了操作性定義。下操作性定義的方法主要有三種：操作性定義相關鏈接一是條件描述法。條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結果。這種方法常用于給自變量下操作性定義。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義。饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓呢？心理學家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：饑餓指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。操作性定義相關鏈接二是指標描述法。指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準做出規(guī)定。通常這些指標能作量化處理，常用于給因變量下操作性定義。例如，“青少年”可以界定為“年齡在12歲以上、18歲以下的人”。操作性定義相關鏈接三是行為描述法。行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結果進行描述。通常這種操作性定義用于給因變量下定義，解釋客體的行為。例如，謙讓行為在分配糖果時可以分成三種水平：“主動謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將糖果讓給別人；“被動謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將糖果讓給別人；“不謙讓”指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把糖果讓給別人，一定要自己享用。（二）提出假設假設就是對研究問題答案的推測?？茖W研究的假設必須建立在科學的推測基礎之上，這要求研究者在提出假設時必須做到基礎理論正確、推理過程科學?？茖W的假設又叫作假說，即一種待驗證或者已得到部分驗證的假設。對自己將要研究的問題提出假設是定量研究開展的前提，特別是實驗研究，其目的就是驗證假設。提出正確的假設，有利于研究方案的制定。對一些質性研究如社科類研究來說，假設的精確性要求不是很嚴格，但若沒有假設，研究設計就會陷入混沌狀態(tài)，難以提高研究效率。四、表述問題（二）提出假設假設是運用思維、想象對所研究的事物的本質或規(guī)律的初步設想或推測，是對所研究的課題提出的可能的答案或嘗試性理解。著名學者胡適曾有一句名言，“大膽假設，小心求證”。大膽假設，即人人都可以提出假設，假定有一種或幾種解決問題的方案。假設基本可分為三種:一是理論假設，指陳述較抽象的概念之間可能關系的命題。例如，社會整合程度愈高，則自殺率愈低。四、表述問題（二）提出假設二是統(tǒng)計假設，是有待通過抽樣手段進行驗證的對某一總體中未知的指標(或變量)數(shù)值或關系的預測性陳述。例如，教育水平與收入之間的相關為零。三是工作假設，是為解決工作中遇到的問題而對具體事物的存在、性質、原因、趨勢等進行的初步推測。例如，醫(yī)生根據(jù)病人自述的右下腹部持續(xù)性鈍痛，初步診斷他患了慢性闌尾炎，就是因為醫(yī)生知道“患慢性闌尾炎”是“右下腹部持續(xù)性鈍痛”最常見的原因，運用了溯因推理。四、表述問題（二）提出假設假設是科研設計的主要依據(jù)之一，可指導科研沿著一定方向行動。一個良好的假設可以提示哪一種研究設計才能夠符合研究的需要。假設還可指導研究資料的收集，使研究者對有用的重要的材料更加敏感。科學研究的過程就是“假設——驗證”的探究過程。對復雜的研究課題不僅要做總假設，還要能提出有一定邏輯關系的系列假設——分假設。假設提好了，研究就成功了一半。假設，其實就是設定研究路徑的目標。四、表述問題（三）科學表述研究需要對話：和教育事實對話，和他人的觀點對話，或借助書面語言，或借助口頭交流?？傊?，研究者需要不斷表述自己的思考，這樣才能將研究順利推進。無論界定問題、表述概念還是說明假設，對研究問題的陳述一般都采用敘述或描述的形式。在描述時，應盡可能描述事實的狀態(tài)，而不是對事實狀態(tài)的評價。比較一下這兩個描述：A.