學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)課件 第3章第2節(jié) 選題的原則和策略

Quiet學(xué)前教科研方法與研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)前教科研研究問(wèn)題的選擇及設(shè)計(jì)學(xué)前教科研方法教科研資料分析及成果表達(dá)模塊一模塊二模塊三模塊四Con目錄Chapter模塊二研究問(wèn)題的選擇及設(shè)計(jì)Chapter第三章確定研究問(wèn)題Chapter第二節(jié)選題的原則和策略（一）需要性原則研究問(wèn)題要有實(shí)踐價(jià)值和理論意義，又稱價(jià)值原則。課題研究的實(shí)踐價(jià)值是解決實(shí)際問(wèn)題，為生產(chǎn)實(shí)踐提供指導(dǎo)。理論意義是指為知識(shí)體系或者某一范疇提供新知，因此研究者必須明確自己研究問(wèn)題所屬的知識(shí)領(lǐng)域。作為幼兒教師，我們更看重課題的實(shí)踐意義。除了以上兩個(gè)價(jià)值是社會(huì)需要以外，從幼兒教師自身的專業(yè)化發(fā)展來(lái)看，選題也有個(gè)人需要的價(jià)值。選題能滿足研究者的研究興趣與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一、選題原則（二）創(chuàng)新性原則從一定意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究就是創(chuàng)新。研究要有新意，是科學(xué)研究的要求之一。當(dāng)然，有些研究是驗(yàn)證性的，其目的是確立一個(gè)理論或檢驗(yàn)研究的信度，這可以說(shuō)是某項(xiàng)研究的補(bǔ)充。絕大部分研究是探索性研究，主要是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)。對(duì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)新可以是獲得結(jié)論性的知識(shí)，也可以是獲取程序性的研究方法?！疤钛a(bǔ)空白”是科學(xué)研究最大的創(chuàng)新，但是在現(xiàn)實(shí)研究中，做到這一點(diǎn)很難。創(chuàng)新的“新”具有相對(duì)性，可以是一定范圍內(nèi)的新，也就是“創(chuàng)新點(diǎn)”，如本土研究強(qiáng)調(diào)的“在本地領(lǐng)先”就是創(chuàng)新；也可以是在不同主題、不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同歷史時(shí)期中體現(xiàn)其創(chuàng)新性。一、選題原則（三）可行性原則一個(gè)課題只有具備客觀條件和主觀條件，才能順利進(jìn)行研究。客觀條件主要是指研究的物質(zhì)條件，包括研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)及研究環(huán)境等是否許可。例如，研究嬰兒的視覺(jué)特點(diǎn)，要借助眼動(dòng)儀，沒(méi)有儀器憑肉眼觀察是不行的。主觀條件主要指研究者的身心素質(zhì)和能力是否能滿足研究所需。例如，要對(duì)中外幼兒教育課程比較研究，研究者需要具備一定的外語(yǔ)水平?？梢?jiàn)，可行性是指能夠滿足或完成某一研究課題所需要的客觀條件和主觀條件。當(dāng)然，可行性是相對(duì)的。隨著時(shí)間的變化或研究者的努力，原來(lái)不可行的研究課題就會(huì)變成可行的了，也就是研究課題的時(shí)機(jī)成熟了。一、選題原則（三）可行性原則在這個(gè)過(guò)程中，研究者要積極主動(dòng)地克服困難，向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教。例如，有幾個(gè)學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友做手指操時(shí)總是不能完成全部動(dòng)作，問(wèn)其原因，幼兒說(shuō)“一會(huì)兒手就疼了”。因此，研究者想研究手指操和幼兒手指疲勞間的關(guān)系。這個(gè)課題很有意義，但是如何測(cè)試幼兒手指的疲勞程度呢？這似乎成了一個(gè)難題。因?yàn)檫@個(gè)原因，在課堂討論中該課題被否認(rèn)了。后來(lái)，研究者遇見(jiàn)一位體育老師，問(wèn)他“測(cè)試肌肉疲勞的方法有哪些”并把問(wèn)題向他說(shuō)了一下，該體育老師說(shuō)辦法很簡(jiǎn)單，只要找塊橡皮泥讓幼兒抓握，然后測(cè)試抓握的痕跡就可以了?？梢?jiàn)，在跨領(lǐng)域研究中，向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教很重要，或者也可以邀請(qǐng)專業(yè)人士加入研究團(tuán)隊(duì)。所以，研究的可行性往往是與研究者的專業(yè)知識(shí)水平相關(guān)的。一、選題原則（四）倫理性原則科學(xué)研究的目的是造福人類，因此研究目的及研究過(guò)程不能損害他人的利益和社會(huì)利益，這是科學(xué)研究的道德底線。學(xué)前教科研的對(duì)象是未成年的兒童，這就要求我們更要關(guān)愛(ài)他們，在研究過(guò)程中不能傷害任何一個(gè)幼兒。譬如，關(guān)于教育中“懲罰”手段對(duì)兒童心理和生理傷害的研究是一個(gè)敏感的話題，究其原因就是在研究方法方面受限于倫理原則。一、選題原則（四）倫理性原則以上四個(gè)原則是每個(gè)研究課題都不能違背的。如果研究課題違背了其中之一，結(jié)果只有兩種可能：要么放棄該研究課題，要么改變研究方略。例如，吉布森和沃克發(fā)明的視崖裝置，避免了實(shí)驗(yàn)對(duì)象嬰兒摔傷的可能性，從而避免了觸犯?jìng)惱碓瓌t的可能性。除此以外，研究課題是否符合時(shí)代精神(適時(shí)性原則)、是否有興趣(興趣原則)等也是選擇研究課題的依據(jù)。對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究來(lái)說(shuō)，其過(guò)程和結(jié)果還必須具有可重復(fù)性，即研究是能夠經(jīng)得住驗(yàn)證的。一、選題原則為弄清這個(gè)問(wèn)題，吉布森和沃克發(fā)明了視崖裝置。他們把嬰兒或小動(dòng)物放在視崖上，觀察他們是否能知覺(jué)這種懸崖并進(jìn)行躲避。視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半(淺灘)是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面；另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上(深淵)。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板，這個(gè)裝置能消除被試受到傷害的可能性，同時(shí)又不影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎相關(guān)鏈接實(shí)驗(yàn)過(guò)程：這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6—14個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。為了比較人類與小動(dòng)物的深度知覺(jué)能力，對(duì)其他種類的動(dòng)物也進(jìn)行了視崖實(shí)驗(yàn)。這些動(dòng)物被放在視崖的中間“地帶”，觀察它們是否能區(qū)別淺灘和深淵，以避免摔下“懸崖”。人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎相關(guān)鏈接實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：這項(xiàng)研究的目的是檢測(cè)深度知覺(jué)是后天習(xí)得的還是天生的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法之所以巧妙，是因?yàn)榭梢曰卮鸹蛑辽匍_(kāi)始回答這個(gè)問(wèn)題。畢竟，我們無(wú)法向嬰兒或小動(dòng)物詢問(wèn)他們是否知覺(jué)到深度，而且，就像上面提到過(guò)的那樣，他們也不能在真正的懸崖上進(jìn)行試驗(yàn)。心理學(xué)上很多問(wèn)題是由于新的實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)步而得到答案的。吉布森和沃克早期研究的結(jié)果在這方面給了我們一個(gè)很好的案例。人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎相關(guān)鏈接實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：結(jié)果有9名嬰兒拒絕離開(kāi)中間板。雖然研究者沒(méi)有解釋這個(gè)問(wèn)題，但這可能是因?yàn)閶雰禾^(guò)“固執(zhí)”。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時(shí)，所有的孩子都爬下中央板并穿過(guò)玻璃。然而，當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時(shí)，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過(guò)視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喚孩子時(shí)，大部分嬰兒拒絕穿過(guò)視崖，他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來(lái)。可見(jiàn)，嬰兒已經(jīng)意識(shí)到視崖深度的存在。人類深度知覺(jué)能力是天生的嗎相關(guān)鏈接某學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師當(dāng)著其他小朋友的面指責(zé)某幼兒家長(zhǎng)的一些做法時(shí)，該幼兒就會(huì)在后來(lái)的活動(dòng)中受到一些幼兒的“嘲弄”和“攻擊”。因此該學(xué)生提出了一個(gè)很有意義的研究課題：在幼兒面前指責(zé)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理影響的研究。在課堂討論中，師生都認(rèn)為這個(gè)課題很有價(jià)值，但違背了某些選題原則。經(jīng)修改，該學(xué)生最后將研究題目確定為：在幼兒面前表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響研究。試問(wèn)：原課題違背了哪些選題原則？該學(xué)生對(duì)課題的修改有什么意義？如何確定研究題目學(xué)中做：課堂活動(dòng)（一）分解策略研究者要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，以建立自己的研究問(wèn)題體系。問(wèn)題的分解是指將一個(gè)大的研究問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而形成有一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。研究者可能會(huì)對(duì)幾個(gè)研究方向同時(shí)感興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，腦子里充滿了各種問(wèn)題，這往往是一些很虛、很大的問(wèn)題。一個(gè)人的時(shí)間和精力、能力都是有限的，不可能同時(shí)對(duì)好幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，也很難一次解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。因此，要想真正取得成果，研究者就必須把精力集中在一兩個(gè)問(wèn)題上，形成自己明確而穩(wěn)定的研究方向。二、選題策略（一）分解策略這里的研究方向，主要有三層含義：一是總方向，即國(guó)家層面或社會(huì)發(fā)展對(duì)科研規(guī)劃的指導(dǎo)性方向；二是學(xué)科領(lǐng)域方向，即研究的范疇；三是研究者個(gè)人的主攻方向。其中，研究者個(gè)人的主攻方向是受總方向和學(xué)科領(lǐng)域方向制約的，只有把個(gè)人的研究納入某一具有強(qiáng)大生命力的學(xué)科系列之中，個(gè)人的研究才會(huì)得到發(fā)展。具體而言，研究者在選題時(shí)，要從小到大、從易到難、由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度。研究者要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析，建立起符合邏輯的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，然后選準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題作為研究基點(diǎn)，等有了成果與積累之后，再繼續(xù)深入下去、擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，最終形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向。二、選題策略（二）轉(zhuǎn)換策略轉(zhuǎn)換策略是指研究者要善于轉(zhuǎn)換對(duì)問(wèn)題的視角，既可以從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題，對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行新的探討；也可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的思維方式，從不同維度、不同層次上重新認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象。為此，研究者要充分發(fā)揮思維的靈活性和廣闊性，擺脫思維定式和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，善于按照現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，找到各種發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，把研究的問(wèn)題在時(shí)代的高度上推向深入。轉(zhuǎn)換策略主要包括橫向轉(zhuǎn)換與縱向轉(zhuǎn)換。二、選題策略（二）轉(zhuǎn)換策略（1）橫向轉(zhuǎn)換是指在同一層次上的轉(zhuǎn)向，研究者的思維從一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另外一個(gè)方面來(lái)思考問(wèn)題。如關(guān)于教學(xué)研究，過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，只重視教而忽視學(xué)生的學(xué)。但教學(xué)是由師生共同構(gòu)成的一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊教育活動(dòng)。學(xué)生為正在發(fā)展中的、具有獨(dú)立個(gè)性的、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，其地位也不可忽視。于是，人們的研究對(duì)象逐漸地從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，對(duì)教學(xué)又有了更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。二、選題策略（二）轉(zhuǎn)換策略（2）縱向轉(zhuǎn)換主要包括兩個(gè)方向上的研究：一是研究者按照內(nèi)在邏輯關(guān)系把一個(gè)問(wèn)題分解為相互關(guān)聯(lián)的許多小問(wèn)題，從對(duì)一般性問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)向?qū)唧w問(wèn)題的研究；二是指當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，研究者要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)向由此引申出的其他相關(guān)問(wèn)題，形成問(wèn)題延伸的系列。二、選題策略（三）邊界策略邊界策略是指在學(xué)科與學(xué)科之間的邊緣及交叉地帶尋找未解決的問(wèn)題，進(jìn)而確立研究課題。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展總體上呈現(xiàn)出高度分化與高度綜合并存，且以高度綜合為主的趨勢(shì)，這使得學(xué)科之間的邊緣地帶成為科學(xué)研究的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而學(xué)科的邊緣地帶在過(guò)去往往少有人涉足，因而存在很多空白點(diǎn)和可供開(kāi)發(fā)的地方。一些跨學(xué)段的研究，如“幼小銜接”問(wèn)題，就是一個(gè)小學(xué)、幼兒園學(xué)段邊緣的課題。因此，通過(guò)學(xué)段邊緣搜索選題，有助于研究者選取到有意義課題并取得突破。二、選題策略（四）遷移策略遷移是將在某一領(lǐng)域中的科學(xué)研究所創(chuàng)造出的成果、方法應(yīng)用到另一領(lǐng)域中去的做法。遷移策略的基礎(chǔ)是聯(lián)想。聯(lián)想是尋找兩個(gè)事物共同因素的心理過(guò)程。聯(lián)想可通過(guò)四種方法進(jìn)行：(1)相似法，即聯(lián)想相似的事物；(2)矛盾法，即聯(lián)想對(duì)立和相反的事物；(3)接近法，聯(lián)想接近的事物；(4)組合法，把幾種事物、想象、概念組合在一起。遷移就是在聯(lián)想中得到啟發(fā)，把某學(xué)科領(lǐng)域的成果、原理、方法技術(shù)用于其他領(lǐng)域的科學(xué)研究。近年來(lái)，人們用信息論、控制論、系統(tǒng)論原理研究學(xué)前教育和國(guó)家經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，用心理學(xué)的原理、方法及最新成果進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，都是這一策略的應(yīng)用。二、選題策略（五）厚積薄發(fā)策略科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。那些有影響力的成果的誕生，往往都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的積累。厚積薄發(fā)的策略，就是針對(duì)科學(xué)研究的這一特點(diǎn)提出的。它強(qiáng)調(diào)研究者要注意日常的積累，要廣泛地占有資料，積累信息；要提高對(duì)新信息的敏感性和獲取能力，提高對(duì)各種新信息融會(huì)貫通的能力。我們從外界接收信息的數(shù)量和種類越多，信息質(zhì)量越高，就越能使我們的研究具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。積累、儲(chǔ)存、加工信息的工作不僅在研究前進(jìn)行，在研究中乃至研究后都要不斷地進(jìn)行。不可否認(rèn)，或許是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，當(dāng)今學(xué)界存在一股追求所謂“時(shí)效”的浮躁之風(fēng)，選課題突出“熱”，出成果強(qiáng)調(diào)“快”。二、選題策略（五）厚積薄發(fā)策略對(duì)此，老一輩教育學(xué)家瞿葆奎先生的告誡值得我們反思：“真正的學(xué)問(wèn)是需要磨煉和鍛造的，是需要一定的時(shí)間做保證的。一篇文章，動(dòng)手撰寫(xiě)前，也許已經(jīng)做了一定的準(zhǔn)備，有了一些想法，但寫(xiě)過(guò)之后，也不妨在抽屜里再放上一段時(shí)間，因?yàn)槟阋苍S在反思當(dāng)中，又會(huì)有一些新的想法。反復(fù)思量，多方求索，詳加考證，才有可能寫(xiě)出‘精品’?！背藝?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度外，積累信息也需要一定的技巧。例如，在用大腦儲(chǔ)存知識(shí)的同時(shí)還要做卡片、做筆記、做摘要，學(xué)會(huì)用電腦儲(chǔ)存資料、學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)查詢信息?？傊环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海，有了厚實(shí)的積累，選擇課題才能游刃有余。二、選題策略

(六)論證