《幼小銜接的實(shí)效性研究》6400字（論文）

幼小銜接的實(shí)效性研究摘要幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問(wèn)題之一。一線教育工作者更注重幼小銜接展開工作的最關(guān)鍵因素，以及做好幼小銜接還需要加強(qiáng)社會(huì)、家庭等因素之間的聯(lián)系的研究。本文主要采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)幼小銜接的概念及其幼小銜接的意義進(jìn)行了介紹，目的在于能夠使我們充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性。然后，論文對(duì)幼小銜接在展開中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的銜接存在模式單一、師資匱乏、理念陳舊等問(wèn)題；最后，則針對(duì)以上問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；展開策略目錄TOC\o"1-3"\h\u13962一、幼小銜接的概念與研究意義 1857（一）幼小銜接的概念 128677（二）幼小銜接的意義 169551.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 1181592.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 2312133.有益于兒童的終身發(fā)展 217472二、幼小銜接展開存在問(wèn)題分析 226833（一）銜接模式單一，呈碎片式 210288（二）銜接師資匱乏，質(zhì)量不高 331694（三）銜接理念陳舊，效果不佳 316626三、幼小銜接展開的策略 34606（一）系統(tǒng)銜接，完美過(guò)渡 4235861.以《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》為準(zhǔn)則，減緩幼小銜接坡度 4107002.踐行《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》，構(gòu)建幼小銜接課程 420666（二）雙向銜接，持續(xù)發(fā)展。 512193（三）有效銜接，家園合力 519846結(jié)語(yǔ) 625336參考文獻(xiàn) 7引言幼兒園和小學(xué)是教育的初始階段，小學(xué)是一個(gè)新的起點(diǎn)，小學(xué)的教育模式相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)有很大的變化，環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式等等都是不同的。這一系列的變化對(duì)于孩子而言，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，而該過(guò)程需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等三方面的配合，才能保證孩子可以順利的渡過(guò)該階段。綜合來(lái)說(shuō)，幼兒園教育階段以及小學(xué)教育階段這兩個(gè)階段離得非常近，這兩個(gè)階斷之間的過(guò)渡階段主要培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)能力。幼小銜接時(shí)期，剛上小學(xué)的兒童還保留著幼兒的特征，但這些特征將會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)逐漸消失，這時(shí)候小學(xué)階段的兒童特征就會(huì)顯現(xiàn)。而有幼小銜接這一階段，是一個(gè)重要的過(guò)渡期，需要家長(zhǎng)和老師之間的共同合作，從而消彌兒童對(duì)新環(huán)境的恐懼感以及不適感。幼小銜接的概念與研究意義（一）幼小銜接的概念幼小銜接，其主要是指幼兒園和小學(xué)中間的一個(gè)過(guò)渡階段，這一階段不光是孩子的學(xué)習(xí)難度產(chǎn)生了變化，更重要的是幼兒與小學(xué)教育理念、學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。幼小銜接工作也是幼兒教育工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒快速融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境有著積極作用。幼兒園教育以與小學(xué)教育之間的差別很大，幼兒想要順利的度過(guò)這一階段，需要嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作。幼兒園幼小銜接的研究主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，課程銜接等。從幼兒園向小學(xué)進(jìn)行過(guò)渡，不論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)還是相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活的方式方法上都發(fā)生了根本性的變化，而這些變化對(duì)于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重要影響，為學(xué)習(xí)困難埋下了一定的隱患。幼小銜接的意義培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力作為幼兒園以及小學(xué)之間的過(guò)渡期，該階段的幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力普遍較弱。社會(huì)交往能力，是一個(gè)人能夠融入社會(huì)環(huán)境，獲得良好的外部關(guān)系的重要能力。幼兒園方面做好幼小銜接工作，有助于幫助兒童養(yǎng)成良好的環(huán)境適應(yīng)力，同時(shí)可以更好的在新環(huán)境中發(fā)展新的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)適應(yīng)力是一個(gè)人的必備能力，而幼兒階段最適合培養(yǎng)這項(xiàng)能力，幼兒通過(guò)新環(huán)境中的各項(xiàng)活動(dòng)以及和同伴之間的交往，可以提高自己的社交能力以及自我解決問(wèn)題的能力。這一階段的順利度過(guò)可以讓兒童的各項(xiàng)能力都有所提升，同時(shí)社會(huì)適應(yīng)力也會(huì)得到大幅的提升。大部分人覺(jué)得幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)，不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的拼音和單詞，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的算術(shù)學(xué)習(xí)，覺(jué)得其他能力的培養(yǎng)不太重要，這種想法是錯(cuò)誤的。做好幼小銜接工作，可以幫助幼兒提高社會(huì)適應(yīng)能力，是確保幼兒更好適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒園的幼小銜接工作主要是為幼兒的升學(xué)做準(zhǔn)備，是為了后續(xù)的小學(xué)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓幼兒在升學(xué)之后可以盡快融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。現(xiàn)在大部分教育界的人都很注重孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做好幼小銜接工作，對(duì)于兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。另外，這一階段的兒童是好奇心最為強(qiáng)烈的階段，所以，一定要抓牢這一時(shí)期對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用各種教學(xué)方式幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。將有效避免幼兒升學(xué)后，因?yàn)樾W(xué)環(huán)境與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異，而無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見(jiàn)幼兒銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。有益于兒童的終身發(fā)展幼小銜接是幼兒從幼兒期跨入兒童期的關(guān)鍵階段，幼小銜接的成功與否關(guān)乎孩子的成長(zhǎng)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成也有著極大的影響。這個(gè)階段孩子的各項(xiàng)功能都在構(gòu)建過(guò)程中，是培養(yǎng)各類習(xí)慣的關(guān)鍵期。做好幼小銜接階段，孩子在入學(xué)的時(shí)候就不會(huì)感到非常害怕，可以很快的就熟悉好自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒園跟小學(xué)的教學(xué)環(huán)境是很不一樣的，幼兒可能由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，或缺乏生活自理能力，而難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，兒童時(shí)期所受到的教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展十分重要，其影響深遠(yuǎn)甚至影響一個(gè)人的生命軌跡。幼兒教育對(duì)于幼兒價(jià)值觀和世界觀的形成具有重大影響作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對(duì)于事物的正確看法，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和教育的重要性，但是很多低年級(jí)的幼兒班沒(méi)有學(xué)習(xí)很多知識(shí)，主要以愛(ài)好興趣的培養(yǎng)為主，然而，小學(xué)階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)，將可能給兒童帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學(xué)習(xí)生涯。在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。幼小銜接展開存在問(wèn)題分析（一）銜接模式單一，呈碎片式近幾年以來(lái)國(guó)家教育部越來(lái)越重視“幼小銜接”，我們這里也不例外，每個(gè)幼兒園在大班階段都開始注重“幼小銜接”，但是在銜接上以幼兒園向小學(xué)靠攏的“單向銜接”為主，幼兒園和小學(xué)缺乏溝通，單向銜接難以奏效；在銜接模式上也是比較單一，以“參觀小學(xué)”、“認(rèn)識(shí)小學(xué)”為主，忽視了“幼小銜接式”物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視了各種“銜接”能力的培養(yǎng)；而且在整個(gè)的銜接過(guò)程中往往呈現(xiàn)“碎片式”的銜接，沒(méi)有一個(gè)完整的、承上啟下的銜接過(guò)程。（二）銜接師資匱乏，質(zhì)量不高現(xiàn)階段，由于現(xiàn)在幼兒園越建越多，導(dǎo)致現(xiàn)在的幼師專業(yè)人才非常緊缺。并且很多幼兒園的盈利能力普遍不強(qiáng)，無(wú)法聘請(qǐng)大量的幼師，園內(nèi)的幼師往往身兼多職。其次，現(xiàn)在大部分幼師都不是幼師本專業(yè)畢業(yè)的，因此在學(xué)前教育方面就是個(gè)“半吊子”，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，根本不明白教育的重心在哪，只知道教學(xué)一些單詞以及算術(shù)基礎(chǔ)，根本不知道培養(yǎng)孩子的環(huán)境適應(yīng)力以及其他各項(xiàng)能力，導(dǎo)致很多離開幼兒園的幼兒不愿意上小學(xué)，很難適應(yīng)新環(huán)境和新同伴，甚至因此出現(xiàn)心理問(wèn)題。（三）銜接理念陳舊，效果不佳幼小銜接工作不光光是學(xué)校方面的責(zé)任，家庭以及社會(huì)同樣具有一定的責(zé)任。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，幼兒園的幼小銜接工作少不了家長(zhǎng)的合作。但現(xiàn)在，大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有相關(guān)的概念，只知道督促孩子寫作業(yè)，讓孩子“好好學(xué)”，不知道教育過(guò)程中兒童興趣的重要性以及學(xué)習(xí)能力之外各項(xiàng)能力的重要性。特別是一些家長(zhǎng)為了讓孩子在同齡孩子里面“拔尖”，讓他們臉上有“光”，給孩子報(bào)了很多的培訓(xùn)班，甚至還會(huì)因?yàn)楹⒆硬辉敢馍吓嘤?xùn)班就嚴(yán)厲指責(zé)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成大部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，造成孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)過(guò)程受到阻礙，從而導(dǎo)致“銜接”效果不佳。幼小銜接展開的策略目前幼小銜接順利展開重點(diǎn)關(guān)注，其一是因?yàn)樵撾A段是孩子各項(xiàng)能力掌握的關(guān)鍵階段，該階段可以為孩子的入學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。該階段可以幫助幼兒建立好入學(xué)之前的心理準(zhǔn)備工作，也是當(dāng)前幼兒園教育關(guān)注的重點(diǎn)工作。其二是結(jié)合孩子在這階段的成長(zhǎng)特性，進(jìn)行針對(duì)性的適應(yīng)力教學(xué)，并且在孩子的幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入一些小學(xué)教育有關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，幫助孩子更好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的環(huán)境，從而順利的度過(guò)幼小銜接階段。具體做法一是理念的改變。幼兒園階段與小學(xué)階段比較相鄰，小學(xué)更像是孩子學(xué)習(xí)歷程的“初始站”，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子的學(xué)習(xí)壓力以及面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)改變，想要順利度過(guò)這個(gè)階段，我們做出了很大的改變，在教學(xué)內(nèi)容上采用與小學(xué)教育相似的教育方式，以興趣培養(yǎng)為核心、以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)、以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體的多元化教學(xué)方式教。二是行動(dòng)的改變。在幼小銜接教育中，首先，父母的作用不容忽視，父母的行為習(xí)慣極大地影響著孩子的生活方式和行為方式。說(shuō)到幼兒教育，幼師比家長(zhǎng)更專業(yè)，所以幼兒園也有能力對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育、指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有更好的科學(xué)認(rèn)知，更好地引導(dǎo)孩子適應(yīng)新環(huán)境。孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)、生活、家庭教育和他的教育一樣重要。因此，在學(xué)前教育業(yè)務(wù)中，要充分利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幼兒園要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通與合作。為了這個(gè)學(xué)前教育的順利進(jìn)行，我們請(qǐng)家長(zhǎng)們多多參與到他們的學(xué)前教育過(guò)程中，使幼小銜接更加順利。有利于促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。在幼兒園，孩子由于年幼，缺乏自制力，缺乏各種經(jīng)驗(yàn)，正處于各種能力開始“萌芽”的階段。這時(shí)候就要注意孩子各種能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)各種方法，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣和適應(yīng)力，從孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)入手，從而更加適應(yīng)小學(xué)生活和小學(xué)學(xué)校的規(guī)則。幼兒園和家庭都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，樹立信心，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，這不僅有利于孩子的學(xué)業(yè)和生活，也有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)為孩子們適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，讓他們可以順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，并且適應(yīng)新的環(huán)境。努力加強(qiáng)幼兒對(duì)于小學(xué)生活的認(rèn)知，從而讓他們對(duì)新生活產(chǎn)生向往，讓幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，在心理和身體素質(zhì)方面。通過(guò)以上對(duì)“幼小銜接”教育工作現(xiàn)狀分析結(jié)合現(xiàn)有理論，作出以下做好幼小銜接教育工作的策略。（一）系統(tǒng)銜接，完美過(guò)渡以《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》為導(dǎo)向，重視幼小銜接工作。幼兒園教師作為幼兒教育組織者和執(zhí)行者，幼兒教師應(yīng)以《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》為導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在思想上充分重視幼小銜接工作，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。首先，幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要意義，主動(dòng)改變落后的教學(xué)觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到自身在幼小銜接工作中的重要性，將銜接工作作為常規(guī)教學(xué)列入每學(xué)期的工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作常態(tài)化。1.以《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》為準(zhǔn)則，減緩幼小銜接坡度《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》的頒布為我們科學(xué)做好幼小銜接工作提供了指引，我們作為幼兒園教師應(yīng)該以此為準(zhǔn)則，考慮到不同年齡段兒童的特點(diǎn)，針對(duì)和培養(yǎng)兒童的多樣化能力，避免盲目的高等教育，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園之間的聯(lián)系。《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)制定兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，以遵循兒童發(fā)展規(guī)律，建立對(duì)兒童發(fā)展的合理預(yù)期”。因此，幼兒園教師應(yīng)在《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展的日常標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造有效的物質(zhì)和心理環(huán)境，實(shí)施有效的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童頭腦和身體的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小完美過(guò)度。2.踐行《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》，構(gòu)建幼小銜接課程幼兒園教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》，達(dá)到《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》規(guī)定的要求，創(chuàng)新幼兒園橋梁課程建設(shè)，有效組織各項(xiàng)教育活動(dòng)，在制定教育過(guò)程中堅(jiān)持以兒童綜合能力發(fā)展為主要目標(biāo)?？梢越Y(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，制定系統(tǒng)全面的教育計(jì)劃，明確孩子在幼小銜接過(guò)程中的各種改變，不斷培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)開設(shè)幼兒園銜接課程，自覺(jué)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。比如在大班，開展了“到小學(xué)”的主題游學(xué)活動(dòng)，解決孩子們對(duì)小學(xué)的好奇心，讓孩子們參觀小學(xué)，了解小學(xué)，可以喚起對(duì)小學(xué)生活的向往。此外，在教學(xué)中，幼兒園教師是教學(xué)的關(guān)鍵人物，可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、與同伴的交往能力、自我約束能力以及挫折承受能力等進(jìn)行訓(xùn)練，為幼兒升學(xué)做好準(zhǔn)備。（二）雙向銜接，持續(xù)發(fā)展。幼小銜接工作，需要幼兒園和小學(xué)充分交流探討，雙向溝通才能有效銜接。幼兒園的工作是孩子一日生活的照顧，各種習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；而小學(xué)的主要工作更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表達(dá)能力、心理能力、運(yùn)動(dòng)能力以及各方面能力的培養(yǎng)，兩者雖有異曲同工之處，但工作內(nèi)容和目標(biāo)卻大相徑庭,如果兩者各自為政，必然會(huì)給學(xué)生的幼升小留下更多困難，所以，幼兒園和小學(xué)的有效溝通十分必要。我們中心園區(qū)地理位置優(yōu)越，毗鄰青溪小學(xué)，那么我園可以和青溪小學(xué)商量，創(chuàng)建幼升小專項(xiàng)研究小組，定期召開研討會(huì)，學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。除了定期交流以外我們也可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的策略加強(qiáng)幼小聯(lián)系，促進(jìn)幼小持續(xù)發(fā)展。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：請(qǐng)小學(xué)教師實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的現(xiàn)狀的同時(shí)，定期邀請(qǐng)小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，看看幼兒園孩子的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針做到與時(shí)俱進(jìn)，以便幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活；“走出去”：作為幼兒園工作者的我們也應(yīng)該經(jīng)常去小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，跟緊小學(xué)的教學(xué)方針，做到目標(biāo)步調(diào)一致，積極培養(yǎng)孩子各方面的能力，為孩子的幼升小打好基礎(chǔ)。（三）有效銜接，家園合力發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與幼兒園教師齊頭并進(jìn)。在幼小銜接教育中，家長(zhǎng)的作用不容忽視，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育并重。由于家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)影響幼兒的生活習(xí)慣與行為舉止，在幼小銜接教育工作中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。幼兒園和小學(xué)方面要做好和家長(zhǎng)之間的溝通與合作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼小銜接教育活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)能夠掌握先進(jìn)的教育觀念與方法，支持并且協(xié)助幼小銜接教育工作的開展。做好家庭教育，配合幼小銜接教育內(nèi)容，在幼兒不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，規(guī)范幼兒的行為與生活習(xí)慣，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入大班學(xué)習(xí)后，需要重視培養(yǎng)幼兒的生活能力和適應(yīng)能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀念，即使是在家庭教育中也要注重運(yùn)用科學(xué)的教育方法，切不可過(guò)于溺愛(ài)孩子。而要基于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與幼兒園和小學(xué)方面做好配合，注重幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后的心理變化，多加溝通與交流，了解幼兒的適應(yīng)情況，幫助幼兒調(diào)整自己的心態(tài)，與教師做好有效溝通，幫助幼兒順利過(guò)渡，適應(yīng)小學(xué)生活。結(jié)語(yǔ)綜上所述，幼兒園與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題是教育體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)過(guò)渡階段，良好的銜接工作的展開能夠幫助孩子更加有效地完成過(guò)渡，要保證整個(gè)銜接過(guò)程的順利進(jìn)行，需要家長(zhǎng)和幼兒園以及小學(xué)之間相互協(xié)作，加強(qiáng)溝通和交流，完善銜接工作，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)幼兒園在幼小銜接方面的問(wèn)題以及對(duì)策的研究，希望能夠?qū)窈笥變簣@在該方面提供一定的反思和改進(jìn)思路。同時(shí)，希望本論文的研究能夠進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的學(xué)術(shù)理論，用以指導(dǎo)實(shí)踐，希望今后幼兒園以及家庭兩個(gè)方