中學課堂紀律管理指南

中學課堂紀律管理指南中學課堂紀律管理指南篇一一、準備好一節(jié)好課，讓課堂紀律從無序變成有序。每一節(jié)課，無論是從課前的備教材、備學生，到課中學生的生成的把握，還是到課后的反思我們都應該做好精心的準備，同時，在課堂上注重學生問題意識的培養(yǎng)面及創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學生敢于提問，會提問進而發(fā)展到勇于提問，并讓討論成為一種習慣，讓學生在課堂上能放能收。作為教師，我們應在課前預設好學生們可能發(fā)生的情況，把握課堂生成?？蛇m當選擇多媒體進行有效的教學，既可吸引孩子的眼球、提高學生學習興趣，又可提高課堂效率。當孩子們?nèi)谌氲綕鉂獾恼n堂學習中的時候，紀律也就不再成為我們頭疼的問題。二、理解與尊重，與學生做朋友。從第一天上課開始，就要學生樹立了一個觀念：課堂上我是你們的老師，課堂下我們就是朋友?？赡苡捎趧傞_始教師對學生要求過嚴，學生們會有所畏懼，下課后都不敢和教師有過多的接觸，甚至都避開。課上，有些同學不敢舉手發(fā)言，不敢提問題，就連教師主動問他們所講內(nèi)容聽沒聽明白時，他們都不敢說不明白，如此一來課堂教學不能得到最大的效果。但是，為了使師生關系更加和諧融洽，課后教師應主動和學生們接觸，尊重每一個學生，關注后進生的成長。有時，可以和他們一起參加課外活動。在不斷的接觸中，師生關系會更加密切，真正實現(xiàn)下課后師生成為朋友。如此一來，孩子們也能夠非常能分清楚課堂上和課堂下，盡管課后是是多么的隨便，多么的熟悉，課上仍會自覺地遵守課堂紀律，按照教師所提出的課堂要求嚴格要求自己。三、以教師之情喚起學生之情。課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。教師情緒應根據(jù)教學內(nèi)容的不同而不同，當教學進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生;當教學轉入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生等等。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。同時，教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。四、讓眼睛“說話”。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。這一招，對我們班的王寧萱同學特別管用，在七年級的時候，這個學生特別愛接話，而且還容易開小差，我就充分發(fā)揮自己眼睛大的優(yōu)勢，每當他走神時，我的眼睛就對他“說話”，現(xiàn)在該同學課堂紀律非常好，成績也非常理想了。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。五、動作引領學生。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。六、用行為矯正學生。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習"違法"(違反學習管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理;2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念;3.寫一份說明書;4.寫一份心理病歷;5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。七、旁敲側擊，暗示學生。課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。中學課堂紀律管理指南篇二一、建立清晰的班級文化，化無序為有序首先，班級文化是維持秩序的基石。一個有著清晰班級文化的集體，學生自然會在集體的氛圍中約束自己的行為。班級文化的建立不應是空泛的口號，而應通過師生共同討論的方式，從班規(guī)的制定到集體的日常行為標準，逐步形成共識。學生要感受到自己是班級的一部分，并為班級的榮譽和秩序負責。二、理解行為背后的需求，針對性策略學生的課堂行為往往是他們內(nèi)在需求的表達，搗亂、開小差、故意頂撞教師等行為通常源自多種因素：對課程的厭倦、對同學的取悅、對教師的挑戰(zhàn)，甚至是對家庭或個人問題的反應。教師首先要從心理角度出發(fā)，理解這些行為背后的動機。例如，學習較弱的學生往往通過搗亂來掩飾自己在學習上的自卑；而學習優(yōu)異的學生則可能因缺乏挑戰(zhàn)而對課堂失去興趣。每種情況對應不同的策略。三、課堂節(jié)奏與趣味性的調(diào)控課堂秩序的混亂有時源自課堂節(jié)奏不當或內(nèi)容單一。教師在設計課程時，要充分考慮到學生的注意力周期。當課堂長時間處于單調(diào)的講授狀態(tài)，學生很容易產(chǎn)生倦怠感。動靜結合、張弛有度是課堂管理中的關鍵，既要有安靜的思考時刻，也要有互動討論或游戲式教學的參與環(huán)節(jié)。通過輪換教學形式、引入實際案例、使用生動的故事或視頻材料，激發(fā)學生的興趣。四、教師的威信與情感管理并重管理課堂秩序時，教師的威信是無形但重要的力量。威信不是通過嚴厲的紀律和處罰建立，而是通過公平、穩(wěn)定且充滿關懷的師生關系逐漸積累。面對學生的違紀行為，教師的反應應以冷靜、果斷但不過度為原則。學生往往會通過教師的反應測試底線，因此教師在處理違紀行為時，必須堅定但不失理性，防止矛盾升級。情感的投放也十分關鍵，學生需要感受到教師的關懷，尤其是那些行為表現(xiàn)欠佳的孩子。五、激發(fā)學生的自我管理意識有效的課堂秩序不僅僅是教師的工作，更需要學生主動參與。鼓勵學生成為班級管理的一部分，將班干部或小組長等管理角色更多地賦予學生，可以增強他們的責任感和自我約束能力。與此同時，班級活動和集體榮譽感的培養(yǎng)也是促使學生自覺遵守紀律的有效手段。通過團隊合作和共同目標的設置，讓每個學生感受到自己在集體中的作用。六、個體差異的應對策略在任何班級中，學生的差異性都是不可忽視的因素。面對紀律較差的學生，不能用一種方法包打天下。個別化管理十分重要。對那些經(jīng)常違反課堂紀律的學生，可以安排一對一的談話，了解他們的需求和問題，制定有針對性的解決方案。教師也可以利用小組合作的形式，將表現(xiàn)不佳的學生與表現(xiàn)好的學生搭配，形成一種互幫互助的學習環(huán)境。中學課堂紀律管理指南篇三學生課堂紀律差的問題，一直是令教師頭疼的難題。它不僅影響了學生的學習效果，還給教師的教學帶來了很大的困擾。那么，如何有效地管理學生課堂紀律呢？本文將就此問題展開探討，并提出一些實用的管理方法。一、明晰課堂紀律的準則首先，教師需要在學期初就明確課堂紀律的準則，讓學生清楚知道在課堂上應該遵守哪些規(guī)則和要求。這些紀律要求應該具體、明確，具有可操作性，以便學生能夠清楚地知道自己的行為是否符合要求。同時，教師還需要在課堂中反復強調(diào)這些紀律要求，加強學生的紀律意識。二、建立和諧的師生關系良好的師生關系是課堂紀律管理的基礎。教師應該尊重學生、關愛學生，積極與學生溝通交流，了解他們的想法和需求。只有這樣，學生才會更加愿意接受教師的課堂紀律管理，減少課堂違紀行為的發(fā)生。三、制定有效的課堂管理策略針對學生課堂紀律差的問題，教師需要制定有效的課堂管理策略。這些策略應該包括以下幾個方面：1.制定合理的課堂規(guī)則：教師應該根據(jù)學生的特點和課堂實際情況，制定一些合理的課堂規(guī)則，如禁止隨意走動、禁止大聲喧嘩等。對于違反規(guī)則的學生，教師應該及時給予提醒和糾正。2.建立良好的班級文化：良好的班級文化可以促使學生自覺遵守課堂紀律。教師可以通過組織一些班級活動，增強班級凝聚力和向心力，營造良好的學習氛圍。3.強化學生的自我管理能力：教師應該培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓學生意識到自己是課堂的主人翁，應該自覺遵守紀律。同時，教師還應該鼓勵學生互相監(jiān)督、互相幫助，共同維護課堂紀律。4.靈活運用多種教學方法：有些學生課堂紀律差可能是因為對課堂內(nèi)容不感興趣或聽不懂。因此，教師應該靈活運用多種教學方法，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，從而減少違紀行為的發(fā)生。5.與家長建立良好的溝通：家長是學生的第一任教育者，對學生的成長起著至關重要的作用。教師應該積極與家長建立聯(lián)系，了解學生在家庭中的表現(xiàn)和學習情況，共同探討如何解決學生課堂紀律差的問題。四、注重培養(yǎng)學生的良好習慣良好的學習習慣是保持課堂紀律的重要保障。教師應該注重培養(yǎng)學生的良好習慣，如認真聽講、積極思考、按時完成作業(yè)等。這些習慣的養(yǎng)成需要教師耐心細致的指導和長期的培養(yǎng)。同時，教師還應該鼓勵學生自我反思和改進，讓他們意識到自己的不足之處并積極改進?？傊?，學生課堂紀律差的問題雖然棘手，但并非無解。通過明確要求、建立良好關系、制定有效策略和培養(yǎng)良好習慣等方法可以有效解決這一問題。作為教師，我們應該不斷探索和實踐有效的課堂管理方法，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。中學課堂紀律管理指南篇四一、建立明確的規(guī)則和期望在學期開始時，明確向?qū)W生傳達課堂規(guī)則和期望。這些規(guī)則可以包括按時上課、尊重他人、積極參與、不使用手機等。規(guī)則要簡潔明了，易于理解，并張貼在教室顯眼的位置，以便學生隨時查看。二、建立良好的師生關系與學生建立積極、尊重的關系是管理課堂紀律的基礎。了解學生的興趣愛好、需求和挑戰(zhàn)，關心他們的學習和生活。當學生感受到老師的關心和尊重時，他們更有可能遵守課堂規(guī)則。三、采用積極的強化策略及時表揚和獎勵遵守規(guī)則、積極參與的學生。可以使用口頭表揚、小獎品、加分等方式來激勵學生。這種積極的強化可以鼓勵學生繼續(xù)保持良好的行為，同時也為其他學生樹立榜樣。四、處理違紀行為當學生違反課堂規(guī)則時，要及時、公正地處理。首先，明確指出學生的違紀行為，并讓他們知道這種行為是不可接受的。然后，給予適當?shù)膽土P，如警告、課后談話、扣除平時成績等。在處理違紀行為時，要保持冷靜，避免情緒化的反應。五、創(chuàng)造積極的課堂氛圍營造一個積極、有趣的課堂氛圍可以吸引學生的注意力，減少違紀行為的發(fā)生。